Смена модели подготовки выпускника Квалификационная (знаниевая) Эволюционный переход

Смена модели подготовки выпускника Квалификационная (знаниевая) Эволюционный переход программы модель подготовки специалиста Компетентностная модель подготовки специалиста Результаты обучения (образования) ЗНАНИЯ УМЕНИЯ НАВЫКИ (ЗУН) КОМПЕТЕНЦИЯ Готовность применения ЗУН и личностных качеств

Компетентностный подход q. Подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях

РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ это формулировка того, что будет в состоянии продемонстрировать студент по окончании образовательного процесса (лекции, дисциплины, или ООП в целом) характеризует конкретные измеряемые достижения выражается в простых и однозначных терминах и должен быть понятен студентам, преподавателям, коллегам, работодателям и внешним экспертам Результат образования = Компетенции

ФГОС ВПО: Требования к условиям реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ бакалавра 7. 3. Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 30% аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 50% аудиторных занятий. 7. 4. В учебной программе каждой дисциплины (модуля, курса) должны быть четко сформулированы конечные результаты обучения в органичной увязке с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями в целом по ООП. 1

ФГОС ВПО: Оценка качества освоения образовательных программ 8. 2 Оценка качества освоения основных образовательных программ должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников. 8. 3 Конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного контроля знаний по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца обучения. 8. 4 Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты, кейсы и другие методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций с высокой степенью объективности (надежности), обоснованности (валидности) и сопоставимости. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом. Вузом должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности – для чего кроме преподавателей конкретной дисциплины в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, 1 преподаватели, читающие смежные дисциплины и т. п.

СОСТАВ компетентностно-ориентированной ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Общие положения Учебный план Компетентностная модель выпускника Программа учебных дисциплин Программа практик Программы и требования к промежуточной и итоговой аттестации

Требования к выпускнику в компетенциях Бакалавр/ магистр Индивидуальные образовательные траектории студентов Содержание ООП в дидактических единицах Связь с работодателями Оценочные средства итоговой государственной аттестации Переход на кредиты (ECTS) ООП Модульная организация образовательного процесса Балльнорейтинговая система оценки

СТРУКТУРА КОМПЕТЕНЦИИ ЗНАНИЯ В КО ОПРЕДЕЛЕННОЙ ОБЛАСТИ ГОТОВНОСТЬ МПРИМЕНЕНИЯ ПЕТЕН ЗНАНИЙ Ц ЛИЧНОСТНЫЕ, МОТИВАЦИОННОИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА Компетенция –комплексная характеристика готовности выпускника применять знания, умения и личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА Квалификация Свойства личности Профессиональные свойства 1. Способность 2. Активность 3. Ответственность 4. Готовность познания 5. Личностные навыки 6. Социальные навыки 1. Знания 2. Навыки 3. Умения

Перечень компетенций, востребованных работодателями Компетенции Социальноличностные Профессиональные Когнитивные Умение работать в команде Способность к применению знаний на практике Способность генерировать новые идеи (креативность) Коммуникативность Профессиональные умения и навыки Способность понимать и использовать идеи и соображения Способность работать автономно Способность работать в международном контексте Способность ставить новые задачи и проблемы Умение принимать решения Способность к самообразованию и саморазвитию

СТРУКТУРА КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА Область профессиональной деятельности Объекты профессиональной деятельности Виды и задачи профессиональной деятельности Компетенции выпускника, формируемые по разным направлениям подготовки общекультурные ОК-1 … профессиональные ОК-16 ПК-1 … ПК-15 ПКП… КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ (в основе лежит модель специалиста, востребованного на рынке труда)

Профили подготовки бакалавров по направлению «Экономика» (УГАТУ) 1. Экономика предприятий и организаций 2. Финансы и кредит 3. Налоги и налогообложение 4. Экономика труда 3. Региональная экономика Виды профессиональной деятельности бакалавра по направлению подготовки 080100 «Экономика» – расчетно-экономическая; – аналитическая, научно-исследовательская; – организационно-управленческая; – педагогическая. по направлению подготовки 080300 «Финансы и кредит» – финансово-экономическая; – учетно-аналитическая; – организационно-управленческая; – научно-педагогическая.

