Смысловое чтение Чупахина И. А. , ЦРО г. Самары
Проблема понимания смысловой структуры учебного текста (по Л. П. Доблаеву) § Текст- группа из двух и более предложений, в которых есть свой текстовый субъект и текстовый предикат
Проблема понимания смысловой структуры учебного текста (по Л. П. Доблаеву) § Текстовый субъект обозначает, о чем говорится в тексте § Текстовый предикат – это то, что говорится о текстовом субъекте
Проблема понимания смысловой структуры учебного текста (по Л. П. Доблаеву) § Предикат всегда направлен на то, чтобы раскрыть, объяснить, обосновать нечто, имеющее отношение к субъекту. § Развитие смысловой структуры текста происходит во многом за счет расширения текстового предиката
Проблема понимания смысловой структуры учебного текста (по Л. П. Доблаеву) § «Вода необходима человеку не только для питья и приготовления пищи, но также и для других целей. Фабрики и заводы не могут обходиться без воды. »
Проблема понимания смысловой структуры учебного текста (по Л. П. Доблаеву) § Другой путь развития мысли в тексте – введение целого ряда взаимосвязанных предикатов. § Например, добавка к указанному ранее тексту: «На фабриках и заводах вода используется для приготовления и растворения красок, крашения тканей»
Проблема понимания смысловой структуры учебного текста (по Л. П. Доблаеву) § В тексте возникает как минимум два типа связей: 1. Между тем, о чем говорится, и тем, что говорится; 2. Между «параллельными» субъектами и связанными с ними предикатами.
Проблема понимания смысловой структуры учебного текста (по Л. П. Доблаеву) § Возникает еще один компонент текста, не имеющий явного внешнего выражения. § Этот компонент текста предложено называть «скрытые, т. е. не выраженные словами вопросы» о характере заключенных в тексте отношений
Проблема понимания смысловой структуры учебного текста (по Л. П. Доблаеву) § Один тип «скрытых вопросов» возникает после выявления читателем текстового субъекта и направлен на уточнение предикативной части текста. § «Что это значит? Как это объясняется, доказывается? »
Проблема понимания смысловой структуры учебного текста (по Л. П. Доблаеву) § Другой тип возникает в ходе работы с текстовым предикатом и направлен на более глубокое осознание содержания текстового субъекта. § «О чем здесь говорится? Какая мысль этим раскрывается? »
Проблема понимания смысловой структуры учебного текста (по Л. П. Доблаеву) § Поиск ответов на эти вопросы и составляет существо процесса раскрытия имеющихся в тексте логических связей.
Характерные типы связей § 1. В тексте выражена информация, на основе которой можно как обнаружить сам вопрос, так и выявить готовый ответ на него. § 2. Текст не содержит готового ответа на скрытый вопрос, но содержит все необходимые предпосылки для его самостоятельного обнаружения.
Характерные типы связей § 3. Текст содержит лишь частичные сведения для нахождения ответа, а все остальное необходимо восполнить самому читателю за счет обращения к другим частям текста (другим источникам). § 4. В тексте не содержится никакой информации для получения ответа на скрытый вопрос, и ответ может быть найден только за счет самостоятельной активности читателя.
Проблема понимания смысловой структуры учебного текста (по Л. П. Доблаеву) § Если вопрос в тексте в явном виде не задан, возникает «проблемная текстовая ситуация» - ситуация скрытого вопроса, объединяющего текстовый субъект и предикат в текстовом суждении.
Виды проблемных ситуаций в тексте 1. Проблемная ситуация новизны текстового субъекта и сложности его предиката. Новизна мысли во многом может быть связана с тем, что в ней лишь обозначается предмет, но не указываются существенные признаки, которые объективно требуются самим контекстом.
Виды проблемных ситуаций в тексте 2. Проблемная ситуация противоречивости текстовых субъектов. § Разрешение подобных ситуаций предполагает установление противоречий, выявление их природы, понимание возможности их преодоления за счет выявления допущенной автором текста ошибки.
Виды проблемных ситуаций в тексте § 3. Проблемная ситуация неполноты текстового субъекта. § Появление таких ситуаций, как правило, связано с появлением в тексте выражений типа: «Во-первых. . » , «С одной стороны…» , «Раньше…» , а за ними оборотов типа : «Вовторых…» , «С другой стороны…» , «Теперь…» . Разрешение подобных ситуаций предполагает самостоятельное уточнение предмета мысли, его синтезирование в единое целое.
Виды проблемных ситуаций в тексте § 4. Проблемная ситуация неполноты текстового предиката. § В этом случае предикат раскрывает не весь субъект, а лишь его часть. Читателю необходимо обнаружить неполноту предиката и попытаться пополнить его за счет собственных усилий.
