Ситуационные задачи на уроках географии как основа формирования

Ситуационные задачи на уроках географии как основа формирования познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий

Универсальные учебные действия учащихся – это совокупность способов действий и связанных с ними способов учебной работы, которые обеспечивают способность школьников к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, к саморазвитию и самосовершенствованию. познавательные личностные коммуникативные регулятивные

Личностные призваны сделать учение осмысленным, обеспечить ученику осознание значимости решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями Познавательные подразделяются на четыре группы: общеучебные, знаковосимволические, проблемно-поисковые, логические. Коммуникативные призваны обеспечить возможности сотрудничества Регулятивные направлены на обеспечение возможности управления познавательной и учебной деятельностью через постановку целей, составление плана действий, коррекции и оценивания успешности усвоения

Ситуационная задача – это средство обучения, включающее совокупность условий, направленных на решение практически значимой ситуации с целью осознанного усвоения учащимися содержания учебного предмета. задачи, направленные на личностное самоопределение, развитие Я-концепции, смыслообразование, на формирование мотивации, на нравственно-этическое оценивание задачи, при решении которых осуществляется организация сотрудничества, учет позиции партнера, передача информации, тренинг коммуникативных навыков задачи, направленные на планирование, рефлексию, прогнозирование, оценивание, самоконтроль и коррекцию, а также на ориентировку в ситуации, целеполагание и принятие решения задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач, на сравнение, оценивание, на проведение теоретического и экспериментального сследования, и на смысловое чтение

Функции ситуационных задач Организация ознавательной п деятельности учащихся – ситуационные задачи способствуют усвоению учащимися содержания географии как школьного предмета Организация самостоятельной учебной деятельности (учащиеся имеют возможность самостоятельно приобретать знания, проверять свои достижения) Оценочно-корректирующая (оценка и коррекция образовательного результата)

Название Описание ситуации из реальной жизни Ситуационная задача Личностнозначимый познавательный вопрос Оценка Дополнительная информация Синтез Анализ Применение Понимание Ознакомление

Города – призраки: миф или реальность Планируемый педагогический результат q овладение методом решения (как последовательности действий, «шести шагов» по Блуму) ситуационной задачи и отличия его от методов решения традиционных предметных задач; q сформированность первоначального умения поиска и выделения необходимой информации из нескольких неструктурированных текстов на основе организации смыслового чтения как выбора вида чтения в зависимости от поставленной цели (оценка по Блуму, шаг 2 – «понимание» ); q сформированность первоначальных аналитикосинтетических умений в решении СЗ на основании выполнения задания на «анализ» и задания на «синтез» ; q использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности

Ситуация Безлюдные улицы, пустые глазницы окон, ветер гонит по улицам осколки и обрывки прошлой жизни. . . Покинутые города – российская реальность. Разбросанные по необъятной нашей стране, словно памятники ушедшим эпохам, они обладают какой-то необъяснимой привлекательностью, им посвящены множество сайтов в Интернете. Фоторепортажи с леденящими душу снимками с фактами былой жизни людей – разбросанные игрушки, детские кроватки, зияющие окна, наспех брошенные школьные учебники вызывают одновременно жуткие чувства и чувство вины. Познавательный вопрос Почему же появляются такие города? ! Какие факторы являются причиной появления городов-призраков?

Текст № 1. Термин "города-призраки" обозначает населенные пункты, которые отличаются от селений в привычном ощущении понятия этого слова или обладают оригинальными свойствами. «Города-призраки» можно условно разделить на несколько категорий: Умирающие города. Населенные пункты, находящиеся на этапе вымирания и опустения. По сути, это населенные пункты, где в активной стадии процессы, ведущие к упадку и разрушению. Основные признаки: уменьшение населения, разрушение инфраструктуры, изменение облика населенного пункта, говорящие об упадке, наличие покинутых районов или объектов Покинутые города. Населенные пункты, полностью или практически полностью опустевшие. Основные признаки таких городов: сохранившийся облик и инфраструктура, максимально близкие к тому времени, когда жили люди. Население либо совсем покинуло постоянное место обитания, либо сократилось до ничтожного количества. Покинутые города, как правило, молоды, их возраст на этом этапе – от силы несколько десятилетий. Исчезнувшие города. Населенные пункты, очень давно покинутые людьми. Как правило, они вернулись к "жизни" после археологических раскопок и поисков. Основные признаки таких городов: утраченный за много веков облик, разрушенная инфраструктура. Исчезнувшие города, как правило, древние, их возраст исчисляется столетиями.

Текст № 2 Самыми распространенными причинами исчезновения городов являются следующие: обезлюдевшие из-за расцвета новых центров производства и культуры, прекращения добычи природных ископаемых, пришедшие в упадок после технического устаревания или утраты военного значения, разрушенные города древности, пришедшие в упадок в результате военных действий, также есть достаточно много городов, причины исчезновения которых неизвестны. (Рис. 1) Текст № 4 Исчезнувшие города были классифицированы по времени исчезновения. Абсолютное большинство исчезнувших городов приходится на 20 и 21 века. Текст № 5 Было проведено так же исследование размещения городов-призраков по территории России. В результате была установлена зависимость их географии от причины исчезновения.

