Смысловое чтение технологии развития и методики коррекции Уральский

Смысловое чтение: технологии развития и методики коррекции Уральский государственный педагогический университет, к. пс. н. , доцент Иванова Екатерина Сергеевна г. Екатеринбург, 2016 г.

«Люди перестают мыслить, когда перестают читать» (Д. Дидро).

Масштабы проблемы - 2003 - 2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности -в нашей стране разработана «Национальная программа поддержки и развития чтения в России» . Программа ставит перед собой цель развития грамотности и культуры чтения в России, повышения интеллектуального уровня граждан страны, а, следовательно, и ее конкурентоспособности на мировой арене. Сроки реализации Программы – 2007 -2020 годы.

Требования стандарта Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента: - овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах

Актуальные задачи Формирование homo legens, Чтение для образования, Чтение как работа с информацией

Навык чтения Смысловая сторона: понимание содержания и смысла читаемого. Техническая сторона: способ чтения, темп чтения, правильность чтения, выразительность.

Педагогическая проблема: Длительное время акцент делался на развитие навыка чтения с точки зрения технической стороны — проверялось количество слов, читаемых ребенком в минуту

Виды чтения Основными видами чтения являются: ознакомительное, поисковое или просмотровое, изучающее вдумчивое.

Подробнее. . . Ознакомительное чтение направлено на извлечение ключевой информации или выделение главного содержания текста.

ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ: примеры заданий Предтекстовый этап прочитайте опорные слова и словосочетания текста и назовите его тему; выпишите ключевые слова и словосочетания, составляющие тематическую основу текста; составьте цепочку из основных фактов текста, в которой ключевые слова были бы связаны по смыслу; назовите предложение, которое служит для связи смысловых частей текста; прочтите абзац и постарайтесь понять его без словаря; разделите текст на вводную часть (зачин), информационную (основную) часть и заключительную (концовку); попробуйте определить тему текста по иллюстрации (чертежу); скажите, о чем, судя по заглавию (рисункам, графикам и концовке), может идти речь в данном тексте; прочтите текст, найдите подтверждение или опровержение вашему предложению.

ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ: примеры заданий Текстовый этап прочтите первый абзац текста и найдите в нем предложение, содержащее основную информацию; назовите основные проблемы, затронутые в тексте; найдите главные факты текста; расположите следующие предложения текста в логической последовательности; составьте список вопросов к тексту; подготовьте план пересказа текста; подтвердите достоверность суждений о …; поясните главную мысль текста своими словами; Послетекстовый этап прочтите текст и выразите свое согласие (несогласие) с приведенными ниже утверждениями; ответьте на вопросы по тексту; перескажите текст на родном языке; выразите свое отношение к прочитанному; скажите, при изучении каких предметов вам может понадобиться информация, содержащаяся в тексте.

Поисковое или просмотровое чтение предполагает нахождение конкретной информации, конкретного факта.

Поисковое чтение: примеры заданий Предтекстовый этап установите, есть ли часть, в которой перечисляются основные темы статьи; найдите в конце вводного раздела статьи перечень вопросов, освещаемых в ней; Текстовый этап просмотрите текст и скажите, для какой категории читателей он может представлять интерес и почему; скажите, какому из указанных вопросов уделяется в статье особое внимание; отметьте в тексте места, дающие ответы на предложенные вопросы; Послетекстовый этап зачитайте из текста факты, которые относятся к теме…; подчеркните в тексте определение (вывод, термин). При обнаружении искомой информации цель поискового чтения достигнута.

Изучающее чтение имеет цель извлечь полную и точную информацию с последующей интерпретацией содержания текста. Такое чтение требует от читателя умений: сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме; выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией; переносить информацию текста в виде кратких записей; различать темы и подтемы научного текста; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию.

Вдумчивое чтение медленное, рефлексивное, художественное чтение как наиболее востребованный вид чтения заключается в овладении также целым комплексом умений: предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения; анализировать изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения и др.

Что такое смысловое чтение? В Примерной основной образовательной программе начального общего образования под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации»

Резюмируем: Как видно из классификации типов и видов чтения, смысловое чтение нельзя рассматривать как отдельный вид чтения. Смысловое чтение характеризует уровень чтения. Оно нацелено на постижение читателем ценностносмыслового содержания текста, на вычитывание того смысла текста, который задан целью чтения.

Основные навыки смыслового чтения в концепции УУД: умение осмысливать цели чтения; умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели; умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; умение определять основную и второстепенную информацию; умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.

