Смысловое чтение как результат начального общего образования Батырева

Смысловое чтение как результат начального общего образования Батырева Светлана Георгиевна Хиленко Татьяна Петровна научные сотрудники НМЦ содержания образования, ст. преподаватели кафедры начального образования ГБОУ ВО МО "Академия социального управления" 31 октября 2017

ФГОС НОО II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования 12. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать: 4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; ? 2

ФГОС НОО II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования 11. Метапредметные результаты освоения ООП НОО должны отражать: 9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; ? 3

«Дайте определение термина, и вы избавитесь от множества недоразумений» Декарт (французский философ, математик, …. 31 марта 1596 - 11 февраля 1650) 4

Читательская компетентность свойство личности, проявляющееся в духовной потребности в чтении как способе познания мира и самопознания, определяющееся широтой читательского кругозора, владением разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное) и умением их применять в соответствии с образовательными и практическими задачами; наличие опыта переживания прочитанного и прослушанного текста на основе освоения элементарных литературоведческих представлений. 5

Читательская компетентность как результат начального общего образования 6

Смысл – внутреннее содержание, значение чегонибудь, постигаемое разумом. Смыслить – понимать, знать. (Сергей Иванович Ожегов. Словарь русского языка) Смысловое чтение – чтение, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Читать и не понимать – то же, что совсем не читать Я. А. Коменский 7

Познавательные УУД, формируемые при решении задач § § § осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от учителя, взрослых; использовать различные способы кодирования условий текстовой задачи (схема, таблица, рисунок, краткая запись, диаграмма); понимать учебную информацию, представленную в знаково-символической форме; выполнять под руководством учителя действия анализа, синтеза, обобщения при изучении нового понятия, разборе задачи, при ознакомлении с новым вычислительным приёмом и т. д. ; пересказывать прочитанное или прослушанное (например, условие задачи); выполнять элементарную поисковую познавательную деятельность на уроках математики.

Коммуникативные УУД, формируемые при решении задач: § использовать простые речевые средства для выражения своего мнения; § строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; § участвовать в диалоге; слушать и понимать других; § участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности; § взаимодействовать со сверстниками в группе, коллективе на уроках; § принимать участие в совместном с одноклассниками решении проблемы (задачи), выполняя различные роли в группе.

Регулятивные УУД, формируемые при решении задач: § понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности; § составлять под руководством учителя план выполнения учебных заданий, проговаривая последовательность выполнения действий; § соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем; § сравнивать различные варианты решения учебной задачи; § под руководством учителя осуществлять поиск разных способов решения учебной задачи; § выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; § в сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения учебной задачи, выбирать наиболее рациональный.

Личностные УУД, формируемые при решении задач: § элементарные навыки самооценки и самоконтроля результатов своей учебной деятельности; § основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, понимание необходимости расширения знаний; § стремление к активному участию в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности; § элементарные умения общения (знание правил общения и их применение).

Смысловое чтение

Иван Сергеевич Тургенев 13

Подготовка к чтению • • • беседа учителя с детьми рассказ учителя словарная работа • • анализ заголовка, иллюстрации; выделение из текста ориентирующих слов, непонятных слова и выражений; ü Что мы сейчас будем читать? Это рассказ, стихотворение или сказка? Как вы догадались? ü Какое название дал автор этому рассказу? ü Кто такой воробей? ü Какие произведения о воробьях читали? ü Какая история могла произойти с этой птицей?

Первичное целостное восприятие произведения Подумай, могли ли эти события произойти в реальной жизни? Во время чтения книги у детей закрыты, их внимание полностью направленно на слушание произведения и сопереживание чтецу

Проверка первичного восприятия ü Понравилось ли вам рассказ? ü Что особенно понравилось? ü Когда было страшно? ü Когда героя было жалко? Цель: выяснить эмоциональную реакцию детей на произведение и их понимания общего смысла произведения. Метод – беседа 16

I ступень анализа – понимание фактического содержания ü С чего началась эта история? Прочитайте. ü Как развивались события? ü Какой момент повествования является самым напряженным (самым важным)? Прочитайте? ü Чем всё закончилось? 17

II ступень анализа – понимание главных мыслей, чувств героев, оценка поступков ü Каким изображён молодой воробей? ü Каким мы увидели старого воробья? Расскажи, каким ты его представляешь? 18

II ступень анализа – понимание главных мыслей, чувств героев, оценка поступков ü С какой целью автор написал рассказ? Что он хотел нам сообщить? Какую мысль автора можно считать главной? 19

Типы заданий, позволяющие развивать и проверять навыки чтения Поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст) 20

Типы заданий, позволяющие развивать и проверять навыки чтения на русском языке Интерпретация информации. Ее анализ и структурирование. 21

Типы заданий, позволяющие развивать и проверять навыки чтения на русском языке Извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными 22

В чем специфика формирования навыка смыслового чтения на уроках математики? 23

Результаты PIRLS 1) 9 х 4 = … (95% справились с заданием) 2) На столе 9 тарелок по 4 пирожка в каждой. Сколько …? (85%) 3) Хватит ли 36 рублей, чтобы купить 4 тетради по 9 рублей? (50%) 4) Найди S равностороннего прямоугольника, если его P равен 36 см (10%)

Пропедевтика смыслообразования

Задача в начальном курсе математики - это специальный текст, в котором обрисована некая житейская ситуация, охарактеризованная численными компонентами.

