Слишком много на свете людей, которым никто не

Слишком много на свете людей, которым никто не помог пробудиться А. Экзюпери

ВИДЫ ОДАРЕННОСТИ - интеллектуальная - творческая - академическая - художественноизобразительная - музыкальная - литературная - артистическая - техническая - лидерская - спортивная

ЗАДАТКИ - это морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей; предпосылки развития, которые лишь во взаимодействии с другими условиями, прежде всего с социальной средой, могут оказаться включенными – в ходе жизни, в деятельности – в формирование способностей.

СПОСОБНОСТИ качества личности, определяющие успешность овладения определенной деятельностью. Различают элементарные, сложные, общие, частные, потенциальные и актуальные способности

ТАЛАНТ высшая степень способностей личности к определенной деятельности, ее одаренности, когда они достигают черт характера

ТВОРЧЕСТВО мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами

ОДАРЕННОСТЬ генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии

ФЦП «Одаренные дети» Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

ФЦП «Одаренные дети» Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Признаки одаренности ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (конвергентное мышление) ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (дивергентное мышление) ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ МОТИВАЦИИ

Признаки одаренности ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЙ – «МОГУ» : способы деятельности МОТИВАЦИОННЫЙ – «ХОЧУ» : отношение к действительности и деятельности

ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЙ 1. Наличие специфических стратегий деятельности: – быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных, на первый взгляд, идей и решений. 2. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» . 3. Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей и др. 4. Своеобразный тип обучаемости: высокий уровень способности к самообучению.

МОТИВАЦИОННЫЙ 1. Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности или определенным формам собственной активности. 2. Повышенная познавательная потребность. 3. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности. 4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов. 5. Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству

МОДЕЛЬ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ I ЭТАП- 1 класс ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ПОИСК ЦЕЛЬ: предварительный сбор информации II ЭТАП – 1 класс ОЦЕНОЧНО-КОРРЕКЦИОННЫЙ ЦЕЛЬ: занятия тренингового типа по специальным авторским программам, ориентированным на развитие продуктивного мышления и психосоциальной сферы ребенка -РОДИТЕЛИ -УЧИТЕЛЯ - ШКОЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГИ - ДЕТИ 1 класс: обязательные дополнительные еженедельные учебные предметы: -диагностика и развитие интеллекта и креативности, - диагностика и развитие психосоциальной сферы

МОДЕЛЬ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ III ЭТАП – 2 класс САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКИ ЦЕЛЬ: выявление детей, проявляющих склонности к повышенным интеллектуальным нагрузкам 2 класс: занятия по дополнительным предметам на добровольной основе Желание ребенка продолжать занятия ˗ один из важных индикаторов одаренности. IV ЭТАП – Демонстрация высокого уровня ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ОТБОР развития конвергентного и ЦЕЛЬ: занятия тренингового типа дивергентного (продуктивного) по специальным авторским мышления, высокого уровня программам, ориентированным на мотивации развитие продуктивного мышления и психосоциальной сферы ребенка

ГОТОВНОСТЬ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 1. Считаете ли Вы, что современные формы и методы работы с одарёнными детьми могут быть улучшены? А. Да Б. Нет, они и так достаточно хороши. В. Да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы не очень. 3. Возможно ли, что некоторые из Ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одарённых детей? А. Да Б. Да, при благоприятных обстоятельствах. В. Лишь в некоторой степени. 2. Уверены ли Вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одарёнными детьми? А. Да, в большинстве случаев. Б. Нет. В. Да, в некоторых случаях. 4. Считаете ли Вы, что в недалёкой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одарённых детей? А. Да. Наверняка. Б. Это маловероятно. В. Возможно.

ГОТОВНОСТЬ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 5. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществите свой замысел, помогающий положению дел? А. Да Б. Часто думаю, что не сумею. В. Да, часто. 7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли Вы удовлетворение в этом? А. Да Б. Удовлетворяюсь лишь тем, что есть. В. Нет, так как считаю слабой систему стимулирования. 6. Испытываете ли Вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей? А. Да, это меня привлекает. Б. Нет, меня это не привлекает. В. Всё зависит от востребованности таких людей в обществе. 8. Если проблема не решена, но её решение Вас волнует, хотите ли Вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему? А. Да Б. Нет, достаточно знаний передового опыта.

ГОТОВНОСТЬ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 9. Когда Вы испытываете педагогические срывы, то: А. Продолжаете упорствовать в начинании нового дела. Б. Махнёте рукой на затеи. В. Продолжите делать своё дело. 11. Когда Вы критикуете когонибудь, пытаетесь ли Вы в то же самое время его подбодрить? А. Не всегда. Б. При хорошем настроении. В. В основном стараюсь это делать. 10. Воспринимаете ли Вы критику в свой адрес легко и без обид? А. Да Б. Не совсем легко. В. Болезненно. 12. Можете ли Вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком? А. Да, конечно. Б. Запоминаю только то, что меня интересует. В. Всего вспомнить не могу.

