Слагаемые нового качества образования (на пути к реализации ФГОС) Образовательные технологии деятельностного типа Уляшев К. Д. (по материалам Т. М. Губановой, Г. А. Цукерман, К. Н. Поливановой и др. ).
Качество образования -это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы; (статья 2) (Закон об образовании ФЗ № 273)
1) НОВЫЕ старые технологии
«Культура – приглашающая сила, а мы – свободны: можем принять этот вызов, а можем и не принять его» В. П. Зинченко
Опрос ВЦИОМ Солнце вращается вокруг Земли (32%) Первые люди жили в ту же эпоху, что и динозавры (29%) Лазер работает, фокусируя звуковые волны (26%) Полный оборот Земля совершает вокруг Солнца за 1 месяц (20%) Вся радиоактивность – дело рук человеческих (55%)
Результаты обучения: основные допущения (по К. Н. Поливановой) Мы точно знаем, чему необходимо учить (учебная программа) Мы знаем, как учить (методика) Результат = процесс (контроль точно того, чему учили) Все n-летние дети одинаковы ……
Обучение vs развитие: основные допущения При «правильном» обучении развитие обязательно происходит То, чему мы научили, приводит к развитию: «математика мозги на место ставит» «Правильное» обучение учитывает возрастные особенности
Результаты развития: сегодняшние реалии В современной социокультурной ситуации индивидуальные особенности «перекрывают» возрастные: Два ребенка одного возраста могут различаться больше, чем два ребенка разных возрастов
Особенности современной ситуации изменчивость, мобильность и неопределенность жизнедеятельности – потребность в стабилизации; вариативность и противоречивость информационной среды – потребность с средствах «фильтрации» ; система смысловых приоритетов и ценностных ориентиров – межпоколенный разрыв;
Особенности современной ситуации открытость (незавершенность, нестабильность) знания – проблема принятия нового; доминанта визуальной культуры – опора на визуальные средства ( «клиповая культура» ); высокие темпы технологического развития – префигуративный тип культур (по М. Мид); конкурентная среда и прагматизм – смена мотивации учения; диффузия профессиональной идентичности – проблема незавершенности
Обучение vs развитие Естественное превращение результатов обучения в результаты развития не происходит Т. о. , сегодня мы более не можем себе позволить «возлагать на развитие ответственность» за появление способностей, если не организовали образовательное пространство
Также примем к сведению, что Разнообразие ситуаций, в которых приходится применять «способности» , т. е. «действовать предметом» катастрофически растет; Т. е. исходно создать номенклатуру таких ситуаций - нонсенс Деление жизни на период подготовки (ориентировки) и реализации (исполнения) не валидно; Попытки сконструировать образовательное пространство как пространство обучения – не могут быть успешными
Обучить способностям – не дождетесь! Структура акта обучения (учебная задача) Вводится понятие, относительно него строится поле возможных частных задач. понятие задача
Исходно поле возможных задач было дано! Но сегодня требуется ИНОЕ! ? Задача, реальная ситуация ? ? Понятие/способ
Таким образом, для получения образовательного результата необходимо Специально конструировать образовательные пространства 2 -х типов 1. 2. от понятия к его опробованию задачей (относительно известный тип образования и результата); от задачи (ситуации) к ее опробованию способом-понятием (новый тип образования и результата).
НОВЫЙ СТАНДАРТ – ВЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ
Новые цели школьного обучения: формирование мышления, деятельности и форм общения
Автономное действие в образовательной области Образовательная самостоятельность - умение школьника создавать средства для своего продвижения, развития Образовательная инициатива - умение строить свою образовательную траекторию Образовательная ответственность – умение принимать на себя решение о готовности действовать в нестандартных ситуациях
Новый образовательный результат? ü ü ü познавательные и личностные способности ученика; компетенции как способность ученика соорганизовывать ресурсы для достижения цели (знания в действии); метапредметные результаты образовательной деятельности (способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов); инициативность, самостоятельность, ответственность как свойства и ресурсы личности, которые обеспечивают успешность личности на протяжении всего жизненного пути; универсальные учебные действия ученика. 19
«Хорошая школа» должна: учить человека думать, понимать тексты, выходить за рамки привычного, решая казалось бы, неразрешимые задачи, замысливать, реализовывать замысел, организовывать при этом свои действия, рефлексировать основания своих действий, самоопределяться в определенной ситуации.