Смысловое чтение – основа УУД распределим действия учителя и детей , которые позволяют формировать различные виды УУД при работе с текстом. Личностные УУД «моё отношение» , Регулятивные УУД « моя деятельность…» , Познавательные УУД « моё новое знание. . » , Коммуникативные УУД « моё общение…» . Выберите из предложенных вариантов высказываний и проставьте их номера в таблицу.

Проверим себя! 1. Учитель предлагает обсудить поступки героев; 2. Учитель создаёт ситуации нравственного выбора детей; 3. Дети учатся делать выводы о причинах и мотивах поведения героя; 4. Учитель создаёт ситуации, когда дети могут эмоционально переживать, « проживать» ситуацию; 5. Дети неоднократно перечитывают части текста; 6. Дети приобретают социально – нравственный опыт; 7. Дети сопереживают героям, возникает эффект их личного присутствия; 8. У детей возникают вопросы по тексту и они их задают; 9. Работа со значением непонятных слов (словарная работа); 10 Развитие читательского воображения; 11. Дети планируют свою деятельность, оценивают свою работу и работу своих товарищей

Правильный ответ Личностные ууд № 2, 4, 6, 7 Регулятивные ууд № 5, 10, 11 Познавательные ууд № 8, 9 Коммуникативные ууд № 1, 3,

Психологическая составляющая смыслового чтения

С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению - активизация психических процессов ученика при работе с текстом. Продуктивность учебной деятельности зависит от умения ориентироваться в информационных потоках, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы для достижения поставленных целей.

Психологическая характеристика смыслового чтения (этапы): 1. Восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ. Репродуктивное чтение, механическое воспроизведение. 2. Извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами. 3. Создание собственного нового смысла, присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления, формирование отношения к прочитанному.

Важные действия Каждый учитель – учитель «чтения» Объединение учителей, работающих в одной параллели Обязательная текстовая деятельность на уроках всех предметов и вне урока. . . Создание читательской среды в школе Взаимодействие с социальными партнерами (библиотека, семья. . . )

Стратегия работы - Диагностика - Подбор инструментария - Реализация работы - Контроль

1. Диагностический блок Что проверяем? 1. Приобщенность к чтению 2. Уровень читательской грамотности Как проверяем? Анкеты, опросники (учащихся, учителей, родителей) Комплексной работой ( «золотым» стандартом PIRLS) Результат: создание читательского профиля ученика/класса

«Золотой стандарт» PIRLS • Продвинутый уровень: читатель способен интегрировать и объяснить все основные мысли текста, представленные в содержании, указать на причины и следствия • Высокий уровень: способен интерпретировать содержание текста и подтекста, основываясь на его материале • Средний уровень: способен продемонстрировать понимание информации текста, представленной в явном виде • Низкий уровень: способен найти информацию из разных частей текста

2. Подбор инструментария «Тематическое портфолио» текстов: преобладающий тип интеллекта обусловливает характер применяемого для обучения текста

Виды интеллекта: • Вербально-лингвистический: вербальный учебный и научный текст • Логико-математический: графики, диаграммы • Визуально-пространственный интеллект: иллюстрации, фотографии • Аудио-музыкальный интеллект: аудио-текст, текст с музыкальным сопровождением • Исследовательский : образцы анкет, опросников для выполнения исследовательских заданий • Внутриличностный интеллект: аутентичные тексты

Что происходит при работе с информацией? Как ее лучше усваивать?

ПРОЧИТАТЬ УВИДЕТЬ УСЛЫШАТЬ ГОЛОС, ЗВУК ПРИКОСНУТЬСЯ, ПОДЕРЖАТЬ В РУКАХ НАБЛЮДАТЬ, ИССЛЕДОВАТЬ ОБСУДИТЬ СО СПЕЦИАЛИСТОМ ПОНЯТЬ, КАК ОНА МОЖЕТ МНЕ ПРИГОДИТЬСЯ РАЗГАДАТЬ СМЫСЛ ЕЕ СУЩЕСТВОВАНИЯ

3. Реализация работы = «Стратегии работы с текстом» Почему стратегии? Хорошие читатели отслеживают свое понимание, встречаясь с новой информацией «Стратегические процессы во многом противоположны процессам алгоритмическим, или управляемым правилами…. В стратегическом процессе такого гарантированного успеха нет, как нет и единого представления текста. Применяемые стратегии похожи на эффективные рабочие гипотезы относительно правильной структуры и значения фрагмента текста; дальнейший анализ может их и не подтвердить… Стратегии – это часть нашего общего знания: они представляют Дж. Стил собой знание о процессах понимания» Т. А. Ван Дейк В. Кинч

Эффективные стратегии смыслового чтения текста • • • Стратегия сжатия текста (G-S-R) Работа с таблицей З-Х-У и ее модификацией Стратегия INSERT Граф-схемы разных типов текстов Чтение с вопросами Чтение с ведением записей Понятие и его определение Стратегия «Где ответ? » (Q-A-R). .

