Словесное творчество дошкольников Старший преподаватель кафедры Ти МДО

Словесное творчество дошкольников Старший преподаватель кафедры Ти. МДО факультета дошкольного воспитания НИСПТР Дудник Н. М.

Проблема творчества на современном этапе развития общества является актуальной в связи с преобразованиями, происходящими в разных сферах его жизнедеятельности. Поиски путей его формирования является одним из приоритетных направлений современной педагогической науки. Они порождают необходимость воспитания новой личности, духовно и интеллектуально развитой.

основные понятия творчество – это деятельность, в результате которой человек создаёт что-то новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средства для его воплощения. . выделено два основных показателя творчества: оно должно представлять общественную ценность и давать совершенно новую продукцию.

основные понятия Соответствует ли данным показателям детское творчество? Ответ на данный вопрос до сих пор вызывает споры среди исследователей данной проблемы

Роль творчества Огромная роль творчества определяется тем, что оно открывает новые для ребенка ценности познания, преобразования, переживания, которые обогащают его мир, способствуют проявлению творческих качеств личности. В становлении творческой личности большое значение имеет словесное творчество, так как язык – это база любого вида творчества.

основные понятия Словесное творчество дошкольников – это деятельность детей, возникающая под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений – рассказов, сказок, стихов (О. С. Ушакова, А. Е. Шибицкая, М. В. Фадеева и др. ). Существует 2 точки зрения на процесс детского творчества

Точка зрения на процесс детского творчества Первая т. зр. Творчество это результат внутренних самозарождающихся сил ребёнка и взрослому не следует вмешиваться в его творческий процесс, так как это приводит к отсутствию индивидуального выражения личности. Так ребёнок копирует взрослого. Многие западные педагоги и психологи считают, что творчество изначально присуще ребёнку, что нужно только не мешать ему свободно самовыражаться. (П. Торренс ).

Точка зрения на процесс детского творчества Вторая т. зр. Исследователи признают интуитивность и самобытность художественного творчества детей, но считают нужным разумное влияние педагога. Они признают необходимость создания соответствующих условий, усвоение детьми художественного опыта, обучение приёмам творческой работы. творчество невозможно без усвоения определённых знаний и овладения навыками и умениями. Для развития творчества необходимо целенаправленное обучение детей, освоение ими богатого художественного опыта. (Е. Е. Кравцова)

Точка зрения на процесс детского творчества В современных педагогических исследованиях доказывается, что творческая речевая деятельность успешно осуществляется в старшем дошкольном возрасте под влиянием и в результате специального обучения, важным условием которого становится выбор эффективного средства (Э. П. Короткова, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, Е. А. Флерина и другие)

Точка зрения на процесс детского творчества Детское творчество формируется в конкретных условиях, и далеко не последнюю роль играет здесь искусное руководство педагога, опыт усвоения определенных навыков. Н. А. Ветлугина в развитии детского художественного творчества выделяет три этапа:

1 этап художественного творчества по Н. А. Ветлугиной На 1 этапе роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений. Учить образному видению окружающего, т. е. восприятию, имеющему эстетическую окраску. Важно, чтобы дети осознали, что некоторые явления могут быть изменены и преобразованы.

2 этап художественного творчества (по Н. А. Ветлугиной ) это собственно процесс детского творчества: возникновение замысла, поиск художественных средств. Роль педагога заключается в создании радостной атмосферы, полной интересных переживаний и обеспечении внутренней потребности самовыражения в творчестве. Особое внимание следует уделять освоению ребенком способов сенсорного обследования предметов. Помочь детям овладеть простейшими художественными средствами.

3 этап художественного творчества по Н. А. Ветлугиной – это этап создание новой продукции. Ребёнок начинает интересоваться качеством продуктов своего творчества и испытывает эстетическое удовольствие, стремясь придать им завершенность. Но переживания дошкольников будут еще полнее, если он убедится в том, что его работа интересна не только ему, но и окружающим. Поэтому столь важен анализ детской продукции, проводимый педагогом.