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТ И КОМПЕТЕНЦИИ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОВНЯ 1 2 3 1 ПОРОГОВЫЙ 2 3 ПРОДВИНУТЫЙ ПРЕВОСХОДНЫЙ ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ (ДЕСКРИПТОРЫ) 4 Обязательный для всех студентоввыпускников вуза по завершении освоения ООП ВПО способность решать известные, немногофакторные задачи, не имеющие далеко идущих последствий, часто встречающиеся, требующие практического знания, известными способами, описанными в стандартах (ФГОС ВПО) Превышение минимальных характеристик сформированности компетенции для выпускника вуза способность решать известные задачи, не имеющие далеко идущих последствий, часто встречающиеся, но имеющие множество ограничений, с несколькими группами заинтересованных сторон, зачастую способами, выходящими за рамки стандартов Максимально возможная выраженность компетенции, важен как качественный ориентир для cамосовершенствования способность решать задачи, принадлежащие известному семейству задач, с множеством конфликтующих ограничений, с несколькими группами заинтересованных сторон, последствия которых могут превышать локальную важность, зачастую способами, выходящими за рамки стандартов.

ПРИМЕРЫ УРОВНЕЙ ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ Ступени уровней освоения компетенции ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ Воспроизводит термины, основные понятия, знает методы и процедуры определения физических и механических свойств металлов и сплавов. ПОРОГОВЫЙ Способен сопоставить структуру металлов и сплавов с уровнем характеристик физических и механических свойств. Объясняет изменение физических и механических свойств соответствующими изменениями в структуре металлов и сплавов. Выявляет взаимосвязь между структурой и свойствами, применяет законы изменения структуры сталей и сплавов при термообработке для целенаправленного изменения физических и механических свойств. ПРОДВИНУТЫЙ Вычленяет главные факторы влияющие на уровень физических и механических свойств металлических материалов, оценивает значимость полученных экспериментальных данных и ошибок эксперимента. Разрабатывает и предлагает план проведения исследования, направленного на установление закономерностей влияния структурного состояния на изменения ВЫСОКИЙ физических и механических свойств, формулирует выводы, оценивает соответствие выводов полученным данным. Оценивает научную и прикладную значимость своей

Традиционные формы и виды контроля обучаемых Традиционные формы и виды контроля Виды контроля Формы контроля Текущий Письменные формы контроля Устные формы контроля Промежуточный Собеседование Экзамен Итоговая аттестация Коллоквиум Тест Зачет Контрольная работа Эссе Реферат Курсовая работа Научно-учебные отчеты по практикам

Методы оценки компетенций Методы оценки Корпоративные Кейс-метод Дистанционные Стандартизированный тест Деловая игра Модульнорейтинговая система Имитационная игра Матрица компетенций Методика «Ассесмент - центр» Портфолио Проектный метод Компьютерные Аттестация на основе сетевых информационных технологиях

Информационный (традиционный) тип обучения, центрированный на предмете Объем передаваемой информации Педагогпередатчик информации Результат образования – (ЗУН) Студентвосприниматель информации

Деятельностный тип обучения, центрированный на студенте Формы активного обучения и взаимодействия Педагогменеджер Результат образования – компетенции/ компетентности Студентпартнер

Изменение роли преподавателя Консультант и мотиватор обучающихся Сопроводитель при формировании определенных компетенций Педагог-менеджер, а не транслятор учебной информации преподаватель Организатор различных видов деятельности обучающихся Руководитель и куратор работы обучающихся Определитель цели, Устанавливаемой для ОП

ПРИНЦИПЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 1 ПРИНУДИТЕЛЬНАЯ АКТИВИЗАЦИЯ МЫШЛЕНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ( ВЫНУЖДЕННАЯ АКТИВНОСТЬ)

ПРИНЦИПЫ 2 АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ АКТИВНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВСЕ ЕЕ ВИДЫ) СОПОСТАВИМА С АКТИВНОСТЬЮ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ПРИНЦИПЫ 3 АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПОВЫШЕННАЯ СТЕПЕНЬ МОТИВАЦИИ, ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ, ТВОРЧЕСТВА

ПРИНЦИПЫ 4 АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ Обязательность взаимодействия обучающихся между собой или с преподавателем

ПРОБЛЕМНЫЙ СЕМИНАР 1. 2. 3. 4. 5. Предполагает высокую активность участников и используется для совместного обсуждения поставленной проблемы, выработки общих решений или поиска новых идей. На семинаре от студента требуется не слушать, а говорить. Задача преподавателя – направлять дискуссию, задавать вопросы, предлагать разнообразные пути решения Преподаватель , как правило, берет на себя роль руководителя, основного слушателя и автора самых острых вопросов. Семинар предполагает наличие дискуссии. Эффективность дискуссии зависит от каждого участника, поэтому молчаливое присутствие на семинаре не принесет никакой пользы. Любая высказанная точка зрения должна быть аргументирована. Необходимо терпимо относится к любой высказанной толчке зрения. В ходе обсуждения точки зрения участников могут меняться и это должно найти свое отражение в выводах и рекомендациях.

ТЕМАТИЧЕСКАЯ ДИСКУССИЯ - способ обсуждения какого-либо спорного вопроса, проблемы. Групповая дискуссия позволяет использовать систему логически обоснованных доводов для воздействия на мнения, позицию участников учебной группы в процессе непосредственного общения. Разбор казусов из практики предполагает анализ необычных ситуаций с точки зрения существующих экономических и нормативно-правовых положений. Ситуация морального выбора характеризуется наличием субъективного конфликта мотивов, хотя бы один из которых соответствует нравственной или моральной норме или наличием субъективных альтернатив разрешения ситуации, которые обладают примерно равным «весом» для личности Преимущества проведения тематической дискуссии позволяет преподавателю посредством двусторонней коммуникации установить четкую взаимосвязь теории и практики; помогает обучающимся разобраться со сложными и непонятными моментами, возникшими в процессе обучения; позволяет контролировать степень усвоения обучаемыми пройденного учебного материала

Объективность – создание условий, в которых бы максимально точно выявлялись знания обучаемых, предъявление к ним единых требований, справедливое отношение к каждому; Обоснованность оценок – аргументация оценок; Систематичность – важнейший психологический фактор, организующий и систематизирующий студентов, формирующих настойчивость и устремленность к достижению цели; Всесторонность – результирующая оценка должна охватывать все аспекты деятельности студента; Оптимальность – оценка должна способствовать появлению желания у студентов развиваться дальше. Требования, предъявляемые к оцениванию обучаемых посредством кейс-технологии

Выступление, которое характеризует попытку серьезного предварительного анализа (правильность предложений, подготовленность, аргументированность и т. д. ); Владение категориальным аппаратом: стремление давать определения, выявлять содержание понятий; Умение логически мыслить; Предложение альтернатив, которые раньше оставались без внимания; Предложение определенного плана действий или плана по воплощению решения; Выделение существенных элементов, которые должны учитываться при анализе; Заметное участие в обработке количественных данных, проведение расчетов СОСТАВЛЯЮЩИЕ ОЦЕНКИ ОБУЧАЕМЫХ ПОСРЕДСТВОМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ( публичной презентации)

Командообразование Команда – группа людей, взаимодополняющих друга в ходе достижения поставленных целей

