Skolu pārradīšana Vai valdība, skolas un skolotāji var būt vienlīdzīgi partneri reformu īstenošanā? _____________ Reinventing Schools Can Government, Schools and the Teaching Profession be Equal Partners in Reform? John Bangs Kembridžas universitātes Izglītības fakultāte Vecākais zinātniskais līdzstrādnieks ______________________________ Senior Research Associate at the Faculty of Education – University of Cambridge 1
Skolu pārradīšana _____________________________ Reinventing Schools Jautājumi, kurus mēs sev uzdodam: • Cik svarīga ir nacionālā stratēģija skolotājiem? • Kā skolas izjutīs plānoto reformu? • Cik lielā mērā izglītības politika ir racionāla? • Vai parlamentārajam ciklam tik ļoti jāietekmē izglītības politikas veidošanu? • Kāpēc šķiet, ka iztrūkst politiskā atmiņa lēmumu veidošanā? • Kāds ir nākotnes ceļa virziens? 2
Konstatētā problēma _____________________________ The Perceived Problem “Krīzes sajūta caurvij izglītības pakalpojumus … lai gan tas ir savādi, jo arvien vairāk jauni cilvēki sasniedz savā dzīvē daudz vairāk nekā jebkad agrāk… neskatoties uz progresu pēdējos gados, starptautiskā statistika liecina, ka izglītības sistēma joprojām ir salīdzinoši neefektīva… ir svarīgi atzīt, ka ir apliecinājumi par atsevišķu izglītības sistēmas aspektu pasliktināšanos, tai skaitā, pierādījumi par lasīšanas standarta pazemināšanos sākumskolas līmenī …” (Professor, now Sir, Michael Barber in ‘the Learning Game’ 1996) 3
Konstatētā problēma (turp. ) ___________________________________________ The Perceived Problem (Contd) “Es ļoti tam ticu… bet nevis skolotāja līmenī, bet sistēmas līmenī. Manuprāt, sistēmā ir labi skolotāji… Man liekas, ka ir kļūdaina pārliecība, ka pamatā bērni, kuri nāk no sociāli nelabvēlīgas vides, nesasniedz daudz… Man liekas, ka mūsu ekspektācijas bija neticami zemas…” (Sir Alasdair Mac. Donald, Principal of a leading UK State secondary school, 2011) 4
Risinājumi pamatskolām _________________________________________________ The Solution for Primary Schools “(Rakstītprasmes un rēķinātprasmes stratēģijas bija)… nepiedodami zemas… šī ir rakstītprasmes stunda un šeit ir apmācību programma… ja Jūs domājat paaugstināt to tik ātri, Jums ir jābūt zemam līmenim. ” (Sir Michael Barber, former Director of the Government’s Standards and Effectiveness Unit and Head of the Prime Minister’s Public Services Delivery Unit) “Mērķu nospraušana… (rakstītprasmei un rēķinātprasmei pamatskolās)… bija vissvarīgākais… tas it kā noteica patiesībā to, ka mēs samazinām visu līdz vienai vienībai katrā kopienā, tāpēc skaitļi ir tabulēti un tas ir veids, kā mēs tiekam skaitīti un mēs burtiski virzāmies pretī viņiem. ” (Kevan Collins, former Government Primary Strategy Manager) 5
Un izrādījās, ka tas strādā … ______________________________________ And it appeared to work … “Es uzskatu, ka ir pietiekami daudz apliecinājumu no pētījumiem Lielbritānijā, no Izglītības, bērnu pakalpojumu un prasmju standartu biroja skolu pārbaudēm un no starptautiskiem salīdzinājumiem par stratēģiju pozitīvo ietekmi uz bērnu rezultātiem un mācīšanos kvalitāti. ” (Professor Pam Sammons, Oxford University) “…pēc tam, kad sākotnēji tika spiesti mainīt savu mācīšanas praksi, lielākā daļa pētīto skolotāju, kas tika mācīti pirms 1990. gada (šobrīd aizstāv) strukturizētākas un mērķtiecīgākas mācīšanas procesa pieejas priekšrocības, kad mācību stundas ir rūpīgi saplānotas un stundu mērķi ir saskaņoti ar skolēniem…” (Webb, R and Vuillamy, G 2007) 6
