Системный подход в практике педагогических исследований Методологическая

Системный подход в практике педагогических исследований

Методологическая дисциплина мысли – безошибочный критерий эффективности педагогического исследования Никакая самая изощренная методическая и техническая выучка не избавит педагога-исследователя от необходимости владеть методологией целостного образовательного процесса, его закономерностями, движущими силами, противоречиями, всем тем, что дает ключ к познанию и преобразованию педагогических явлений. Методологическая культура исследователя выступает как концептуальный каркас педагогического исследования

Почему системный подход является методологической основой в педагогической теории и практике? Несколько остывший в первой половине 90 -х годов ХХ века интерес к системному подходу в настоящее время переживает возрождение, несмотря на значительное количество иных, вновь появившихся и реставрированных, исследовательских программ и подходов (В. И. Байденко, О. В. Заславская, Е. И. Казакова, И. О. Котлярова, В. П. Панасюк, Г. Н. Сериков, А. М. Суббето и др. ). «Вторая волна» популярности системного подхода связана с переосмыслением взгляда на практику педагогической деятельности, что выражается в поисках направлений синтеза и интеграции различных подходов в процессе изучения и осуществления педагогической деятельности

Методология педагогического исследования Согласно А. А. Реану и Н. В. Бордовской - в исследованиях по педагогике встречаются такие подходы, как гуманистический, деятельностный, личностный, аксиологический, культурологический, антропологический, антропосоциальный, целостный, системный, комплексный, парадигмальный, полипарадигмальный, межпарадигмальный, цивилизационный, средовой, герменевтический, эволюционно-эпистемологический, когнитивноинформационный, рефлексивный, синергетический, параметрический. При этом авторы отмечают, что многие исследователи берут за основу несколько подходов, но не всегда понимают, как же соединить все составляющие в соответствии с логикой проводимого исследования, чтобы раскрыть причинно-следственные связи между педагогическими явлениями и процессами.

В то время как - Конкретно-научная методология каждой науки и обслуживаемой ею практики раскрывается через специфические, относительно самостоятельные подходы или принципы. Одним из основных методологических принципов признан системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. Системный подход позволяет выявить общие системные свойства и качественные характеристики отдельных элементов, составляющих систему. Системность – одна из ключевых характеристик педагогических явлений и процессов. Большое внимание системному подходу в педагогике уделяли В. П. Беспалько, М. А. Данилов, Т. А. Ильина, Ф. Ф. Королев и др.

Системно- деятельностный подход Изменение взгляда на качество, структуру и содержательное прочтение образовательных результатов школьников (см. ФГОС), активизировало внимание к деятельностному подходу в педагогической практике. Нацеленность образования на работу с личностными качествами ребенка, для которого образование это мостик между ним и социумом, в котором ему жить, где его личностные качества станут определяющими для успеха. В условиях личностно-ориентированного образования, первостепенное значение приобретает системно-деятельностный подход как в процессе организации образовательной деятельности, так и в процессе исследовательской деятельности педагогов.

Педагогическое значение деятельностного подхода аргументированно показал в своих работах А. Н. Леонтьев. «Для овладения достижениями человеческой культуры, — писал он, — каждое новое поколение должно осуществить деятельность, аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими достижениями»

Деятельностный подход послужил методологической основой многих технологий обучения, разработанных в 1980— 1990 -х гг. , таких, как проблемное обучение, развивающее обучение, дифференцированное обучение, концентрированное обучение, модульное обучение, дидактическая игра, активное (контекстное) обучение и др. Общим для всех этих технологий, применяемых как в общем, так и в профессиональном образовании, является то, что они делают акцент не столько на освоении обучающимся отвлеченных знаний, сколько на овладении при этом ориентировочными основами деятельности, в первую очередь учебной, через которую осваиваются и все другие виды деятельности

Сущностная связь системно - деятельностного подхода с личностным проявляется в том, что в контексте системно-деятельностного подхода сущностью образования является развитие личности как элемента системы «мир — человек» . В этом процессе человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно действуя в мире, он самоопределяется в системе жизненных отношений, происходят его саморазвитие и самоактуализация его личности. И хотя главным фактором развития личности остается учебная деятельность, она выступает «инструментом» духовного развития личности. По мнению А. Г. Асмолова, «процесс учения — это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое „системно-деятельностный“ подход в образовании!»

Системно-деятельностный подход - это По мнению А. Г. Асмолова, «процесс учения — это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое „системно-деятельностный“ подход в образовании!»

Интегративность – основной принцип системно-деятельностного подхода Особенно значимой интегративность становится в осмыслении самоорганизующихся многомерных природных и социальных объектов, к числу которых относятся практически все явления педагогической реальности. Поэтому в осмыслении как феномена образования в целом, так и его составляющих с позиций современной науки интегративность выступает основным методологическим принципом.