Специализация по ступеням образования и предметам Начальная школа Русский язык и литература Иностранный язык Математика и Физика Биология География

В начальной школе Работа со словом: - работа с незнакомыми словами; - работа со словами-ключиками; - работа со словами образами.

Потренируемся. Ах, если бы слоны Носили бы Штаны – Какие бы материи Были им нужны? Никак не маркизет И не батист, нет-нет! Чертова кожа, Рогожа И вельвет! (Б. Заходер)

Еще потренируемся ФУТБОЛ Сказала тетя: - Фи, футбол! Сказала мама: - Фу, футбол! Сестра сказала: - Ну, футбол… А я ответил: - Во, футбол! (Г. Сапгир)

Еще приемы. . 1. Работа с текстами, где надо найти неверное слово и исправить его. …Возле дома на дорожке Воробьи клевали брошки. Мал соловей, да колос велик. 2. Работа с многозначными словами. Найти хорошо знакомые слова в другом, непривычном, употреблении. Острые вещи - Гриша, не бери нож. Обрежешься! ( «выражение автора» ) - Гриша, не бери вилку. Уколешься. - Зачем ты взял стекляшку? Видишь, она острая… Когда сели обедать, мама налила сыну супу, положила котлету. - Я горчицы хочу, - сказал Гриша. - Нельзя тебе горчицы, она острая, - сказала мама. Засмеялся Гриша. - Эх ты! Разве горчица острая? Она горькая, я ещё вчера лизал.

Ведение диалога с текстом Этот метод известен в герменевтике – науке о толковании текстов. Психологами, использовавшими методику «замедленного чтения» (текст предъявлялся по предложениям), описано, что опытный читатель при работе с книгой «беседует» с ней: у него возникают вопросы, различные предположения, правильность которых он сверяет с текстом. Этот диалог часто начинается уже при знакомстве с названием произведения, а заканчивается самостоятельным поиском ответов на вопросы, которые остались нераскрытыми в тексте.

Что еще? - Работа с пропущенными словами в тексте Закончи слово в предложении Чтение «по расческе» Поиск слов в массиве букв

Идеальный читатель: - начинает размышлять над текстом до чтения, анализируя заголовок, иллюстрации, которые продолжаются в ходе всего чтения; - не пропускает непонятные слова, выражения; - вычерпывает информацию из каждого слова, словосочетания, предложения и связей между ними, задаёт себе вопросы по ходу чтения, задумывается над дальнейшем развитии событий, сверяет свои размышления с текстом; - включает воображение, которое помогает воссоздавать происходящие картины, додумывать, придумывать, а через это и лучше запоминать текст

На уроках русского языка и литературы Технология включает в себя три этапа работы с текстом. I этап. Работа с текстом до чтения 1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. 2. Постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе.

Ученик научится: ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: — определять главную тему, общую цель или назначение текста; — выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; — формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; — предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; — объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте; — сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д. ; • находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте); • решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: — определять назначение разных видов текстов; — ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; — различать темы и подтемы специального текста; — выделять не только главную, но и избыточную информацию; — прогнозировать последовательность изложения идей текста; — сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме; — выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; — формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции; — понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им. Результат: анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её

II этап. Работа с текстом во время чтения 1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтениеслушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. 2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). 3. Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч. ). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. 4. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста. 5. Выразительное чтение.

Ученик научится: структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения; • преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому; • интерпретировать текст: — сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; — обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; — делать выводы из сформулированных посылок; — выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста. Результат: • выявлять имплицитную информацию текста (информация, которая явно в тексте не выражена, но существует, как подтекст и может быть домыслена потребителем) на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

III этап. Работа с текстом после чтения 1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. Анализ новых, незнакомых слов. 2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. 3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением. 4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы). 5. Создание заголовков и выделение ключевых слов, опорных схем

Ученик научится: откликаться на содержание текста: — связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; — оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; — находить доводы в защиту своей точки зрения; • откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения; • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; • в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию; • использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте). Результат: критически относиться к информации; находить способы проверки противоречивой информации; определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