Risinājumam ir arī citas priekšrocības… ___________________________________________________ The solution also had other benefits … “… sabiedrības acīs, politiski (valdība) tika nostādīta pakalpojumu izmantotāju pusē, nevis pakalpojumu sniedzēju; un… tas deva mājienu skolotājiem, ka mēs neesam tāda pati Strādnieku partija, kāda bija iepriekšējā valdīšanas laikā, bet mums būs citi mērķi. ” (Estelle Morris, former Secretary of State for Education) “… mēs ļoti labi apzinājāmies, ka Jums ir jānodemonstrē, ka Jūs varat uzlabot sistēmu, lai iegūtu atļauju no nodokļu maksātājiem tērēt vairāk viņu naudas izglītības sistēmai… iegūstot īstermiņa rezultātus, mēs ieguvām uzticību, kas sniedzās pāri izglītības jomai, bet nepārprotami arī lielākiem ieguldījumiem izglītības jomā, kas sekoja vēlāk, nekas no šī nebūtu iespējams, ja mēs neiegūtu rezultātus no sistēmas…” (Sir Michael Barber) 7
Un presei tas patika… _____________________________ And the Press liked it … “Es domāju sākumā koncentrēties uz sākotnējo sektoru un pamata mācību programmu … tas bija tas, kas veicināja standartu paaugstināšanos. ” (Richard Garner, Education Editor of The Independent Newspaper) 8
Bet … “Nedomāju, ka agrākajos gados bija izpratne plašākā valdības līmenī par mācīšanas prasībām…” (Estelle Morris) Bet … “Patiesība ir tas, ka pirms 1997. gada nebija saprotams, kur virzās skolotāju profesija. ” (Sir Michael Barber) Bet … “Es nedomāju, ka skolotāju morāle tika apspriesta vai uzraudzīta. . . mēs tikai sekojām līdzi (mērķa) skaitļiem. ” (Kevan Collins) 9
Bet… “Kā mērķi var būt pamatoti…? ” (Judy Sebba – former Education Department Senior Adviser for Research) Bet … “Jūs patiesībā varat izmainīt ceturtdaļas miljona pamatskolas skolotāju uzvedību, neizmainot neko likumdošanā… tas bija māns, jo jautājums bija, vai mēs to varam izdarīt – un tad Jums bija šī nepiesātināmā apetīte, kas bija nevēlama. ” (Kevan Collins) Bet … “Problēma bija ieviešanas mehānismā un mērķu muļķīgumā, nesasniedzami mērķi, vienkārši izpūsti no gaisa un tad piemēroti katrai skolai valstī … lielākoties skolotāju reakcija bija ‘tas nav sasniedzams’. ” (Sandy Adamson – former Deputy Director of the Standards and Effectiveness Unit) 10
Rezultāti un ierobežojumi ______________________________________ Outcomes and Limitations “Jūs varat ar rīkojumu palīdzību mainīt ‘šausmīgu’ uz ‘piemērotu’, bet nevarat ‘labu’ mainīt uz ‘lielisku’; Jums ir jāatbrīvo tas. ” (Sir Michael Barber) “(Stratēģijas un mērķi)… bez šaubām ir ieviesuši izmaiņas klašu praksē, ko daudzi skolotāji uzskata kā uzlabojumu … tomēr tas daudz prasīja no skolotāju morāles, pašapziņas un radošuma, kas ir tikai sākums atveseļošanas pazīmēm. ” (Webb, R and Vuillamy, G 2007) 11
Rezultāti un ierobežojumi (turp. ) __________________________________________ Outcomes and Limitations (Contd) “Daudzos gadījumos stratēģijas nav veicinājušas nepieciešamā mēroga pārmaiņas mācīšanas un mācību procesos… tam ir nepieciešama arī turpmāka uzmanība, nodrošinot pastāvīgas profesionālas apmācības iespējas, kurām jābūt lielā mērā iedarbinātām dzīvē un skolas rutīnā … skolām ir nepieciešamas šādu profesionālu apmācību iespējas un atbildība. ” (Earle et al – The Final Evaluation of the Strategies, 2003) “Atvilkšana… £ 200 miljonu ik gadu tiek tērēti stratēģiju izstrādei, ko plašsaziņas līdzekļi tikai nedaudz atspoguļoja, lai arī tas būtiski samazina skolotāju apmācību budžetu. ” (Reinventing Schools, Reforming Teaching 2010) 12
Iemesls bija pareizs … bet vai bija arī cits ceļš? _______________________________________________________________ The cause was right … but was there another way? “Kad es sākumā sāku, man nebija ne jausmas, kur skolotāji atrodas savā attīstībā… es pie tā piegāju pavisam nezinošs… es centos to izmantot kā priekšrocību… es biju nedaudz kā sūklis, kas uzņem viedokļus un es mēģināju izvēlēties cilvēkus, kuri (bija)… informēti, līdzsvaroti un zinoši … un pamatojoties uz šīm sarunām, es izstrādāju viedokli, kas ir atspoguļots stratēģijā…” (Richard Harrison – Director, The 2001 -03 National Professional Development Strategy) 13