Ознакомление 1. Используя текст, найдите ответы на следующие вопросы: какие города можно отнести к городам – призракам? каковы главные причины появления городов - призраков? Понимание 2. Приведите примеры городов на территории России: а) исчезнувших, б) покинутых, в) умирающих. 3. Как вы думаете, могут ли быть восстановлены исчезнувшие города» ? Если да, то каковы факторы восстановления? 4. По рис. 1 и рис. 2 установите, исторические периоды и географию размещения городов – призраков. Применение 5. Рассмотрев и проанализировав карту «Направления миграции в России» к параграфу «Миграция населения в России» , скажите, в каких регионах России могут появиться новые города – призраки? Почему? 6. Используя приведённую таблицу 1 приложения, постройте столбиковую диаграмму « Наиболее распространенные причины исчезновения городов России» Инструкция Из данных таблицы 1 Приложения выявите семь наиболее распространенных причин исчезновения городов. Подберите масштаб и начертите систему координат, в которой основные оси будут отражать причины исчезновения городов (горизонтальная ось) и численность исчезнувших городов по этой причине (вертикальная ось). Затем по масштабу нанесите данные и начертите столбики. Столбики можно выделить различными цветами или штриховкой, указав в легенде соответствие. Сделайте вывод по построенной диаграмме.

Анализ 7. Проанализировав карту «Направления миграции в России» к параграфу «Миграция населения в России» , установите, в каких регионах России могут появиться новые города – призраки? Почему? Текст № 5. В 2009 году Министерство регионального развития РФ составило список из 19 городов, находящихся на грани выживания. А в Постановлении Правительства РФ от 29 июля 2014 года № 709 «О перечне монопрофильных муниципальных образований Российской Федерации (моногородов) (с изменениями на 24 ноября 2015 года» в список вошли уже более 300 населенных пунктов городского типа. Для решения их проблем разработаны программы, обеспечивается финансирование. Среди моногородов есть очень крупные – это Тольятти и Набережные Челны с их предприятиями – автогигантами ВАЗ и Кам. АЗ. К разряду моногородов отнесен и ПГТ Камские Поляны, в котором до сих пор нет градообразующего предприятия. Как вы думаете, почему второй по величине город Татарстана Набережные Челны отнесен к разряду моногородов? Почему ПГТ «Камские Поляны» не имеет градообразующего предприятия? Поможет ли этим городам государственная программа избежать участи превратиться в «город-призрак» ? Синтез 9. Предложите свою программу вывода ПГТ Камские Поляны из списка населенных пунктов, находящихся на грани выживания. Изложите мнение о возобновлении строительства Татарской АЭС, для строительства которой изначально создавался ПГТ Камские Поляны, но после аварии на Чернобыльской АЭС строительство было остановлено. Оценка 9. Оцените возможные способы и пути использования строений, объектов инфраструктуры исчезнувших городов или их восстановления.

Уровни сформированности познавательных УУД Показатели Уровни Эвристический Исследовательский Учащиеся владеют навыками работы с 3 -4 источниками работы со всеми источниками информации, могут и видами информации воспринимать 2 -3 источника информации Репродуктивный Умение работать с Учащиеся либо совсем различными видами не владеют навыками информации из работы со всеми различных видами и источниками источников информации, либо владеют навыком работы с одним источником информации Извлечение Могут извлекать систематизация информацию по 1 информации заданному основанию, используя при этом один простой источник. При этом источник может содержать информацию только по заданной теме. Частично-поисковый Учащиеся владеют навыками работы с 23 источниками информации, могут воспринимать 1 -2 источника информации Могут извлекать информацию по двум и более заданным основаниям Классифицируют данные основания по степени важности. Могут использовать 2 -3 простых и сложных источника. При этом источники содержат прямую информацию по нескольким темам. Могут извлекать информацию по заданным основаниям. Могут сами формулировать основания. Систематизирует информацию. При этом использует несколько простых и сложных источников. Анализ информации, Никогда не умение делать производят анализ выводы на ее основе информации. Просто воспроизводят ее, используя один источник нформации, и строго следуя заданию. Проводят анализ нескольких источников информации, при этом составляют связный текст ответа на поставленный вопрос задания. Приводят несколько точек зрения на данный вопрос. Проводят анализ нескольких источников информации и воспроизводят ее в виде связного текста, составленного самостоятельно. Могут выделять суть противоречия и объяснять логику различных авторов. Могут самостоятельно извлекать информацию по основаниям, которые сформулировали самостоятельно. При формулировке оснований ориентируются на собственное понимание целей выполняемой работы. Систематизирует информацию. Могут использовать несколько простых и сложных источников, в том числе содержащих Проводят анализ информации из различных источников. На основе этого анализа делают аргументированный вывод (создают информационный продукт).

Уровни сформирванности коммуникативных универсальных учебных действий Уровень сформированности Низкий (8– 13 баллов) Средний (14– 20 балла) Высокий (21– 26 балл) Критерий Не способен самостоятельно донести до окружающих собственные мысли и формулировать ответы на обращенные к нему вопросы, а также самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. В ходе дискуссии, как правило, не корректен. Не может аргументированно отстаивать собственную позицию и гибко менять ее, так как не понимает необходимость этого шага. При взаимодействии в группе не подчиняется общему решению группы. Не способен строить общение с учетом статуса собеседника и особенностей ситуации общения. Испытывает некоторые затруднения при изложении собственных мыслей, ответах на обращенные к нему вопросы в связи с волнением (ограниченным словарным запасом) и при попытках самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. Не всегда способен отстоять свою позицию или разумно изменять ее, а также подчиниться решению группы для успеха общего дела. Возражая оппоненту, бывает некорректен. В ходе общения может нарушать социальную дистанцию. Способен ясно и четко излагать свои мысли, корректно отвечать на поставленные вопросы, формулировать вопросы собеседнику, а также возражать оппоненту. Умеет аргументировать свою позицию или гибко менять ее в случае необходимости. Способен подчиниться решению группы ради успеха общего дела. Всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения.

Спасибо за внимание!