Формы итоговой государственной аттестации Государственный экзамен Цель: объективное установление уровня усвоения студентом материала, предусмотренного ФГОС ВПО и учебными программами по дисциплинам профиля. Выпускная квалификационная работа Цель: систематизация и углубление теоретических и практических знаний, полученных в рамках учебного плана, закрепление навыков самостоятельной исследовательской работы. 29

Итоговый междисциплинарный экзамен: формы, процедуры, ответственность Письменная форма ответа по утвержденным билетам Доступная программа междисциплинарного экзамена Государственная экзаменационная комиссия 30

Формирование экзаменационной оценки Словесное выражение Описание содержания оценки 5 Отлично Выполнен полный объем работы, ответ студента полный и правильный. Студент способен обобщить материал, сделать собственные выводы, выразить свое мнение, привести иллюстрирующие примеры. 4 Хорошо Выполнено 75% работы, ответ студента правильный, но неполный. Не приведены иллюстрирующие примеры, обобщающее мнение студента недостаточно четко выражено 3 Удовлетворительно Выполнено 50% работы, ответ правилен в основных моментах, нет иллюстрирующих примеров, нет собственного мнения студента, есть ошибки в деталях и/или они просто отсутствуют 2 Неудовлетворительно Выполнено менее 50% работы, в ответе существенные ошибки в основных аспектах темы. 31

Выпускная квалификационная работа (ВКР) в структуре Программы итоговой государственной аттестации Требования к содержанию ВКР. Последовательность выполнения ВКР. Выбор темы ВКР и ее утверждение. Задание на выполнение ВКР. Руководство дипломной работой. Структура и содержание ВКР. Отзыв научного руководителя. Рецензирование ВКР. Документы, предоставляемые автором ВКР на кафедру. Процедура защиты и оценка ВКР. 32

Научное руководство: задачи руководителя Консультации по тематике ВКР. Уточнение формулировки темы. Корректировка плана и структуры ВКР Рекомендации по источникам информации, сбору материалов и подходам к его обработке. Работа и рекомендации по разделам и окончательному варианту работы. Подготовка отзыва. Научный руководитель не является ни соавтором ни редактором ВКР, и студент не должен рассчитывать на то, что руководитель обязан исправлять имеющиеся в дипломной работе орфографические, стилистические и иные 33 ошибки.

ВКР: процедура защиты Доклад автора ВКР Вопросы членов комиссии Оглашение рецензии Объявление результатов защиты Оглашение отзыва научного руководителя 34

ВКР: подходы к формированию оценки Оценка Описание «отлично» Всестороннее освещение темы в тесной взаимосвязи с практикой; автор показал умение работать с источниками, проводить исследования, формулировать выводы, предлагать оригинальные решения поставленной проблемы. «хорошо» Автор обстоятельно владеет материалом, однако не на все вопросы дает глубокие, исчерпывающие и аргументированные ответы. «удовлетворительно» Общие требования в целом соблюдены, но неполно раскрыты заявленные в плане вопросы; автор посредственно владеет материалом, поверхностно отвечает на вопросы, допускает существенные недочеты. «неудовлетворительно» Отзыв или рецензия имеют принципиальные замечания по содержанию, не позволяющие положительно оценить работу. Ответы на вопросы неправильны и не отличаются аргументированностью. 35

Студента нужно научить самостоятельно учиться !!!! Больший акцент на самостоятельную работу (аудиторная нагрузка сокращается) Рефераты Доклады на конференциях Участие в олимпиадах Исследовательская работа И постоянное консультирование со стороны преподавателя

Характерные особенности компетентностноориентированного образования: изменение роли студента активный участник образовательного процесса, мотивирован на получение и использование востребованных на рынке труда знаний, умений, навыков и личностных качеств; изменение роли преподавателя не транслирует знания, а осуществляет педагогическое сопровождение образовательной деятельности студентов; создание условий для самореализации студентов активные методы и формы работы, гласность образовательных задач, исследовательская направленность деятельности.