Подходы к отбору базовых образовательных технологий Основа – планируемые результаты и их проекция на различные этапы учебного процесса Дифференциация требований к освоению содержания образования: базовый и повышенные Целенаправленная организация учебной деятельности на основе учебных задач и ситуаций «Встроенность» системы текущего, промежуточного и итогового оценивания в учебный процесс 23
Базовые образовательные технологии УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ» УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 24
Базовые образовательные технологии ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ (ПРЕДМЕТНЫХ ГРАМОТНОСТЕЙ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ) ТЕХНОЛОГИЯ МЕТАПРЕДМЕТОВ… 25
Базовые образовательные технологии Основа: дифференциация требований к уровню освоения, явное выделение базового и повышенных уровней УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ Основные принципы: • открытость системы требований, • предъявление образцов деятельности, • «ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований, • посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися, • добровольность в освоении повышенных уровней требований, • работа с группами «подвижного» состава, • накопительная система оценивания.
Проектная деятельность Этап 1. Этап 2. Этап 3. Этап 4. Этап 5. Этап 6. Этап 7. Этап 8. Принятие решения о выполнении проекта. Определение цели деятельности. Задачи деятельности 1) Составление плана действий 2) Составление программы Поверка на «реализуемость» Выполнение программы Предварительный контроль Презентация продукта 27
Базовые образовательные технологии Информатизация образования – это приведение системы образования в соответствие с потребностями и возможностями информационного общества ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Образовательная деятельность на основе ИКТ: • открытое (но контролируемое) пространство информационных источников, • инструменты «взрослой» информационной деятельности, • среда информационной поддержки учебного процесса, • гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп, • современные системы управления учебным процессом
Базовые образовательные технологии Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ» образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие
Учебные ситуации: подходы • структурная «единица» учебной деятельности: ее полный замкнутый цикл: • дети – самостоятельно или с помощью учителя –обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично – запоминают; • содержательная основа – планируемые результаты; • учет возрастных особенностей
Парадокс компетентности: Компетентность (умное и продуктивное умение) обнаруживает себя Вне школьного контекста, В задачах, не похожих на упражнения из школьных учебников, В личностно значимых задачах.
Как же по-другому можно учить школьников, если: не рассказывать то, что они должны узнать? не показывать, как делать то, чему они должны научиться?
Как же по-другому можно учить школьников? Помещать детей в такие условия, где они вынуждены впервые осуществлять то, чего никогда не делали, в том числе строить знание
Как же по-другому можно учить школьников? Создавать ситуацию учения-обучения (Г. П. Щедровицкий) учебную ситуацию (Т. М. Губанова) ситуацию дефицита способа (Г. А. Цукерман) ставить учебную задачу (В. В. Давыдов)
В ситуации человек вынужден: активизировать свои силы поставить цель найти нестандартный способ достижения цели реализовать его
В ситуации человек вынужден: перевести себя из режима поведения в режим действия
Работа учителя с ситуацией: создание замысла ситуации, организация ситуации и управление ею, анализ завершившейся ситуации.
УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯситуация, специально конструируемая для систематического освоения конкретного учебного предмета.
ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ учебной ситуации: условия, в которые помещаются дети, диктуют необходимость действия
ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ учебной ситуации: задание для детей обязательно должно содержать трудность
ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ учебной ситуации: задание для детей должно включать знания и способности, сформированные ранее
ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ учебной ситуации: знание, вырабатываемое детьми, служит им средством разрешения ситуации
ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ учебной ситуации: условия, в которые помещаются дети, диктуют необходимость действия задание для детей обязательно должно содержать трудность задание для детей должно включать знания и способности, сформированные ранее знание, вырабатываемое детьми, служит им средством разрешения ситуации
Пример организации учебной ситуации: Предъявление детям нового языкового явления (русский язык), задачи нового типа (математика). Предложение испытать старый способ действия. Попытки неудачны. Обнаружение нового способа действия. Сопоставления старого и нового способа действия, фиксация открытия и нового понятия.