В рамках системного подхода следует иметь в виду, что система характеризуется следующими особенностями: 1) целостностью. Свойства целого принципиально несводимы к механической сумме его элементов. Вместе с тем каждый элемент в системе имеет свое место и свои функции; 2) структурностью. Функционирование системы обусловлено не столько особенностями отдельных элементов, сколько свойствами ее структуры; 3) иерархичностью. Каждый элемент системы может быть рассмотрен как относительно самостоятельная подсистема; 4) взаимозависимостью системы и среды. Система функционирует и развивается в тесном взаимодействии со средой; 5) множественностью описаний. В связи со сложностью системных объектов в процессе их познания могут быть использованы различные схемы, модели их описания. Следует обратить внимание на необходимость целостного подхода к образовательным системам, т. е. соблюдать принцип целостности в исследовании, поскольку изменения в одном узле системы непременно повлечет изменения в другой……но это живая система…

Последовательность процедур в процессе осуществления системного подхода в исследовании фиксация некоторого множества элементов процесса или явления, относительно отделенного от остального мира; установление и классификация связей этого множества – внешних (то есть связей множества с остальным миром) и внутренних (т. е. связей между элементами множества); определение – на основе анализа совокупности внешних связей – принципов взаимодействия системы со средой; выделение среди множества внутренних связей специального их типа – системообразующих связей, обеспечивающих, в частности, определенную упорядоченность системы;

Далее - выявление, в процессе изучения упорядоченности, структуры и организации системы (структура выражает инвариантный аспект системы, а организация – количественную характеристику и направленность упорядоченности); анализ основных принципов поведения системы, обнаруживаемых ею как целостным организованным множеством; изучение процессов управления, обеспечивающих стабильный характер поведения и достижение системой результатов.

При этом - При этом познание движется по схеме: целостный объект – его анализ – целостный объект. Принципиально важно то, что в системной исследовательской программе анализ не равен анализу, цель анализа – найти проблему, выявить, что мешает процессу быть эффективным При реализации системного подхода исследователя интересуют не элементы как таковые, а их место и роль в функционировании и развитии системы, в порождении ее внешних и внутренних характеристик, то есть элементы представляются как необходимые и достаточные для существования данной системы.

Все методы, использование которых оказалось возможным в рамках реализации методологической программы системного подхода, могут быть сгруппированы в соответствии с теми этапами этой программы, на которых они использовались. Например, этап фиксации некоторого множества элементов, относительно отделенного от остального мира предполагает следующие методы: формализация - формализованное определение квантифицируемого объекта как элемента некоторой системы понятий, характеризующей данный объект как целое, то есть формальное уточнение понятий, употребляемых в данной сфере науки; квантификация – способы количественного выражения качественных признаков объекта (И. В. Блауберг, Ю. А. Левада, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др. ); аппарат композиции и декомпозиции систем (М. Тод, Э. Шуфорд). На этапе установления и классификации связей этого множества используются методы логико-методологический анализа понятия связи (А. А. Зиновьев, Г. П. Щедровицкий и др. ).

Требования к выделению элементов системы, особенно в процессе исследования: В различных работах по общенаучной и педагогической системологии (И. В. Блауберг, В. А. Карташев, В. Н. Садовский, Э. Н. Гусинский, Т. В. Ильясова, Ю. А. Конаржевский, А. М. Сидоркин, Э. Г. Юдин и др. ) определены требования к выделению элементов, которые в результате их обобщения выглядят следующим образом: - при исследовании объекта как системы описание элементов не носит самодовлеющий характер, поскольку элемент описывается не как таковой, а с учетом его места в целом – принцип целостности; элемент должен быть минимальной целостностью данной системы, независимо от того, известно или неизвестно субъекту о возможности дальнейшего деления этой целостности на составные и взаимодействующие части – принцип минимума;

Далее - элементы в рамках одной системы не должны включать друга – принцип иерархичности; нельзя смешивать элементы различных системных изображений одного и того же объекта, ставя такие элементы в один ряд; выделяемые элементы должны быть одной модальности, то есть одного уровня абстракции – принцип сопоставимости; совокупность выделенных элементов должна быть необходима и достаточна для порождения целостных свойств системы – принцип полноты состава. Описанные выше особенности системного подхода, должны послужить ориентиром в практике педагогического исследования. Это позволит более глубоко изучать и анализировать педагогические процессы и расширять их возможности

Образование 21 века: Федеральный государственный стандарт определил цель образования — общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую компетенцию, как умение учиться, и базируется на системно - деятельностном подходе в обучении. В связи с этим актуальным становится создание системы работы на основе деятельностного подхода. Ведущая идея опыта: сформировать у школьников универсальные учебные действия (УУД), которые обеспечат достижение новых образовательных результатов. П. Я. Гальперин в своих исследованиях поставил вопрос: «Для чего человек учится? » И ответил: «Не для того, чтобы научиться что-либо делать, а для того, чтобы узнать, как это надо делать» .