Виды проблемных ситуаций в тексте § 5. Проблемная ситуация отсутствия текстового субъекта, когда трудно понять, к чему относится содержание имеющегося текста. § Представления о субъекте текста в этом случае остается несформированным. В итоге от читателя требуется самому найти ответ на вопрос: «О чем здесь говорится? »
Виды проблемных ситуаций в тексте § 6. Проблемная ситуация отсутствия предиката у выраженного в тексте субъекта. § Читателю требуется обнаружить отсутствие предиката, поставить вопрос о его возможном содержании и найти на него ответ.
Психологическая сущность процесса понимания текста § Понимание в широком смысле – это установление существенных связей и отношений между предметами реальной действительности посредством применения имеющихся знаний.
Психологическая сущность процесса понимания текста § Понимание в узком смысле – это компонент только мышления как процесса обобщенного и опосредованного отражения существенных свойств и связей между предметами и явлениями.
Психологическая сущность процесса понимания текста § Понимание школьником учебного текста может быть рассмотрено как элемент процесса решения тех мыслительных задач, которые содержатся в самом этом тексте.
Психологическая сущность процесса понимания текста § Процесс мышления распадается на две составляющие: § 1) воспринимающая часть процесса – собственно понимание; § 2) исполнительная часть процесса – решение задачи.
Психологическая сущность процесса понимания текста Понимание как воспринимающая часть процесса мышления включает в себя: § Осознание вопроса задачи § Установление связей между ее данными и этих данных с вопросом § Выбор альтернатив и обнаружение «скрытых проблем» § Постановка перед собой промежуточных вопросов.
Психологическая сущность процесса понимания текста § Понимание и решение не изолированы, а взаимно дополняют друг от друга в интересах успешного решения возникающей задачи.
Психологическая сущность процесса понимания текста § Наряду с осмыслением происходит переживание самого факта понятности или непонятности текста. § Единство осмысления и переживания – регулирующая функция – более внимательное и вдумчивое отношение к изучаемому тексту.
Психологическая сущность процесса понимания текста § Основной способ достижения лучшего понимания текста – постановка относящегося к нему вопроса и поиск ответа на него.
Психологическая сущность процесса понимания текста Реализация : - Постановка вопросов учителем после прочтения всего текста и поиск учеником ответов на них - Предварительная постановка учителем вопросов к тексту, с которым ученику еще только предстоит работать - Самостоятельная постановка вопросов учеником по ходу знакомства с текстом и поиск ответов на них.
Приемы понимания текста § § § Самопостановка вопросов Антиципация Реципация
Приемы понимания текста § Антиципация – осмысленное предугадывание последующего изложения содержания текста и проверка этих предвосхищений.
Приемы понимания текста § Реципация – повторное обращение к прочитанному тексту.
Стадии формирования приемов осмысления текста 1 стадия § Учащиеся могут формулировать вопросы к текстовым субъектам и предикатам лишь под влиянием требований педагога или с его помощью. § Самостоятельная постановка вопросов к тексту не связывается ими с пониманием содержания текста.
Стадии формирования приемов осмысления текста 2 стадия § Школьники все более связывают понимание текста с необходимостью его запомнить. § Для этого они стараются выделить наиболее значимые фрагменты, используя вопросы-опоры к тем частям текста, которые выражают относительно законченную мысль.
Стадии формирования приемов осмысления текста 3 стадия § Характерно стремление учеников лучше понять текст. Для этого они все чаще обращаются к смысловым задачам, используя разнообразные приемы: постановка вопросовпредположений, предположения и догадки, антиципация и реципация.
Стадии формирования приемов осмысления текста § 4 стадия § Школьники не только используют освоенные приемы в привычных проблемных ситуациях, но и пытаются переносить их на новые по своим характеристикам тексты.
Стадии формирования приемов осмысления текста § У них начинает вырабатываться критическое отношение к прочитанному, связанное с выявлением смысловых пробелов, выражением сомнения или несогласия, отстаиванием своей точки зрения.
Каналы получения информации § § § Зрительный Речеслуховой Речедвигательный
Классификации способов чтения § В зависимости от характера и тематики текста § Активное § Пассивное
Классификации способов чтения § § § В зависимости от умений и навыков Чтение побуквенное Чтение послоговое Чтение по словам Чтение понятиями
Классификации способов чтения § § § В зависимости от цели Углубленное чтение Выборочное чтение Чтение-просмотр Чтение-поиск
Метод комплексного восприятия текста § § § § Название Автор Источник Основное содержание Факты Особенности материала Новизна материала
Приемы осмысления текста (по А. А. Смирнову) § Выделение смысловых опорных пунктов § Антиципация § Реципация
Факт § Большинство текстов избыточны на 70 -80% § Смысловое ядро заключается в оставшихся 20 -30%
Человек ищет смысл везде и всегда § § Варкалось. Хливкие шорьки Пырялись по нове, И хрюкотали зелюки, Как мюмзики в мове…
Сжатие текста § Текст-информация-смысл-значение § Смысл – содержание языкового выражения, т. е. мысль, содержащаяся в тексте (по Г. Фреге). § Человеческий мозг извлекает значение из всего, что имеет для него смысл.