Что делает учитель, работающий по новому стандарту на уроке и чего он не делает? не повторяет за детьми не задает лишних вопросов не формулирует вопросы 10 раз точно формулирует задание не говорит больше, чем дети выдерживает «деловую» (пытаясь вместе с учениками разобраться в проблеме) интонацию, а не «дидактическую» (назидательную, обучающую)
Что делает учитель, работающий по новому стандарту на уроке и чего он не делает? не выделяет интонационно правильные и неправильные высказывания выдерживает паузу разрешает ученику сомневаться и не знать разворачивает ребенка спиной к себе, лицом к классу ( - Кому ты говоришь? С кем общаешься? С кем споришь? ). Если дети друг с другом не общаются, а общаются только с учителем или через него – это не урок деятельностного типа. предлагает детям отнестись к высказываемым предположениям
Что делает учитель, работающий по новому стандарту на уроке и чего он не делает? требует обоснования детских предположений организовывает фиксацию детских предложений, решений, результатов обсуждения на доске понимает во время дискуссии, что есть вопросы, ответы на которые ему неизвестны занимает равноправную позицию с классом перед предметом: уверенно ориентируется в содержании, которое освоили 80% класса, постоянно путается в материале, которое твердо усвоили 20%, не знает того, чего еще не проходили не «выбивает» из ребенка требуемый ответ пытается гибко перестроиться по ходу урока, идя от ответа ребенка идет от класса к учебнику (методичке), а не от учебника к классу
Новые компетенции учителя • Проектирование и управление учебной ситуацией на уроке • Диагностика новых образовательных результатов • Владение технологией проектной работы • Умение организовать групповую работу
Новые компетенции учителя • Организует проведение учениками исследования средств, которыми они владеют • Организует построение модели и способа и их проверку в условиях решения практической задачи • Умеет организовывать понимание и исследовать непонимание учащихся • Умеет проводить по ходу учебной ситуации оперативную экспрессдиагностику
Сравнение «нового» и «старого» урока Требования к уроку Традиционный урок Объявление темы Учитель сообщает учащимся урока Сообщение целей и Учитель формулирует и задач сообщает учащимся, чему должны научиться Планирование Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Практическая Под руководством учителя деятельность учащиеся выполняют ряд учащихся практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Урок по ФГОС Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания Планирование учащимися способов достижения намеченной цели Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Требования к уроку Осуществление контроля Осуществление коррекции Оценивание учащихся Итог урока Домашнее задание Традиционный урок Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке Урок по ФГОС Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) Учитель выясняет у учащихся, Проводится рефлексия что они запомнили Учитель объявляет и Учащиеся могут выбирать комментирует (чаще – задание из предложенных одно для всех) учителем с учётом индивидуальных возможностей
Характеристики «хорошего» урока • Ключевые характеристики: ориентация на достижение нового образовательного результата и характер учебной активности • Постановка цели (целеполагание) • Оценка достигнутых результатов • Диагностика уровня владения (готовности к освоению) понятием, способности, компетентности • Предметный способ действия (открывается совместно) • Адекватность форм организации коллективно-распределенной деятельности на уроке • Вариативность сценария урока • Адекватность видов УУД специфике учебного предмета, темы, возрастным возможностям учащихся • Адекватность учебного материала (заданий, упражнений) для формирования данных УУД, способностей
Последовательность проектирования урока 1 -ый шаг - постановка и конкретизация цели. 2 -ой шаг - операциональная развертка цели по предметному содержанию. 3 -ий шаг - постулирование исходного уровня класса (с вариантом групповой индивидуализации). 4 -ый шаг - операциональная развертка цели по учебным заданиям. 5 -ый шаг - многопозиционное проигрывание учебных ситуаций, задание множества вариантов (определение точек контроля). 6 -ой шаг - создание запасных вариантов на случай непредвиденных сбоев. 7 -ой шаг - создание дидактического материала, обеспечивающего достаточную вариативность. 8 -ой шаг - создание измерителей
Памятка по подготовке урока 1. Какие конкретно метапредметные результаты Вы планируете освоить на уроке? 2. Какой шаг планируете в отношении предметных результатов? 3. Как Вы создаете учебную ситуацию (проблему, задачу, барьер, интригу, напряжение и т. д. ) для открытия нового знания (способа действия) или анализа (применения) имеющегося способа? 4. * Как дети «выйдут» на цель урока (предложат версии, обнаружат, сформулируют. . )? Примечание: * - необязательный пункт
Памятка по подготовке урока 5. Как формы взаимодействия детей (фронтальная, групповая, парная) работают на включение каждого ребенка, на достижение запланированных в п. п. 1, 2 результатов? 6. Какие вопросы и задания (приемы, формы, методы) заставляют детей работать самостоятельно? 7. Как организуете оценочное обсуждение урока (что конкретно поняли, открыли, обнаружили)? 8. Какие задания урока для Вас диагностичны в отношении пунктов 1, 2 (позволяют обнаружить картину сформированности понятия, освоенности способа действий для каждого ребенка)?
