Сквозные элементы уроков риторики в начальных классах Составитель

Сквозные элементы уроков риторики в начальных классах Составитель – доц. Симакова Е. С.

Сквозные элементы уроков риторики В уроках риторики можно выделить специфические структурные элементы, которые являются сквозными, проводятся систематически и могут иметь место на уроках объяснения, закрепления, повторения, контроля: • • • речевая разминка ортологическая пятиминутка импровизационные выступления ассоциативный эксперимент обогащение речи школьников. На уроке вводятся 1 – 2 таких задания (в пределах 5 мин. )

Речевая разминка – это сквозная линия, которая включает такие группы упражнений, как дыхательные, произносительные , артикуляционные, текстовые. Эти упражнения нацелены на n обучение речевому дыханию n укрепление силы и выносливости голоса, n расширение его диапазона, n обогащение речевой интонации, n улучшение дикции, n отработку оптимального темпа, n использование всех возможностей голоса

Упражнения для речевого дыхания n Посчитайте на выдохе без добора воздуха до 10, 15, 20. Обратить внимание на работу диафрагмы. n Посчитайте до 60 с добором воздуха на круглых цифрах (добор бесшумный!) n Вдохните. Задуйте 1, 2, 3 свечи. А теперь 5, 8, 10. Следите за распределением воздушной струи.

Произносительные упражнения n n n n n 1) Наказать непослушный язычок; 2) грибок; 3) ириска; 4) маляры; 5) почистим зубки; 6) укол; 7) лошадка; 8) улыбка Гуинплена; 9) пятачок; 10) баллончики; 11) чашечка; 12) трубочка; 13) крестик; 14) змейка; 15) пишем имя; 16) маятник; 17) кошка лакает молоко; n 18) барабан (постучать языком по зубам и альвеолам); n 19) горка (язык горкой у нижних зубов). n n n n

Скороговорки: n n n Мама мыла Милу мылом, Мила мыло не любила, мама мыло уронила. Хвалю халву (3 раза) Прибыл Клим из Клина в Крым. Краб крабу сделал грабли. Подал грабли крабу краб: сено граблями, краб, грабь. По Чите течёт Читинка. Не пустили демонстранта в транспорт с транспарантом. Шакал шагал, сайгак скакал. Идут бобры в сыры боры. Бобры храбры, для бобрят добры. Орёл на горе, перо на орле. Орёл под пером, гора под орлом. Курьера курьер обгоняет в карьер. Добыл бобов бобыль. Прошкина шавка тявкнула на Павку, бьет Павка шапкой Прошкину шавку. n n n Клара краля кралась к ларю. Фараонов фаворит на сапфир сменял нефрит. К Габсбургам из Страсбурга. Либретто «Риголетто» Не вы ли выли в иле, когда в болоте были? Мальвина Марину кормила малиной. Три миллиона лимонов для миллиона хамелеонов. Шагал шакал с кошёлкой, нашёл кушак из шёлка. Чешуйки у щучки, щетинки у чушки. Редька редко росла на грядке, грядка редко была в порядке. Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке. Бык туп, тупогубенький бычок. У быка бела губа была тупа.

Упражнения для формирования умения использовать интонационные средства выразительности «Японская» скороговорка Жили были 3 японца: Як, Як Цидрак Цидроне. Жили были 3 японки: Ципи, Ципи Дрипи Лимпопоне. Поженился Як на Ципи, Як Цидрак на Ципи Дрипи, Як Цидрак Цидроне на Ципи Дрипи Лимпопоне. И родились у них детки: у Яка с Ципи – Шах, у Як Цидрак и Ципи Дрипи – Шах Шарах, у Як Цидрак Цидроне с Ципи Дрипи Лимпопоне – Шах Шарах Шероне.

Учим скороговорку Як Ципи Шах Як Цидрак Ципи Дрипи Шах Шарах Як Цидрак, Цидроне Ципи Дрипи Лимпопоне Шах Шарах Шероне

Упражнения для формирования умения использовать интонационные средства выразительности Отработка подтекстов (произнести с разной интонацией) n «Я вас слушаю!» (нейтрально, требовательно, успокаивающе, просительно, по деловому и др. ) n «Наша Таня громко плачет…» (Произнести так, как произносят ребенок в детском саду, командующий парадом, сплетницы, директор на совещании, шпион, пионеры на торжественной линейке и др. ). n Пословица не мимо молвится. Написано пером, не вырубишь топором. Дружба дружбой, а службой. Крепкую дружбу и топором не разрубишь. Терпенье и труд все перетрут. (утверждение и вопрос) n Как она рисует! (? ) (восхищение, пренебрежение, вопрос) Какой у тебя почерк! (? ) (вопрос, восхищение, укор) Как они отмечают праздники. (!? ) (заголовок, вопрос, восхищение, осуждение)