Словесное творчество дошкольников может проявляться в следующих формах: -словотворчество (в узком смысле); сочинение собственных рассказов и сказок; - творческие пересказы литературных текстов; - - сочинение стихотворений; - придумывание загадок и небылиц. - 14

Признаки творческого рассказывания: увлеченность, захваченность деятельностью; - умение видоизменять, преобразовывать, комбинировать имеющиеся представления и создавать на их основе новые образы и ситуации; -умение предоставлять событие в последовательности его развития, устанавливать зависимость между отдельными событиями; - 15

Признаки творческого рассказывания: - использование соответствующих языковых средств в целях создания образа; - самостоятельность в поисках образов и развитии сюжета; - вариативность, т. е. умение придумывать несколько вариантов сочинений на одну тему.

Виды творческих сочинений: - придумывание продолжения и завершения рассказа, начало которого сообщает воспитатель; - придумывание рассказа (сказки) по плану воспитателя; - придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана); - придумывание рассказа (сказки) на самостоятельно выбранную тему; - придумывание рассказов (сказок) по литературному образцу. 17

Для развития творческих способностей детей необходимо научить их поэтическому восприятию действительности. Поэтическое восприятие – это образное восприятие предмета или явления, в котором тот предмет, который мы видим, вызывает ассоциации, воспоминание о других предметах, сходных по какому-либо признаку или вызываемому ими чувству. Тот, кто поэтически воспринимает предмет, не просто видит, но и мыслит при этом (сравнивает, обобщает, находит мысленно образные слова, эпитеты и сравнения). 18

У всех ли детей можно развивать поэтическое восприятие и поэтические представления ? Развивать поэтическое восприятие и поэтические представления можно у всех детей, хотя одни будут делать большие успехи, а другие меньшие. Если явление, предмет воспринимается поэтически, т. е. в образном сравнении, или окрашено каким-чувством, то и представление его будет поэтическим. Его образ, выражается в определённых словах, оформлен при помощи языка. 19

n Само слово воспитание говорит нам об особом питании души и сердца ребёнка высокими образами Истины, Добра и Красоты, и первое место в воспитании должно принадлежать Красоте, раскрытию в ребёнке восприятия Красоты, так как высокая Красота сама по себе возвышает и облагораживает человека. Несёт то человечное, мудрое, что всем нам необходимо сегодня. 20

К приемам, активизирующим речевую деятельность дошкольников, относится совместное составление с воспитателем рассказа.

Приемы обучения творческому рассказыванию: n - совместное составление с воспитателем рассказа; n - вопросы воспитателя (их должно быть немного); n - Предложение плана к рассказу; n -повторение плана рассказа; n -составление плана детьми; n - анализ и оценка рассказов. "

К развитию поэтического восприятия и поэтического представления n Образы Красоты, которыми мы окружим ребёнка, которыми напитаем его сердце и сознание, будут фундаментом для его будущего мышления, основой его образа мыслей и поступков. n Это и будет истинным образованием, в корне которого все те же образы Красоты, Добра и Истины (Ашиков ) n Больше всего на ребёнка влияет пример взрослого.

Изучение уровня развития творчества n Методика «Домик» основана на 8 цветах теста Люшера и призвана определить наиболее предпочитаемый ребенком вид деятельности, и оценить его эмоциональное отношение к ней. n Материал: 1) 8 домиков разного цвета: серый, синий, зелёный, красный, жёлтый, фиолетовый, коричневый и чёрный. n 2) 4 игровых фигурки: Буковка, Нотка, Карандаш и Куколка.

Проведение: Испытуемым предлагается выбрать из разложенных перед ними домиков самый приятный, понравившийся ему. Порядок выбора отмечается (4 раза – 4 домика), затем следует инструкция: «Посмотри внимательно на эти разноцветные домики: какой из них тебе нравится больше всего. А теперь познакомься с бездомными фигурками: (Буковка, Нотка, Карандаш и Куколка). Это – Буковка. Она всем читает книги, стихи и рассказывает сказки.

Проведение: : n - Это – Нотка, она очень любит петь и танцевать; это - Карандаш – его любимое занятие – рисование; а это - Куколка. Она целыми днями разыгрывает игрыпредставления. n У них нет домиков, они могут замёрзнуть и погибнуть. Вот тебе 4 домика, в какой из них ты бы поселил (ла) персонажей? n Анализ осуществляется по принципу: «Любимой деятельности – любимый цвет» .

Методика «Лесенка» , основана на методике В. Щура - направлена на выявление интересов к различным видам деятельности (лепка, рисование и т. д. ). n Материал: 4 серии картинок с различными видами деятельности: речевая (чтение, рассказывание); музыкальная (игра на муз. инструментах, пение, танцы); игровая (режиссерские игры, театральные игры), изо (рисование, лепка, конструирование).