Iemesls bija pareizs … bet vai bija arī cits ceļš? (turp. ) ______________________________________________________________ The cause was right … but was there another way? (Contd) “ 2003. gadā Ontārio province Kanādā iniciēja plašu reformu, lai paaugstinātu atzīmes izlaiduma klasēs, kā arī rakstītprasmes un rēķinātprasmes standartus. Reformā ietilpa (1) stratēģijas tieši vērstas uz mācīšanas procesa uzlabošanu; (2) (rūpīga un detalizēta uzmanība tiek pievērsta ieviešanai, līdz ar iespējām skolotājiem praktizēt jaunas idejas un mācīties no saviem kolēģiem); (3) vienota integrēta stratēģija un viens ekspektāciju apkopojums gan skolotājiem, gan skolēniem un (4) atbalsts no skolotājiem reformas veikšanai. No visiem šiem punktiem, pēdējais – iegūt skolotāju atbalstu – daudzviet tiek atzīmēts kā vissvarīgākais elements. ” (Building a High Quality Teaching Profession, Lessons from the World, OECD 2011 ) 14
… un mērķi? ___________________________ … and the objective? “Paredzams, ka skolotāji ar augstu pašefektivizāciju gūs lielākas sekmes mācot un tiekot galā ar skolēniem un tas ietekmē viņu interpretāciju par veiksmēm un vilšanām, standartiem, pēc kuriem viņi tiecās un viņu pieejai saskaroties ar sarežģītām mācību situācijām. Spēcīgas pašefektivizācijas pārliecības var aizkavēt stresu un ‘izdegšanu’, kā arī skolotāju pašefektivizācija, pārliecības un apmierinātība ar darbu ir saistītas ar mācību praksi un skolēnu sasniegumiem. ” (OECD Teaching and Learning International Study, 2009 ) “TALIS parāda to, ka tas, kas palīdz pašefektivizācijai, ir atgriezeniskā saikne, profesionālā attīstība un pozitīvas skolēnu attiecības…” (Michael Davidson, Director of TALIS) 15
. . . un lāču lamatas? _______________________________ … and the bear traps? “Nav nekas racionāls lēmumu pieņemšanā un politikas veidošanā. . . Man ir zināmi lēmumi, kuri tika nolemti vai kurus nopietni ietekmēja pavisam nenozīmīgi notikumi, kā piemēram, tikšanās starp ministru un vēlētāju pārstāvjiem brīvdienās vai politiskais izdevīgums, vai personiskais aizspriedums; visam ir nozīme pieņemot lēmumu. ” (Mike Tomlinson, the former Chief Inspector of Schools) “Tā ir kopēja kritika departamentam, ka tam nav institucionālās atmiņas. . . Jūsu ierēdnis varētu paskatīties, kas ir bijis pirms vairākiem gadiem, bet tas viss balstās uz to, kas ir šobrīd apkārt. . . Neviens neskatās atpakaļ. ” (Richard Harrison) 16
. . . un lāču lamatas? (turp. ) _________________________________________ … and the bear traps? (Contd) “Pat es saskaros ar ‘spiedienu’ akcentēt slikto un neievērot pozitīvo. . . ” (Richard Garner) “Politikā vienmēr ir vēlēšanās krāsot atšķirības starp partijām melnbaltā krāsā, bet tās tomēr vairāk ir pasteļtoņos. ” (Michael Gove – Secretary of State for Education) “Kā paust nepieciešamību pēc uzlabojumiem, nenoniecinot tos uzlabojumus, ko līdz šim jau esat veikuši? ” (Jim Knight – former Minister for Schools) 17
Vai mēs varam izmainīt? ______________________________ Can we change? “Vienprātība un vienotība ir divi ļoti spēcīgi spēki pārmaiņām… ja Jūsu mērķi atšķiras, kā Jūs varat motivēt kādu, vai tas būtu klases skolotājs vai skolnieks, uztvert mācības nopietni? … Vienotības trūkums ir lielākais šķērslis izglītības politikās…” (Andreas Schleicher – OECD ) 18
Скачать презентацию Skolu pārradīšana Vai valdība skolas un skolotāji var
98fc3c261a36465e19260a95bd8095ae.ppt