2) НОВЫЙ старый учитель
Задачи науки и практики • Научиться строить деятельность детей и взрослых, чтобы возникали требуемые новообразования • Научиться строить индивидуально ориентированную и групповую работу детей так, чтобы учитывать особенности каждого ребенка • Научиться диагностировать новые образовательные результаты
Новые компетенции учителя • Проектирование и управление учебной ситуацией на уроке • Диагностика новых образовательных результатов • Владение технологией проектной работы • Умение организовать групповую работу
Новые компетенции учителя • Организует проведение учениками исследования средств, которыми они владеют • Организует построение модели и способа и их проверку в условиях решения практической задачи • Умеет организовывать понимание и исследовать непонимание учащихся • Умеет проводить по ходу учебной ситуации оперативную экспрессдиагностику
Типичные трудности педагогов в достижении нового образовательного результата ü ü ü непонимание логики взаимосвязи предметного и метапредметного результата; отсутствие культуры проектирования учебного содержания (неразличение позиций дидакта, методиста, антрополога, управленца, учителя при проектировании и проведении урока; учителя не «видят» понятийной структуры предметного курса ; не обнаруживают ресурса привычных заданий в отношении формирования метапредметного результата); непонимание сути образовательных технологий деятельностного типа (технологии учебных ситуаций, технологии формирующего оценивания, технологии проектной работы, учебного исследования и пр. ); острый дефицит средств и способов оценки метапредметных результатов; недооценка важности координации усилий ансамбля педагогов, а также внеурочных ресурсов в достижении 60 планируемых образовательных результатов.
Результаты анкетирования учителей начальных классов • Инструмент – модифицированная методика оценки профессиональной компетентности учителя начальных классов в условиях введения ФГОС (МГППУ) • 25 вопросов (из 100) • 3 раздела (осведомленность в области УУД, знание психолого-педагогических основ в практическом приложении, эффективность в решении педагогических ситуаций)
Результаты анкетирования учителей начальных классов • Респонденты – 223 учителей начальных классов 4 школ города, обучающих по различным УМК
Результаты анкетирования учителей начальных классов • «Средняя температура по больнице»
Результаты анкетирования учителей начальных классов • Компоненты готовности к реализации ФГОС
Результаты анкетирования учителей начальных классов • Учителя имеют различный «профиль» готовности к реализации ФГОС • Задачей становится «провокация» субъектной позиции педагога и помощь педагогу в рефлексии собственных трудностей
Результаты анкетирования учителей начальных классов • «Мифы» о влиянии на степень готовности к стажа, класса, категории, УМК не подтверждаются
Результаты анкетирования учителей начальных классов: типичные затруднения педагогов • Понимают под предметным результатом сведения ( «знания» ) – 34% • Путают предметный и метапредметный результат – 76% • Путают метапредметный и личностный результат – 25% • Путают личностный и предметный результат – 20%
Результаты анкетирования учителей начальных классов: типичные затруднения педагогов • Затрудняются в определении конкретного УУД, актуализирующегося в учебной ситуации – 54% • Затрудняются в указании формы учебной работы, способствующей формированию конкретного УУД – 32% • Затрудняются с определением конкретного УУД в предметной области – 32%
Результаты анкетирования учителей начальных классов: типичные затруднения педагогов • Склонны ограничиваться формальными решениями, без выяснения точной картины состояния УД ребенка – 24% • Склонны списывать все затруднения на индивидуальные особенности – 50% • Склонны ограничиваться дисциплинарными решениями ( «призвать к правильному поведению» ) на уроке – 40%
Одна из важнейших задач педагога на пути к достижению нового образовательного результата: освоение культуры проектирования учебных (образовательных) ситуаций, рефлексии образовательных проектов, способов оценки метапредметных результатов, оценки продвижения учащихся. 70
Организационные формы работы с учителями, осваивающими ФГОС
Организационные формы работы с учителями, осваивающими ФГОС • Региональная педагогическая мастерская учителей начальных классов «Реализация ФГОС в условиях дидактических систем деятельностного типа» (1 -2 раза в месяц, на базе различных школ города и региона) • Психолого-педагогическая мастерская «Разработка средств диагностики метапредметных результатов на материале учебных предметов» (ежемесячно, на базе РЦ) • Психолого-педагогическая мастерская «Деятельностный урок» (ежемесячно) • Психолого-педагогическая мастерская «Дифференциальная педагогика. Индивидуальные траектории развития учащихся» (ежемесячно)