Предтекстовый этап На уроках иностранного языка Выполните частичный перевод предложений на родной язык. Найдите существительное (прилагательное, глагол) в каждой группе слов. Назовите слово, с которым ассоциируются все слова данного тематического ряда. Найдите в тексте и выпишите существительные, образованные от глагола (прилагательного). Выберите предложения, содержащие пассивный залог (сложное дополнение и т. д. ), объясните по каким признакам вы установили грамматическую форму. Назовите исходную форму данных слов. Текстовый этап прочтите текст и перечислите вопросы, освещаемые в нем; прочтите текст и расположите пункты плана согласно логике повествования; прочтите вслух все глаголы, передающие динамику повествования; выберите из данного абзаца прилагательные и наречия, которые служат для описания…; прочтите текст и передайте его основную идею несколькими предложениями. Послетекстовый этап используя материал текста, ответьте на вопросы; расположите предложения в той последовательности, в которой они даны в тексте; используя факты из текста, расскажите о …; перескажите текст, используя план и выписанные словосочетания; охарактеризуйте персонажей (время действия) своими словами; выразите свое отношение к прочитанному; прочтите про себя текст и выделите то новое, что вы узнали из него; составьте аннотацию к тексту.

На уроках математики, физики 1. Приём «Тонкие» и « толстые» вопросы Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока математики. А можно учащимся предложить задание: составьте вопросы по теме, по тексту параграфа и т. д. «Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа (Кто? Где? Когда? ); «толстые» вопросы – вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа (Объясните, почему? В чем причина? ). Стратегия позволяет формировать умение формулировать вопросы и умение соотносить понятия. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов

Еще приемы. . 2. Приём «Составление краткой записи задачи» Формируется умение целенаправленно читать учебный текст, задавать проблемные вопросы, вести обсуждение в группе. 3. Приём «Составление вопросов к задаче» Анализ информации, представленной в объёмном тексте математической задачи, формулировка вопросов к задаче, для ответа на которые нужно использовать все имеющиеся данные; останутся не использованные данные; нужны дополнительные данные.

Продолжение 4. Приём «Вопросы к тексту учебника» Стратегия позволяет формировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах Тема: «Окружность и круг» (5 класс) 1. Прочитайте текст. 2. Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз? 3. Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему? 4. Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное? Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание

. . 5. Приём «Учимся задавать вопросы разных типов» – « Ромашка Блума»

Пояснение к Ромашке Блума Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Применяю на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т. д. Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что. . . ? » , «Если я правильно поняла, то. . . ? » , «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о. . . ? » . Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему? » . Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности. Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы» , а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …. , если бы …. ? » , «Как вы думаете, как будет …. ? » . Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем …… отличается от ……? » и т. д. Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. : «Где вы в обычной жизни вы могли наблюдать симметрию? » .

6. Приём «Инсерт» это маркировка текста по мере его чтения. Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие. 1. Чтение индивидуальное. Читая, ученик делает пометки в тексте: V – уже знал; + – новое; – – думал иначе; ? – не понял, есть вопросы. 2. Читая второй раз, разносит факты (ключевые

7. Приём «Ментальная карта» это способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), с ним связанные.

… 8. Приём «Ключевые слова» Это слова, по которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия. 9. Приём «Верные и неверные утверждения» Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно – «+» , не верно – «-» . 10. Приём «Верите ли вы…»

11. Приём «Синквейн» Развивает умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания и проявлять творческие способности. Структура синквейна: Существительное (тема). Два прилагательных (описание). Три глагола (действие). Фраза из четырех слов (описание). Существительное (перефразировка темы)

На уроках биологии и географии Чтение художественных текстов по теме уроков

4. Контроль результата • Проверка смыслового компонента чтения (оценка понимания, усвоения, применения) • Проверка технической стороны чтения

Литература 1. Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс www. school 2100. ru 2. http: //www. centeroko. ru/pirls 11_pub. htm - Международный проект «Изучение качества чтения и понимания текста» PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) 3. Граник Г. Г. Как учить работать с книгой – М. 2007 г. 4. Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем – М. 1994 г. 5. Соболева О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст – М. 2012 г. Источники http: //psyjournals. ru/sgu_socialpsy/issue/30334_full. shtml http: //www. 6 hm. eduhmao. ru/info/1/3757/23562/ http: //rus. 1 september. ru/article. php? ID=200702305 http: //edu. grsu. by/alternant/? p=856 http: //www. sibuch. ru/node/493

Контакты: 8 -904 -54 -79 -476 -сот. Ivanova_rina@mail. ru