Смена модели подготовки выпускника Квалификационная знаниевая Эволюционный переход

Смена модели подготовки выпускника Квалификационная (знаниевая) Эволюционный переход программы модель подготовки специалиста Компетентностная модель подготовки специалиста Результаты обучения (образования) ЗНАНИЯ УМЕНИЯ НАВЫКИ (ЗУН) КОМПЕТЕНЦИЯ Готовность применения ЗУН и личностных качеств

Компетентностный подход q. Подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях

РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ это формулировка того, что будет в состоянии продемонстрировать студент по окончании образовательного процесса (лекции, дисциплины, или ООП в целом) характеризует конкретные измеряемые достижения выражается в простых и однозначных терминах и должен быть понятен студентам, преподавателям, коллегам, работодателям и внешним экспертам Результат образования = Компетенции

СОСТАВ компетентностно-ориентированной ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Общие положения Учебный план Компетентностная модель выпускник (16 ОК, 15 ПК) Программа учебных дисциплин Программа практик (учебная – 6 семестр, производственная – 8 семестр) Программы и требования к промежуточной (БРС) и итоговой аттестации

Характеристика профессиональной деятельности бакалавров экономики Виды профессиональной деятельности бакалавра – расчетно-экономическая; – аналитическая, научно-исследовательская; – организационно-управленческая; – педагогическая. Объекты деятельности бакалавра поведение хозяйствующих агентов, их затраты и результаты, функционирующие рынки, финансовые и информационные потоки, производственные процессы Область профессиональной деятельности бакалавров экономики включает: экономические, финансовые, маркетинговые, производственноэкономические и аналитические службы организаций различных отраслей, сфер и форм собственности, финансовые, кредитные и страховые учреждения, органы государственной и муниципальной власти, академические и ведомственные научно-исследовательские организации, общеобразовательные учреждения, образовательные учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного профессионального образования.

ФГОС ВПО по направлению подготовки 080100 ЭКОНОМИКА (квалификация – бакалавр экономики): Требования к условиям реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ бакалавра 7. 3. Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 30% аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 50% аудиторных занятий. 7. 4. В учебной программе каждой дисциплины (модуля, курса) должны быть четко сформулированы конечные результаты обучения в органичной увязке с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями в целом по ООП. 1

Требования к выпускнику в компетенциях Бакалавр/ магистр Индивидуальные образовательные траектории студентов Содержание ООП в дидактических единицах Связь с работодателями Оценочные средства итоговой государственной аттестации Переход на кредиты (ECTS) ООП Модульная организация образовательного процесса Балльнорейтинговая система оценки

СТРУКТУРА КОМПЕТЕНЦИИ ЗНАНИЯ В КО ОПРЕДЕЛЕННОЙ ОБЛАСТИ ГОТОВНОСТЬ МПРИМЕНЕНИЯ ПЕТЕН ЗНАНИЙ Ц ЛИЧНОСТНЫЕ, МОТИВАЦИОННОИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА Компетенция –комплексная характеристика готовности выпускника применять знания, умения и личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА Квалификация Свойства личности Профессиональные свойства 1. Способность 2. Активность 3. Ответственность 4. Готовность познания 5. Личностные навыки 6. Социальные навыки 1. Знания 2. Навыки 3. Умения

Перечень компетенций, востребованных работодателями Компетенции Социальноличностные Профессиональные Когнитивные Умение работать в команде Способность к применению знаний на практике Способность генерировать новые идеи (креативность) Коммуникативность Профессиональные умения и навыки Способность понимать и использовать идеи и соображения Способность работать автономно Способность работать в международном контексте Способность ставить новые задачи и проблемы Умение принимать решения Способность к самообразованию и саморазвитию

СТРУКТУРА КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА Область профессиональной деятельности Объекты профессиональной деятельности Виды и задачи профессиональной деятельности Компетенции выпускника, формируемые по разным направлениям подготовки общекультурные ОК-1 … профессиональные ОК-16 ПК-1 … ПК-15 ПКП… КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ (в основе лежит модель специалиста, востребованного на рынке труда)