Упражнение для формирования умения интонационного оформления фразы Класс разделяется на 3 группы. Каждая получает картинку, на картинках волк, пришедший к козлятам, волчатам, охотнику. Произнести фразу с различной интонацией: с испугом, с радостью, с удивлением. Волк пришел… Другую фразу произнести с радостью, с сожалением, с досадой. Волк ушел…

Упражнение для формирования умения варьировать темп речи Прочитай, переходя от медленного темпа речи к быстрому. Капля раз, капля два, Капля медленно сперва, Кап, кап. Стали капли поспевать, Капля каплю подгонять, Кап, кап, кап. Зонтик поскорей раскроем, От дождя себя укроем

Проведение речевых разминок (методические рекомендации) n n n n речевую разминку проводить систематически, на проведение речевой разминки не следует затрачивать более 5 минут, целесообразно использовать игровые формы проведения некоторых заданий, возможно использование раскрашивания, музыкального сопровождения, невербальные средства: жесты, мимику, помогающие произнесению текста, эффективна работа в парах, звук отрабатывается в слоге, слове, фразе, скороговорки говорят, а не читают дидактический материал должен быть занимательным и насыщенным отрабатываемыми элементами

Этапы речевой разминки Показу учителя способа выполнения задания на одном двух примерах (например, как произносятся слова, как следует прочитать текст). n Выполнение задания хором, в парах или индивидуально. n Обсуждение качества выполнения работу. n

Материалы учебника Учебники Т. А. Ладыженской и др. «Детская риторика» содержат материал для проведения речевых разминок

Ортологическая пятиминутка Это задания, нацеленные на усвоение языковых норм (акцентологических, произносительных, морфологических, синтаксических и др. ). Коне. ЧНо, наро. ЧНо, ску. ЧНо, скворе. ЧНик, яи. ЧНица, Никити. ЧНа Сант и Деце Кило Нефт е Газо Путе Водо МЕ ТР прово д

Проведение ортологических пятиминуток (методические рекомендации) Для усвоения «трудных» слов используются приемы: nхоровые проговаривания по слогам, nсоставление словосочетаний, предложений и связных текстов, nигры соревнования (какая из команд наберет больше очков за правильно произнесенные слова)

Материал для ортологических пятиминуток Мнемонические упражнения: Сэр пошёл в диспансе . р Лишь когда ты свет включи , шь все предметы разглядишь. Мышка к мышке в гости кра лась, Мышка мышке улыбалась. Маша ключ в карман на кла , ла Маша ключик потеряла. Начинается апрель, скоро прорастёт щаве . ль

Материал для ортологических пятиминуток Учебники Т. А. Ладыженской и др. «Детская риторика» содержат материал для проведения ортологических пятиминуток. В упражнениях слова объединены в легко запоминающиеся группы, например слова с ударением на ент (документ, абонемент и т. д. ); на лог (каталог, диалог, монолог)'и пр. Используются графические средства (шрифт, цвет), помогающие запомнить произносительные нормы слов. 2 класс, стр. 54

Материал для ортологических пятиминуток n Произноси правильно!

Импровизационные задания Это задачи на развитие словесной импровизации, импровизационных способностей, стимулирующих развитие воображения, фантазию детей. На подготовку к ним отводится 2 – 3 минуты. Такие задачи содержатся n в специальных заданиях (например, «Сочините диалог между вежливым Карабасом Бара басом и Феей Вежливости» — IV класс, с. 186); nв составе речевых разминок (II класс, II часть, с. 54 – «Тебе кондитеры заказали нарисовать обёртку к новым конфетам для детей. Придумай название для конфеты, нарисуй и опиши её фантик» ).

Материал для импровизационных заданий Рассмотри бабочек. Опиши их, расскажи, чем они похожи и чем отличаются.

Материал для импровизационных заданий Рассмотри картинку. Почему так устали Винни Пух и Пятачок? Что с ними произошло? Сочини историю. Придумай поздравление с 8 Марта. Какой комплимент может сделать хомяк мальчик хомячке?

Материал для импровизационных заданий 1. Рассмотри рисунок. Как бы ты утешил(а) всех тех, кто по разным причинам обижен? 2. Есть ли среди твоих знакомых люди, работа которых требует свободного владения речью? Расскажи о них. 3. Согласен ли ты с мыслями, которые выражены в изречениях? Докажи своё мнение. Других не суди – на себя погляди. Держись друга старого, а дома – нового.