Проведение: n Ребёнку предлагается внимательно рассмотреть предложенные ему картинки и выбрать из них ту, которая характеризует его любимое занятие, а какая негативное отношение. n Судя по последовательности, воспитатель ранжирует отношение детей к различным видам деятельности.

Инструкция: «Внимательно посмотри, что нарисовано на этих картинках. n Выбери из ту, на которой нарисовано то, во что ты бы хотел сейчас поиграть, чем позаниматься. n А, теперь выбери из них ту, на которой нарисовано то, чем бы, тебе не хотелось заниматься» . -. n

Проведение n После осуществления ребёнком выбора, экспериментатор задает уточняющие вопросы: n «Что дети делают на этой картине? Ты бы хотел сейчас к ним присоединиться? Почему, тебе интересно (неинтересно) этим заниматься? n Далее определяется отношение детей к различным видам деятельности по следующим критериям:

Критерии отношения детей к различным видам деятельности : - частота выбора детьми речевой деятельности в целом и отношение к сочинительству; (к музыкальной деятельности , к художественному творчеству и т. д. ); - предпочитает ли кто-либо виды деятельности среди детей группы; - осознанность ребёнком выбранного вида деятельности.

Наблюдения n В ходе наблюдений за детьми во время свободной деятельности, фиксируются ситуации выбора ими той или иной деятельности, а также фиксируются частота и способы организации любимого вида творчества детей; особенности их поведения в детском виде деятельности.

2 серия. Метод изучения продуктов деткой деятельности n Цель: определение позиции, которую занимает ребёнок в творчестве. n Материал: игрушечный микрофон, костюмы, музыкальные инструменты, сцена, зрительный зал.

Проведение. n Каждому испытуемому предлагалось сочинить или исполнить песню в специально созданной ситуации: «Минута славы» . n Если ребёнок от участия отказывался, ему предлагалось выразить собственный вариантом задуманного образа любым альтернативным способом: нарисовать или рассказать, разыграть или протанцевать.

Инструкция: n «Внимание! В сегодняшнем выпуске «Минута славы» мы слушаем песни, но это не просто песни, а песни собственного сочинения. В концерте принимают участие все желающие. n Для выявления качественной характеристики развития словесного творчества использовались следующие критерии: n.

Критерии развития словесного творчества 1. Новизна и оригинальность создания художественного образа (дополнение художественного образа различными элементами по мере построения ребёнком собственного творческого продукта; 2. Выразительность исполнения (использование жеста, мимики, интонации); 3. Самостоятельное осуществления творческой деятельности детей (продумывание жеста, мимики, интонации, самостоятельного характера будущего п. образа);

Критерии развития словесного творчества 4. Отношение к словесному творчеству (проявление в адекватности эмоциональной реакции на характер услышанного словесного произведения, и стремление понять, почувствовать эмоциональную окрашенность образа); 5. Понимание смысла услышанного и адекватное использование доступных выразительно-изобразительных средств отражения придуманного образа. n.

Таким образом за основу могут быть взяты следующие критерии: . n Новизна и оригинальность n Выразительность исполнения n Самостоятельность осуществления творческих действий n Отношение к словесному творчеству n Понимание смысла услышанной песни, стихотворения

Принципы построения развивающей предметной среды : n Разнообразие (наличие максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития творчества детей); n Доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребёнка), а также доступность по показателям возрастного развития;

Принципы построения развивающей предметной среды : n Эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, педагогической защищенности и эмоционального благополучия); n Взаимозаменяемость предметов из одной зоны в другую для обеспечения интеграции различных видов деятельности

Создание книжной мастерской: «Как хорошо уметь читать!» за счёт: n дополнительная детская литература, соответствующая возрасту и красочные иллюстрации к ним; n оформление выставки, где представлены красочные иллюстрации мультиков. Песенок; n дидактические игры: «Рифмовочки и нерифмушки» , «Подбери слово» , «Игра наоборот» ;

Создание книжной мастерской: «Как хорошо уметь читать!» за счёт: n серии сюжетных картин различного содержания; n сюжетные вырезки из детских журналов; n наборы букв; n сюжетные и предметные иллюстрации и наборы картин различной тематики.

n Спасибо за внимание!