Что значит решить задачу? Решить задачу — значит раскрыть связи между данными и искомым, заданные условием задачи, на основе чего выбрать, а затем выполнить арифметические действия и дать ответ на вопрос задачи. Бантова М. Л. Решить задачу - это значит через логически верную последовательность действий и операций с имеющимися в задаче явно или косвенно числами, величинами, отношениями выполнить требование задачи (ответить на ее вопрос). Моро М. И.

Процесс решения задач (простых и составных) должен рассматриваться как переход от словесной модели к модели математической или схематической. В основе осуществления этого перехода лежит семантический анализ текста и выделение в нём математических понятий и отношений (математический анализ текста).

Знакомство с текстом задачи. Анализ – выделение «ведущего» отношения среди множества других, установление связей между тем, что дано, и тем, что требуется найти. Методические приемы, способствующие осмыслению текста задачи: § представление жизненной ситуации, которая описана в задаче, мысленное участие в ней, § разбиение текста задачи на смысловые части, § отбрасывание несущественных слов в условии задачи и др.

Формирование у учащихся умения решать задачи определённых типов Условие — та часть текста, в которой задана сюжетная ситуация, численные компоненты этой ситуации и связи между ними. Условие выражается одним или несколькими повествовательными предложениями, содержащими численные компоненты. В стандартной формулировке требование обычно выражено вопросом, начинающимся словом «Сколько. . . ? » и заканчивающимся знаком вопроса.

Стереотип восприятия формальных признаков задачи Из бочки вылили сначала 5 ведер воды, а потом еще 2 ведра. Сколько ведер воды вылили? (Типичной ошибкой является действие 5 - 2. ) У Вани и Пети вместе было 7 шариков. Сколько шариков было у Вани, если у Пети было 3 шарика? (Типичная ошибка 7 + 3)

Причины ошибочных решений задач § особенности мышления детей, § натаскивания в решении задач определенного вида, § нет сознанного подхода к решению задач, § нет связи с жизненной ситуации, описанной в задаче, § неосознанное выделение данных задачи, § неосознанный выбор действий.

Базовые умения для подготовки ребенка к обучению решению задач § умение слушать и понимать тексты различных структур, § умение правильно представлять себе и моделировать ситуации, предлагаемые в задаче, § умение правильно выбирать действие в соответствии с ситуацией, § умение составлять математическое выражение в соответствии с выбранным действием, § умение выполнять простые вычисления (как минимум, отсчитыванием и присчитыванием).

Для полноценной работы над задачей ребенку нужны умения: 1) хорошо читать и понимать смысл прочитанного; 2) анализировать текст задачи, выявляя его структуру и взаимоотношения между данными и искомым; 3) правильно выбирать и выполнять арифметические действия (быть хорошо знакомым с ними); 4) записывать решение задачи с помощью соответствующей математической символики.

Виды работ над текстовой задачей. § § § § Составление условия к данному вопросу. Постановка вопроса к данному условию. Решение задач с лишними данными. Использование задач с недостающими данными. Составление задач, обратных данной. Решение нестандартных задач (логических, комбинаторных, на смекалку). Развивается логическое мышление, наблюдательность, опора на связь с жизненной ситуацией.

Нетиповые тексты учат ребенка внимательно читать и анализировать задачу, целенаправленно устанавливать связи между данными и искомым для осознанного выбора действия. 1. В гараже стояло 2 легковых и 5 грузовых машин. Найти количество машин в гараже. 2. Сколько карандашей было у Маши, если 3 карандаша она отдала брату, а 4 оставила себе? 3. На полке стояло 6 книг. Сколько книг осталось на полке после того как 2 книги Петя отнес в библиотеку? 4. На дереве сидели птицы. 5 из них — это воробьи, остальные — голуби. Сколько было голубей? 5. В вазе лежало 8 апельсинов. Ваня съел 2 апельсина и Катя съела 3 апельсина. Сколько апельсинов они съели.

Типы заданий, позволяющие развивать и проверять навыки чтения в математике Задания «множественного выбора» : 1) выбор правильного ответа из предложенных вариантов; 2) определение вариантов утверждений, соответствующих/не соответствующих содержанию текста/не имеющих отношения к тексту; 3) установление истинности/ложности информации по отношению к содержанию текста. Задания «на соотнесение» : 1) нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами плана, знаками, схемами, диаграммами и частями текста; 2) нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, формул, схем, диаграмм и т. д. 3) соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста.

Типы заданий, позволяющие развивать и проверять навыки чтения в математике Задания «на дополнение информации» : 1) заполнение пропусков в тексте; 2) дополнение (завершение) предложений/доказательств. Задания «на перенос информации» : 1) заполнение таблиц/схем на основе прочитанного; 2) дополнение таблиц/схем на основе прочитанного. Задания «на восстановление деформированного текста» : 1) расположение деформированных фрагментов текста в правильной последовательности. 2) «собери» правило, алгоритм. 3) «найди ошибку» и т. д.

Кластерный подход Пособие содержит комплексные работы для учащихся 1 класса по русскому языку, математике и окружающему миру. Пособие построено по принципу кластерного подхода к мониторингу достижений младших школьников. Каждый из вариантов (кластеров) имеет одинаковую структуру. В основе лежит художественный текст, работая с которым ученик выполняет задания по русскому языку, математике, окружающему миру.

Уважаемые участники вебинара, коллеги! Оформить предзаказ или заказ на покупку пособия по подготовке к Всероссийской проверочной работе для 1 класса вы сможете на сайте tdabris. ru

Промо-код 07. 09. 2017 ABRIS