ГОТОВНОСТЬ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 13. Когда Вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли Вы его повторить в сходной ситуации? А. Да, без затруднений. Б. Да, если этот термин легко запомнить. В. Нет. 15. У Вас есть своё основное кредо в профессиональной деятельности. Когда Вы его защищаете, то: А. Можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов. Б. Останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали. В. Измените свои мнения, если давление будет очень мощным. 14. Учащийся задаёт Вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия. А. Вы уклоняетесь от ответа. Б. Вы тактично переносите ответ на другое время. В. Вы пытаетесь отвечать. 16. На уроках по моему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся: А. Средний. Б. Достаточный. В. Оригинальный.

ГОТОВНОСТЬ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 17. Во время отдыха Вы предпочитаете: А. Решать проблемы, связанные с работой. Б. Почитать интересную книгу. В. Погрузиться в мир Ваших любимых увлечений. 18. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить это дело, если: А. По Вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения. Б. Вы более или менее довольны. В. Вам ещё не всё удалось сделать, но есть и другие дела.

ГОТОВНОСТЬ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ОТВЕТЫ А – 3 БАЛЛА Б – 1 БАЛЛ В – 2 БАЛЛА

ГОТОВНОСТЬ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 49 и более баллов: Вы имеете большую склонность к работе с одарёнными детьми. У Вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся. От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одарёнными детьми, но они требуют ваших дополнительных желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся. 23 и менее баллов. Склонностей к работе с одарёнными детьми, конечно, маловато. В большей мере Вы сами не проявляете к этому «особого рвения» . Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.

Стратегические риски Формальное понимание ФГОС НОО - ФГОС НОО – новый подход (проблема, задача) развития школьного образования; - «стягивание» нововведений к знакомой ситуации; - «коммунально-конфликтное обсуждение» Опасность разных трактовок системнодеятельностного подхода и искажение на практике Соблюдение принципов в выборе и организации предметного содержания образования младших школьников

Принципы системно-деятельностного подхода - задачный принцип; - принцип исследования и поиска; - принцип моделирования; - принцип самоконтроля и самооценки своих действий; - принцип соответствия содержания и формы; - принцип полидеятельностного образовательного пространства

Урок Формальная модель урока - тотальная регламентация как этапов урока, так и системы организационных форм Содержательная модель урока - решение определённой проблемы; - положительная оценка коммуникативной и интеллектуальной активности

Анализ урока – реконструирование ретроспективных слоёв урока: коммуникативных и интеллектуальных научены мыслить -видеть проблему; - высказывать точку зрения, аргументировать и отстаивать научены работать самостоятельно - с учебником; - другими видами информации научены общаться - выслушивать; - корректно спорить; - защищаться

УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА «Поставить перед школьником УЗ – это значит ввести его в ситуацию, требующую ориентации на общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий» . Условия принятия УЗ – «открытия» учеников: 1) обнаружение, что чего-то не знают; 2) желание решить эту задачу.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ направлены на ОСВОЕНИЕ СИСТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ: -первичное ознакомление, разработка и освоение теоретических моделей и понятий , стандартных алгоритмов и процедур; -выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных и др. ) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; -выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между субъектами и процессами; - формирование и оценка навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знаково -символических средств и логических операций, установления аналогий и причинно-следственных связей.

УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ Направлены на формирование и оценку навыка РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ/ проблемных ситуаций. -Требуют принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального или наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранение неполадок» и т. п. - Требуют совместной работы в парах или группах с разделением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат и направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества. -Требуют создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, аргументированного мнения и т. п. и направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции.

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ Направлены на ВЫЯВЛЕНИЕ КАРТИНЫ РАЗВИТИЯ УЧЕНИКА, ее динамику под влиянием обучения. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ Признаки: -доступность - целостность -проблемность -самодостаточность Структура: - условие (языковые факторы, в которых проявляются определенные закономерности); - задание (выявление этих закономерностей); - решение (система рассуждений, поиск способов и приемов решения).

РУССКИЙ ЯЗЫК 3 балла Найдите слова с Разбери слова по одинаковой орфограммой: [шыповник], [шырма], [жызн], [шыстой]. Запишите эти слова буквами. составу: снежинка бусинка песчинка половинка

РУССКИЙ ЯЗЫК 4 балла В необычном стихотворении Александра Левина «Разные летали» есть такие строки: . . . Удалые щебетали Куст сирени тормошили. А по крыше магазина Важно каркали гуляли. Какими частями речи являются слова каркали, гуляли, тормошили и щебетали? Укажите часть речи над этими словами.

РУССКИЙ ЯЗЫК 4 балла Сочини стихотворение, которое начиналось бы одной из следующих строк (выбери ту, которая больше тебе понравится): Хочу волшебником я стать … Залетных птиц умолкли голоса… На заброшенной опушке …

РУССКИЙ ЯЗЫК 5 баллов Многие слова, существовавшие в древнерусском языке, сохранились только в составе современных наименований. Например: велий (означающее «большой» ), коло (круг, окружность), вага (вес, тяжесть), тук (жир). Определите эти слова и запишите. велий – коло – вага – тук -

РУССКИЙ ЯЗЫК 5 баллов По-итальянски: спасать – salvare, спасаю – salvo, говоришь – parli, пою – canto, говорить – parlare, поешь – canti. Как по-итальянски будет петь - спасаешь -