Методические приёмы проведения импровизационных заданий n n n n сочинение сказки по началу; коллективное сочинение ( «снежный ком» ); высказывания детей о важных событиях школьной жизни; высказывание по картинке; сказочное интервью ( «Что такое счастье? ); ответы на вопросы ( «Ток шоу» ); ролевые импровизации; выражение своего мнения по поводу мыслей, отражённых в афоризмах, пословицах.

Задания на ассоциации Чтобы подготовить детей к восприятию нового материала, к созданию ими предстоящего высказывания, можно выполнять задания на ассоциации. n Учитель предлагает 1 – 2 ключевых слова предстоящей темы. Ученики в ограниченное количество времени (2 – 3 мин. ) записывают те слова, которые они вспомнили по ассоциации с каждым из данных слов. n Эта работа активизирует речевую память учащихся, актуализирует тот запас слов, который относится к теме предстоящего урока или высказывания. n

Материал для заданий на ассоциации n Напиши все слова, которые ассоциируются у тебя со словом «голос» . n Тебе приятно, когда тебя хвалят? Запиши все слова, которые подходят к теме «Похвала» . n Игра «Кто больше? » . В группах составьте список слов на тему «Газета» .

Материал для заданий на ассоциации Учитель предлагает слово почерк, ученики записывают как однокоренные к нему, так и другие слова, словосочетания, связанные по смыслу с этим словом подчеркивать, Почерк разборчивый, плохой, почерк художника, свой почерк и т. д. ). Этот Какой? Чей? Для чего? материал поможет учителю при подготовке и корректировке методики проведения работы на тему «Пиши разборчиво» (III класс). Учитель отметит слова разборчиво, свой почерк, плохой почерк и, опираясь на этот материал, организует беседу на тему: «Что такое хороший почерк» или «Почему надо писать разборчиво»

Обогащение речи В процессе изучения риторики речь учащихся обогащается n словами терминами (ритор, конспект, интервью и др. ); n наименованиями терминологического характера (речевой жанр, вежливая просьба, знаки символы и др. ); n словами и конструкциями, связанными с тематикой и жанрами предстоящих высказываний. Обогащается не только словарный состав, но и синтаксический, а также интонационный строй речи учащихся

Направления в обогащении речи учащихся на уроках риторики I. Усвоение значений слов терминологического характера: n Раскрытие происхождения слова (этимология). Например, после определения понятия «риторика» разъясняется происхождение слова термина: «наименование слова риторика происходит от гре ческого понятия «говорю, лью, теку» . ( I класс, I часть, с. 6) II I n Подбор однокоренных слов. Например, анализ слов с корнем общ( позволяет увидеть слово общение в ряду таких слов, как сообща, общество, общительный, община, общий n Разграничение близких по звучанию слов терминологического характера. Например, слова главный и заглавный n Работа со словами, близкими по значению, и синонимами, обозначающими риторические понятия. Например, сопоставляются близкие по значению слова просьба, команда, приказ

Направления в обогащении речи учащихся на уроках риторики II. Усвоение употребления терминологических слов и лексики, связанной с предстоящим высказыванием: обогащение речи словами тематических групп • голос (громкий, приятный и т. д. ); • тон речи (одобрительный, доброжелательный и т. д. ); • чувства (радости, удивления, обиды)', • речевая характеристика человека (молчун, говорун, весельчак, коммуникативный, открытый и т. д. ); n n усвоение антонимичных групп слов, например: вежливость – невежливость, грубость; грубость –обходительность; учтиво – развязно и т. д. и включение их в высказывания; nработа со словарями (например, в параграфе «Словарная статья» , IV класс).

Упражнения для обогащения речи Риторическая игра Класс разделяется на 2 команды. Учитель называет глаголы на тему «Хороший собеседник» . Участники по очереди называют сочетающиеся с этими глаголами слова, характеризующие хорошего собеседника: n слушай. . . (внимательно, терпеливо, не отвлекаясь и др. ); n смотри (доброжелательно, дружелюбно и др. ) n оценивай (справедливо, непредвзято, тактично и т. д. ); n возражай (спокойно, мягко, деликатно и т. д. )

Упражнения для обогащения речи n Какая группа слов указывает на свойства речи, а какая называет научные понятия? словообразование словосочетание словоупотребление словотворчество краснословие многословие пустословие хитрословие добрословие n Рассмотрите рисунок таблицу. Как бы вы его озаглавили? Какие слова непонятны?

Упражнения для обогащения речи Прислушайся к совету! n Никогда не употребляй в своей речи слов, значения которых ты не знаешь! n Когда тебе встречаются незнакомые, непонятные слова, записывай их, чтобы узнать значения этих слов! n Есть ли у тебя эксли брис?