Метод поэтапного осмысления текста § Выделение опорных (ключевых) слов, обозначающих предмет, состояние, действие (существительные, прилагательные, глаголы, редко наречия) § Выделение смысловых рядов, т. е. пар слов, в состав которых входит ключевое слово и дополняющее или определяющее его слово
Метод поэтапного осмысления текста Выделение доминанты, т. е. сути текста в целом
Анализ научного текста § § Специфические черты научного стиля: Отвлеченно-обобщенность Подчеркнутая логичность Терминологичность
Смысловой анализ предложения § Темой в предложении является уже знакомое известное § Ремой является новая информация, чаще всего находящаяся в конце предложения. § С. Ковалевская – первая русская женщина-математик.
Смысловой анализ абзаца § Классическая форма абзаца – абзацтема: 1. Формулировка темы. 2. Разработка темы. 3. Итог. Главную мысль выражают первое и второе предложения.
Смысловой анализ абзаца § Если в начале следующего предложения дублируется новая информация (рема) предыдущего предложения, то такая логическая связь называется цепочечной или последовательной. § Возможны лексический, синонимический, местоименный повторы.
Смысловой анализ абзаца § Тема 1 – Рема 1 – Тема 2 – Рема 2 – Тема 3 – Рема 3 § Все вещественные тела, одни больше, другие меньше, изменяют свою форму. Изменение формы тела называется деформацией. Если деформация мала, то тело можно считать абсолютно твердым.
Смысловой анализ абзаца § Если в начале следующего предложения повторяется известная информация (тема предложения), то такая логическая связь называется параллельной. § Тема 1 – Рема 1 § Тема 1 – Рема 2 § Тема 1 – Рема 3
Смысловой анализ абзаца Из писем Николая Рериха § Россия не только государство…Она…сверхгосударство, океан… § Россия – это океан земель, размахнувшийся на целую шестую часть света…
Смысловой анализ абзаца Россия - страна неслыханных, богатейших сокровищ, которые до времени таятся в ее глубоких недрах. Россия – не единая раса, и в этом ее сила. Россия – это объединение рас, объединения народов, говорящих на ста сорока языках, это свободная соборность, единство разности, полихромия, полифония.
Смысловой анализ абзаца Россия – не только страна мгновенного настоящего. Она – страна великого прошлого, с которым держит неразрывную связь… Россия есть страна византийских куполов, которые придают России неслыханную красоту, запечатленную в русском искусстве. (…)
Смысловой анализ абзаца Россия грандиозна. Неповторяема. Россия полярна. Россия – миссия новых времен.
Смысловой анализ фрагмента текста В научном тексте преобладают абзацы тесно, логически, последовательно связанные друг с другом в единой цепи повествования – сверхабзацы. Типы сверхабзацев: линейно-рамочный сверхабзац, цепочечно-рамочный сверхабзац.
Линейно-рамочный сверхабзац Абзац-постулат - поясняющие абзацы-темы (2 -3 или более) - абзац-тезис Способы оформления абзацев-тем: § Параллельное построение поясняющих абзацев § Выделение объясняющих абзацев соответствующей нумерацией 1, 2, 3 и т. д. ; а), б), в) и т. д. § Употребление абзацев с названием (выделение курсивом, разрядкой)
Цепочечно-рамочный сверхабзац Ядерный абзац, порождающий цепочку, + абзацы-звенья + абзац-тезис (звено). Ядерный абзац часто оформляется как абзацтема. В отличие от линейно-рамочных сверхабзацев ядерный абзац и абзац-тезис, как правило, слабо выражены, представляя собой звенья в общей цепочке абзацев.
Композиция научного текста Композиционно-смысловая структура научного текста представлена как двуплановое образование: 1. План развернутого общего содержания. 2. План свернутого, сжатого содержания.
Композиция научного текста План развернутого содержания формально выражает развитие логики мысли. Введение – основная часть - заключение
Композиция научного текста План свернутого содержания представлен заглавием работы (текста), аннотацией и оглавлением.
Правила построения научного текста (по Ю. В. Рождественскому) Запрещается § Создавать научный текст, не обозначив точно, к какой области знания относится данный текст § Создавать научный текст без ясного указания на предшествующие исследования по данному предмету (цитирование). Это запрещение может быть ослаблено в том случае, если предмет рассматриваентся впервые.
Правила построения научного текста (по Ю. В. Рождественскому) Запрещается § Излагать свои мысли вне системы терминов и понятий, регулирующей правила пользования языком, т. е. вне правил лингвистики, логики и математики § Выходить, не оговорив этого специально, за пределы исходных посылок того или иного вида научного знания
Древний китайский философ Цзи Юнь § «…книги читают для того, чтобы постичь высшие принципы, а высшие принципы постигают, чтобы применить их в жизни. Если же впитывают прочитанное, не вникая в суть, доходят до такой тупости, что причиняют вред другим людям»