Смысловое чтение в контексте новых ФГОС МБОУ г

Смысловое чтение в контексте новых ФГОС МБОУ г. Мурманска гимназия № 3, заместитель директора по УВР С. А. Рачило

ПРОБЛЕМЫ l. Низкий уровень читательской квалификации российских школьников: l. Россия на 27 месте среди 32 стран l 73, 5% нечитателей

Универсальные учебные действия: Познавательные УУД Регулятивные УУД Личностные. УУДКоммуникативные. УУД Исследовательские и проектные Чтение в составе УУД

Метапредметные результаты: 1) умение… 8)смысловое чтение

НОО В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени НОО выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией

Смысловое чтение НОО ООО Чтение. Работа с текстом. (метапредметные результаты) Стратегия смыслового чтения и работа с текстом. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Работа с текстом: преобразование и интерпретация Работа с текстом: оценка информации

НОО Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного l Выпускник научится: - определять тему и главную мысль текста - делить части на смысловые части, составлять план текста - вычленять содержащиеся в тексте основные события и восстанавливать их последовательность - сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2 -3 существенных признака - понимать информацию, представленную в неявном виде - понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы - понимать текст, обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства языка - использовать различные виды чтения - ориентироваться в соответствующих возрасту словарях, справочниках

ООО Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного l Выпускник научится: ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл - формулировать тезис, выражающий общий смысл текста l - предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт - … находить в тексте требуемую информацию l решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, требующие полного и критического понимания текста l

НОО -> ООО Работа с текстом: преобразование и интерпретация ООО. )интерпретировать НОО текст: -соотносить факты с общей идеей текста -сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию -формулировать несложные выводы - сравнивать и противопоставлять информацию разного характера - обнаруживать в тексте доводы - делать выводы из сформулированных посылок - выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста

НОО ООО Работа с текстом: оценка информации НОО Выпускник получит возможность научиться: -сопоставлять различные точки зрения ООО – критически относиться к рекламной информации -соотносить позицию автора с собственной точкой зрения -в процессе работы с одним или несколькими источниками выявить достоверную (противоречивую) информацию. -находить способы проверки противоречивой информации -определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации

Основные компоненты сформированного навыка чтения l Техника чтения l Понимание текста (извлечение его смысла, содержания)

Полноценное чтение - l процесс, включающий не только овладение техникой чтения, l но и совокупность ЗУН, приобретаемых на уроках по всем предметам с целью извлечения смысла, содержания текста

Полноценное чтение Задачи: поиск информации интерпретация рефлексия

подходы к совершенствованию обучения чтению l ЗАДАЧА - формирование интереса к процессу чтения, снятие эмоционального напряжения l средство - использование методики совершенствования умения читать правильно, быстро, гибко (с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации)

методика совершенствования умения читать правильно l пробудить интерес к чтению формой обучения (игра, речевые образы, алгоритмы, практикумы) стимулировать продуктивность чтения регулярными замерами l давать установку на максимальную скорость l в систему упражнений включать задания, помогающие преодолеть физиологические, психологические, мыслительные барьеры чтения: l l (восполнение пропусков букв в словах, пропусков слов в предложениях; деформация слов, текста; поиск смысловых несуразностей в связном тексте и т. д. )

Сотрудничество Учитель Медработник Логопед Ребенок УСЛОВИЯ для организации эффективного обучения чтению Психолог Родители

подходы к совершенствованию обучения чтению l овладение приемами осмысления, понимания информации, содержащейся в тексте

УСЛОВИЯ для организации эффективного обучения чтению мотивация

УСЛОВИЯ для организации эффективного обучения чтению мотивация организация проблемных и поисковых ситуаций

Критерии создания текстовых проблемных ситуаций : l необычность познавательной задачи l новизна, яркость фактов l противоречивость l неполнота содержания l деформация текста l представление разных точек зрения на тему и т. д.

УСЛОВИЯ для организации эффективного обучения чтению мотивация организация проблемных и поисковых ситуаций современные образовательные технологии

Современные образовательные технологии : l технология развития критического мышления через чтение и письмо l технология проектной деятельности l модульная технология l кейс-технологии

кейс-технологии : l Кейс-технологии - синтез проблемного обучения, информационно-коммуникационных технологий, метода проектов

кейс-технологии : l Главное предназначение - научиться работать с информацией: l -анализировать информацию -сортировать ее для решения заданной задачи -выявлять ключевые проблемы -прорабатывать и находить их решение

технология развития критического мышления через чтение и письмо : l СХЕМА: l вызов l реализация смысла l рефлексия

вызов : l предположение по заголовку, ключевым словам l верные и неверные утверждения l перепутанные логические цепочки l смысловые несуразности l кластеры и т. д.