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТ И КОМПЕТЕНЦИИ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОВНЯ 1 2 3 1 ПОРОГОВЫЙ 2 3 ПРОДВИНУТЫЙ ПРЕВОСХОДНЫЙ ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ (ДЕСКРИПТОРЫ) 4 Обязательный для всех студентоввыпускников вуза по завершении освоения ООП ВПО способность решать известные, немногофакторные задачи, не имеющие далеко идущих последствий, часто встречающиеся, требующие практического знания, известными способами, описанными в стандартах (ФГОС ВПО) Превышение минимальных характеристик сформированности компетенции для выпускника вуза способность решать известные задачи, не имеющие далеко идущих последствий, часто встречающиеся, но имеющие множество ограничений, с несколькими группами заинтересованных сторон, зачастую способами, выходящими за рамки стандартов Максимально возможная выраженность компетенции, важен как качественный ориентир для cамосовершенствования способность решать задачи, принадлежащие известному семейству задач, с множеством конфликтующих ограничений, с несколькими группами заинтересованных сторон, последствия которых могут превышать локальную важность, зачастую способами, выходящими за рамки стандартов.

ПРИМЕРЫ УРОВНЕЙ ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ Ступени уровней освоения компетенции ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ Воспроизводит термины, основные понятия, знает методы и процедуры определения физических и механических свойств металлов и сплавов. ПОРОГОВЫЙ Способен сопоставить структуру металлов и сплавов с уровнем характеристик физических и механических свойств. Объясняет изменение физических и механических свойств соответствующими изменениями в структуре металлов и сплавов. Выявляет взаимосвязь между структурой и свойствами, применяет законы изменения структуры сталей и сплавов при термообработке для целенаправленного изменения физических и механических свойств. ПРОДВИНУТЫЙ Вычленяет главные факторы влияющие на уровень физических и механических свойств металлических материалов, оценивает значимость полученных экспериментальных данных и ошибок эксперимента. Разрабатывает и предлагает план проведения исследования, направленного на установление закономерностей влияния структурного состояния на изменения ВЫСОКИЙ физических и механических свойств, формулирует выводы, оценивает соответствие выводов полученным данным. Оценивает научную и прикладную значимость своей

Традиционные формы и виды контроля обучаемых Традиционные формы и виды контроля Виды контроля Формы контроля Текущий Письменные формы контроля Устные формы контроля Промежуточный Собеседование Экзамен Итоговая аттестация Коллоквиум Тест Зачет Контрольная работа Эссе Реферат Курсовая работа Научно-учебные отчеты по практикам

Формы итоговой государственной аттестации Государственный экзамен Цель: объективное установление уровня усвоения студентом материала, предусмотренного ФГОС ВПО и учебными программами по дисциплинам профиля. Выпускная квалификационная работа Цель: систематизация и углубление теоретических и практических знаний, полученных в рамках учебного плана, закрепление навыков самостоятельной исследовательской работы. 15

Информационный (традиционный) тип обучения, центрированный на предмете Объем передаваемой информации Педагогпередатчик информации Результат образования – (ЗУН) Студентвосприниматель информации

Деятельностный тип обучения, центрированный на студенте Формы активного обучения и взаимодействия Педагогменеджер Результат образования – компетенции/ компетентности Студентпартнер

Результаты обучения (образования) являются простой формулировкой ожидаемых достижений учащегося в процессе обучения; ― включают то, что должен знать студент, понимать и делать по окончании периода (цикла) обучения; ― конкретная и понятная информация для студентов о том, что от них ожидается. Результаты обучения должны обсуждаться в начале и конце модуля (курса, проекта)! ― Результаты обучения – заданные и конкретно измеримые достижения и успехи студента. Они являются результатами процесса обучения и самостоятельной деятельности студента. Они описывают, что успешный студент должен уметь делать и демонстрировать. Результаты обучения = компетенции 18

Принципы и правила оценочной деятельности 1. Приоритет письменной формы оценивания перед устной. Недостатки устного оценивания: ― Более высокий уровень экзаменационного стресса у обучаемых; ― Больше возможностей для проявления субъективизма экзаменатора; ― Утомляемость экзаменатора и, как следствие, возрастание ошибок в оценивании ближе к концу экзамена; ― Отсутствие документального свидетельства, что может привести к возникновению проблем в спорной ситуации. 2. Суммирование результатов текущего и рубежного контроля в итоговой оценке. 3. Формирование индивидуального академического рейтинга студента как основного показателя успехов в обучении. Преимущества: состязательность; ― мотивация к учебе; ― систематичность и равномерность обучения. ― 4. Использование многобалльных шкал оценивания наряду с сохранением классической 5 -балльной шкалы. 5. Использование технологий массового компьютерного тестирования. 19