Деятельностный урок Проектирование и анализ уроков в различных дидактических системах Описание феноменологии учебной работы Выявление ресурсов и дефицитов учебной работы Развитие педагогических компетенций 73
Научно-методическое сопровождение НИСПТР • Расширение сети педагогических и психологических мастерских • Выращивание корпуса учителей-общественных экспертов деятельностных технологий • Запуск проекта «Методическая поддержка освоения учителями технологий деятельностного типа на основе тьюторского сопровождения» (октябрь 2012) • Запуск проекта «Формирование умения составлять и использовать диагностические задания на материале предмета как важная составляющая методической компетентности учителя» (ноябрь 2012) • Организация конкурсов, фестивалей, смотров ( «Я реализую ФГОС» , Турнир педагогических команд, Открытый конкурс мастер-классов и др. )
3) НОВЫЙ образовательный результат
Новый образовательный результат? ü ü ü познавательные и личностные способности ученика; компетенции как способность ученика соорганизовывать ресурсы для достижения цели (знания в действии); метапредметные результаты образовательной деятельности (способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов); инициативность, самостоятельность, ответственность как свойства и ресурсы личности, которые обеспечивают успешность личности на протяжении всего жизненного пути; универсальные учебные действия ученика. 76
Требования ФГОС: • учитель должен учитывать возрастные возможности и индивидуальные особенности ученика на каждом уроке • метапредметные компетенции (УУД) и личностные компетенции – важнейший результат обучения в школе 77
Универсальные учебные действия • Личностные (обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях) • Регулятивные (обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности) • Познавательные (общеучебные, логические, постановки и решения проблем) • Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей) 78
Пример тестового задания на диагностику теоретического мышления на предметном материале (В. А. Гуружапов) а) Было 2 одинаковых блокнота. Из первого блокнота вырвали 3 листа, из второго вырвали 2 листа. Какой блокнот стал толще? б) В зеленом блокноте было больше листов, чем в желтом блокноте. Из обоих блокнотов вырвали по 3 листа. Какой блокнот стал толще? в) Есть 2 блокнота. Из первого вырвали 3 листа, а из второго – только 1. Можно сказать, какой стал толще? Объясни! 79
Задания предметной диагностики 1. Черепаха легче лошади. Черепаха тяжелее слона. Кто легче всех? ___________ Докажи с помощью отрезков (чертежа). Ч 80
Задания предметной диагностики 2. Узор строили по правилу. Допиши часть правила, которой не хватает. Продолжи узор. 1 3 3 81
Задания предметной диагностики 3. Что длиннее, ручка или карандаш? ____ На сколько сантиметров? _____________ 82
Задания предметной диагностики 1. Черепаха легче лошади. Черепаха тяжелее слона. Кто легче всех? ___________ Докажи с помощью отрезков (чертежа). Ч 83
Работы детей 1 2 3 84
Работы детей 4 5 6 85
Задания предметной диагностики 2. Узор строили по правилу. Допиши часть правила, которой не хватает. Продолжи узор. 1 3 3 86
Работы детей 1 2 87
Модель «культурного развития» Формальный уровень – усвоение внешней формы способа действия, его внешних ориентиров Предметный уровень – освоение внутренней основы (предметности) способа действия, т. е. существенной основы Функциональный – обретение свободы в использовании способа, позволяющего действовать на его границах и целостно удерживать поле его возможностей 88
Модель «культурного развития» Функциональное овладение способом действия Освоение предметного основания способа действия Освоение внешней формы способа действия Прохождение учебной программы 89
1 уровень - формальный 90
2 уровень – предметный 91
2 уровень – предметный 92
3 уровень – функциональный 93
1 уровень - формальный 94
2 уровень – предметный 95
3 уровень – функциональный 96
Спасибо за внимание! Константин Дмитриевич Уляшев Зав. сектором перспективных практикоориентированных исследований и разработок E-mail: kostyly@mail. ru
Скачать презентацию Слагаемые нового качества образования на пути к реализации
2014 Слагаемые нового качества образования.ppt