реализация смысла l : инсерт l ведение записей: двойных дневников, бортовых журналов l эффективная лекция l чтение с остановками

рефлексия : l заполнение кластеров, таблиц l организация различных видов дискуссий l написание творческих работ (пятистишия - синквейны, эссе) l исследования по отдельным вопросам темы и т. д.

УСЛОВИЯ для организации эффективного обучения чтению мотивация организация проблемных и поисковых ситуаций современные образовательные технологии выполнение типовых заданий

Типовые задания НОО, начало освоения ООО, 6 -11 лет ООО, 12 -14 лет I. «Озаглавливание текста» «Эпиграф» II. «Учимся задавать вопросы» «Постановка вопросов к тексту и составление плана» III. «Диалог с текстом» «Приемы осмысления текста в ознакомительном чтении» IV. «Сочиняем сказку (миф, рассказ)» «Понимание научного текста» V. «Нарушение логических «Освоение приема логического цепочек» запоминания» «Поиск смысловых несуразностей» «Исправление деформированного

Типовые задания I. «Озаглавливание текста» «Эпиграф» (подбор эпиграфа к тексту) Цель общая - овладение приемом выделения концепта (основной мысли) Требования к тексту: 1 новизна (для обеспечения мотивации) 2 доступность (для понимания) 3 объем по мере овладения умением выделять концепт текста увеличивается Приобретаются умения выделять концепт, аргументировать выбор Используем на всех «Эпиграф» (сочинение рассказа по предметах эпиграфу). Умения -адекватно интерпретировать смысл эпиграфа -устанавливать связь между смысловыми фрагментами -составлять текст, основываясь на понимании концепта Используем на литературе, истории

Типовые задания II. «Учимся задавать вопросы» «Постановка вопросов к тексту и составление плана» Цель общая - овладение приемом постановки вопросов к тексту Приобретаются умения -составить вопросы, позволяющие воссоздать целостный текст; -выделять субъект (подлежащее: о чем говорится во фрагменте текста? ) и предикат (сказуемое: что говорится о субъекте текста? ) Предлагаем инструкцию - схему вопросов Умения -адекватно выделять субъект и предикат -составлять план -воспроизводить текст с опорой на план

Типовые задания «Учимся задавать вопросы разных «Постановка вопросов типов» составление плана» - простые: Кто? Что делал? Где, когда, при каких обстоятельствах это происходило? - уточняющие: Если я правильно понял, то…? - объясняющие – о причинах и следствиях: Почему? Зачем? Что из этого получилось? -вопросы-предположения: Что бы изменилось, если бы…? - оценочные: Почему это хорошо, а то плохо? Правильно ли поступил. . ? - вопросы на выявление эмоционального отношения: Понравился ли вам…? - вопросы, требующие постановки себя на место героя: Как бы ты поступил. . ? к тексту и Ступенчатая модель постановки вопросов, ориентированных на развитие творческого потенциала личности (Эрика Ландау): I. Объективные вопросы 1 уровень вопросов – «Описательный» (дает начало осмыслению): Кто? Что? Где? Когда? 2 уровень вопросов - «Казуальный» (требует понимания и установления связи): (Почему? ) II. Субъективные вопросы. 3 уровень вопросов: Что нового ты об этом узнал? Какие чувства пережил? 4 уровень вопросов – «воображаемый» : что было бы, если. . . ? Можно ли найти альтернативу решения данной проблемы? 5 уровень вопросов – «оценочные» вопросы, подготовленные решением всех предыдущих 6 уровень вопросов – вопросы, ориентированные на будущее: Что еще

Типовые задания «Учимся задавать разных типов» вопросы «Постановка вопросов к тексту и составление плана» Приемы переработки информации (приемы изучающего чтения): -составление плана -составление граф-схемы -составление сводной таблицы -тезирование

Типовые задания III. «Диалог с текстом» «Приемы осмысления текста ознакомительном чтении» Умения -задавать вопросы к тексту, опираясь на смысл прочитанного -прогнозировать развитие сюжета -вербально определять концепт текста В-вопрос (задать вопрос к тексту) О-ответ(дать ответ на вопрос) З- заглянуть в будущее (и представить, что произойдет дальше) П- проверить себя (сравнить ответ, прогноз с текстом) Умения -адекватно использовать приемы осмысления -выделение концепта текста в виде заголовка и эпиграфа -составлять план в В (постановка вопроса и поиск ответа на него) ВПр (постановка вопроса-предположения : А не потому ли… , что…? М. б. , это объясняется тем, что…? ) АП (Антиципация плана изложения предвосхищение того, о чем (о ком ) будет говориться) АС (Антиципация содержания изложения предвосхищение того, что именно будет сказано дальше) Р (Реципация – мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное

Типовые задания «Диалог с текстом» «Приемы осмысления ознакомительном чтении» …З Именно поэтому каждое клеточное деление начинается с удвоения хромосом, каждая их которых теперь состоит из двух одинаковых частей. П В З Есть ли у кошки усы? Настоящих, оказывается, нет. Их роль играют вибриссы – длинные жёсткие чувствительные волосы. На усы они похожи, но выполняют другие задачи (АП): кошка воспринимает ими информацию об окружающем. Текст об А. Невском. 1242. Победа русских над войском немецких рыцарей-крестоносцев. …Князь подъехал к ликующим псковитянам, за ним, понурив головы, шли немецкие пленники. Оборотившись к ним, князь грозно произнес (АС): «Кто к нам с мечом придет – от меча и погибнет» Текст о битве новгородцев под предводительством Александра Ярославича в 1240 г. …Князь Александр получил почетное прозвище Невский. Было ему 20 лет (Р). текста в

Типовые задания IV. «Сочиняем сказку (миф, «Понимание научного текста» рассказ)» Овладение приемом Структурирование научного антиципации текста и составление конспекта (предложена схема структурирования текста, в схеме даны вопросы, соответствующие графы схемы заполняются обучающимися)

Типовые задания V. «Нарушение логических цепочек» «Поиск смысловых несуразностей» «Исправление деформированного текста» «Освоение приема логического запоминания» Типовая задача: чтение текста - составление плана, граф-схемы Задания: -взаимопроверка -пересказ в парах с опорой на план, графсхемы -составление устной и письменной аннотации с опорой на план, граф-схемы -подготовка учебных докладов с подбором иллюстративного материала

УСЛОВИЯ для организации эффективного обучения чтению развитие понятийного мышления мотивация организация проблемных и поисковых ситуаций осмысление современные образовательные технологии освоение приемов осмысления текста выполнение типовых заданий

ОПЫТ :

Интерактивные задачники üНа заре истории. Задачник по истории Древнего мир üИз тени к свету Задачник по истории Средних веков и Новому времени üВитязь на распутье Задачник по истории России IX – XIX веков

ОПЫТ : l Семинар учителей русского языка и литературы Мурманской области по теме «Формирование коммуникативной компетенции при подготовке к итоговой аттестации по русскому языку в условиях апробации учебных пособий издательства «Дрофа» 16 марта 2011 года Мурманск

ТЕМА УРОКА « От слова – к мысли, от фразы – к тексту» Подготовка к сочинению-рассуждению по последней фразе текста С 2. 2. (МОУ г. Мурманска гимназия № 3, учитель русского языка и литературы

Этапы работы 1. Осмысление фрагмента текста(определение явного смысла) 2. Объяснение(интерпретация) фрагмента текста: а)выявление «неявного» смысла; б)подбор аргументов. 3. Обобщение: вывод, определение роли фрагмента текста.

ГИА. Русский язык. 9 класс. «Сжатость придает силу языку…» (Подготовка к сжатому изложению. С 1) (МОУ г. Мурманска гимназия № 3, учитель русского языка и литературы С. А. Рачило)

l ШАГ 1 Умение определять основную мысль текста. Способы определения идеи: l 1)найди предложение, в котором заключена главная мысль; Подведём итог: 2) найди ключевые фразы и соедини их в один тезис; 3) самостоятельно сформулируй главную мысль по ключевым словам.

l ШАГ 2 Умение вычленить микротемы. l 1) Построй вопросный план (с. 57). l 2) Выдели ключевые слова и кратко Подведём итог: сформулируй идею каждой микротемы – ответа на пункты вопросного плана. l 3) Соотнеси каждую микротему с общей идеей текста.

l ШАГ 3 Умение выделить абзацы. l Подумай, соединение каких микротем в 1 абзац правомерно? Подведём итог: l Для этого l соотнеси каждую из микротем с общей идеей текста

l ШАГ последний l Составь сжатый Подведём итог: вариант текста

Чтение –фундамент всех обозначенных в стандарте компетенций

Приемы осмысления текста: l Постановка вопросов и поиск их ответов l -простые l -уточняющие l -объясняющие l -творческие l -оценочные l -практические

Приемы осмысления текста: l. Постановка вопросов- предположений l. Прием озаглавливания l. Антиципация плана изложения l. Антиципация содержания изложения

Приемы осмысления текста: l. Реципация l. Создание текстовых проблемных ситуаций l. Критический анализ

Приемы переработки информации : l Составление плана l Тезирование l Составление граф-схемы l Составление сводной таблицы l Комментирование l Логическое запоминание учебной информации