Положение о модульно-рейтинговой системе подготовки студентов (Приказ № 689 -О от 04. 06. 2012) Балльно-рейтинговая система (БРС) предусматривает наличие по каждой дисциплине, как правило, промежуточного (экзамен, зачет, курсовая работа/проект), рубежного (коллоквиум, контрольная/расчетно-графическая работа) и текущего (выполнение небольших тестов или заданий на практических, семинарских и лабораторных занятиях, тестирование и пр. ). Контроля успеваемости. Составной частью текущего контроля является контроль посещаемости учебных занятий. Текущий контроль – это непрерывно осуществляемое наблюдение за уровнем достижения образовательных результатов в течение семестра. Он осуществляется в ходе аудиторных занятий, проводимых по расписанию. Рубежный контроль осуществляется по окончании изучения учебного модуля дисциплины по материалам, пройденным в рамках аудиторной и самостоятельной работы студента. Неявка на мероприятие рубежного контроля по неуважительной причине предусматривает выставление « 0» баллов за весь модуль. Прохождение рубежного контроля осуществляется ДО начала экзаменационной сессии. Промежуточный контроль может проводиться по окончании изучения дисциплины или в период промежуточной аттестации (экзаменационной сессии). Промежуточный контроль по дисциплине, завершаемой зачетом или экзаменом, представляет собой сумму баллов, полученных по результатам текущего и рубежного контроля в период изучения дисциплины. 20

Шкалы итоговых оценок по дисциплинам 1. По дисциплинам, завершающимся экзаменом: - «отлично» - 91 – 100 баллов; - «хорошо» - 74 – 90 баллов; - «удовлетворительно» - 61 – 75 баллов; - «неудовлетворительно» - ниже 60 баллов. 2. По дисциплинам, завершающимся зачетом: «зачтено» – 61 – 100 баллов; «не зачтено» – ниже 60 баллов. Максимальное количество баллов по каждой дисциплине равно 100 баллов Курсовой проект (работа), практика оцениваются как самостоятельные модули дисциплины (учебного плана). В оценку входят не только содержание и оформление работы, но и процедура защиты. 21

Балльно-рейтинговая карта дисциплины отражает: распределение баллов по дисциплинарным модулям; критерии оценивания образовательных результатов; количество баллов по видам контроля и формам работы в модуле. Балльно-рейтинговая карта дисциплины составляется преподавателем, ведущим дисциплину на основе учебной программы дисциплины; подписывается преподавателем, рассматривается на заседании кафедры о утверждается заведующим кафедры. Преподаватель имеет право по своему усмотрению добавлять студенту баллы за активность на занятиях, за выполнение дополнительных необязательных для всех студентов заданий, а также использовать систему штрафов в виде уменьшения набранных баллов за нарушение сроков выполнения текущей работы по видам, за плагиат, за недостаточную самостоятельность при выполнении работы. Подобная система премирования и штрафов должна быть в обязательном порядке отражена в балльно-рейтинговой карте дисциплины. Формы и сроки проведения рубежного контроля также отражаются в БРК. БРС оценки результатов обучения по дисциплине должна быть разработана с учетом предоставления возможности студенту получить оценку по дисциплине, НЕ СДАВАЯ ЭКЗАМЕНА, при условии систематической работы в течение семестра и выполнения всех необходимых форм текущего и рубежного контроля. 22

Портфолио и академический рейтинг студента Портфолио – набор материалов, характеризующих достижения студента, структурированных определенным образом: ― портфолио документов; ― портфолио работ; ― портфолио отзывов. Рейтинг студента 1. Академический рейтинг – комплексная оценка успеваемости студента при освоении им ООП в сравнении с показателями других студентов в равных условиях. 1. 1. Итоговый (накопительный); 1. 2. Промежуточный – по конкретной дисциплине. 2. Исследовательский рейтинг. 3. Прочие возможности. Например: социальный. 23

Укрупненная схема реализации компетентностного мониторинга

Изменение роли преподавателя Консультант и мотиватор обучающихся Сопроводитель при формировании определенных компетенций Педагог-менеджер, а не транслятор учебной информации преподаватель Организатор различных видов деятельности обучающихся Руководитель и куратор работы обучающихся Определитель цели, Устанавливаемой для ОП

Объективность – создание условий, в которых бы максимально точно выявлялись знания обучаемых, предъявление к ним единых требований, справедливое отношение к каждому; Обоснованность оценок – аргументация оценок; Систематичность – важнейший психологический фактор, организующий и систематизирующий студентов, формирующих настойчивость и устремленность к достижению цели; Всесторонность – результирующая оценка должна охватывать все аспекты деятельности студента; Оптимальность – оценка должна способствовать появлению желания у студентов развиваться дальше. Требования, предъявляемые к оцениванию обучаемых посредством кейс-технологии

Выступление, которое характеризует попытку серьезного предварительного анализа (правильность предложений, подготовленность, аргументированность и т. д. ); Владение категориальным аппаратом: стремление давать определения, выявлять содержание понятий; Умение логически мыслить; Предложение альтернатив, которые раньше оставались без внимания; Предложение определенного плана действий или плана по воплощению решения; Выделение существенных элементов, которые должны учитываться при анализе; Заметное участие в обработке количественных данных, проведение расчетов СОСТАВЛЯЮЩИЕ ОЦЕНКИ ОБУЧАЕМЫХ ПОСРЕДСТВОМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ( публичной презентации)

ПРОБЛЕМНЫЙ СЕМИНАР 1. 2. 3. 4. 5. Предполагает высокую активность участников и используется для совместного обсуждения поставленной проблемы, выработки общих решений или поиска новых идей. На семинаре от студента требуется не слушать, а говорить. Задача преподавателя – направлять дискуссию, задавать вопросы, предлагать разнообразные пути решения Преподаватель , как правило, берет на себя роль руководителя, основного слушателя и автора самых острых вопросов. Семинар предполагает наличие дискуссии. Эффективность дискуссии зависит от каждого участника, поэтому молчаливое присутствие на семинаре не принесет никакой пользы. Любая высказанная точка зрения должна быть аргументирована. Необходимо терпимо относится к любой высказанной толчке зрения. В ходе обсуждения точки зрения участников могут меняться и это должно найти свое отражение в выводах и рекомендациях.

ТЕМАТИЧЕСКАЯ ДИСКУССИЯ - способ обсуждения какого-либо спорного вопроса, проблемы. Групповая дискуссия позволяет использовать систему логически обоснованных доводов для воздействия на мнения, позицию участников учебной группы в процессе непосредственного общения. Разбор казусов из практики предполагает анализ необычных ситуаций с точки зрения существующих экономических и нормативно-правовых положений. Ситуация морального выбора характеризуется наличием субъективного конфликта мотивов, хотя бы один из которых соответствует нравственной или моральной норме или наличием субъективных альтернатив разрешения ситуации, которые обладают примерно равным «весом» для личности Преимущества проведения тематической дискуссии позволяет преподавателю посредством двусторонней коммуникации установить четкую взаимосвязь теории и практики; помогает обучающимся разобраться со сложными и непонятными моментами, возникшими в процессе обучения; позволяет контролировать степень усвоения обучаемыми пройденного учебного материала

Командообразование Команда – группа людей, взаимодополняющих друга в ходе достижения поставленных целей

Характерные особенности компетентностноориентированного образования: изменение роли студента активный участник образовательного процесса, мотивирован на получение и использование востребованных на рынке труда знаний, умений, навыков и личностных качеств; изменение роли преподавателя не транслирует знания, а осуществляет педагогическое сопровождение образовательной деятельности студентов; создание условий для самореализации студентов активные методы и формы работы, гласность образовательных задач, исследовательская направленность деятельности.

Студента нужно научить самостоятельно учиться !!!! Больший акцент на самостоятельную работу (аудиторная нагрузка сокращается) Рефераты Доклады на конференциях Участие в олимпиадах Исследовательская работа И постоянное консультирование со стороны преподавателя