Системный подход в оценке качества преподавания географии Шатных

Системный подход в оценке качества преподавания географии Шатных А. В. , доцент кафедры ЕМО, к. п. н. 1

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Внешняя оценка: -аккредитация ОУ -аттестация кадров -мониторинги Итоговая оценка достижений планируемых результатов обучающихся: накопленная текущая оценка, оценка за итоговую работу ( стандартизированные письменные и устные работы) , оценка за выполнение и защиту проекта , ГИА накопленная текущая оценка, оценка за итоговую работу Внутренняя оценка: администрация ОУ, учитель, ученик, родители Оценка личностных результатов, оценка состояния ОУ, самооценка, 2 Накопленная оценка (портфолио) Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную деятельность

Новые требования к системе оценки достижения планируемых результатов по ФГОС Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, форм, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся. Ст. 15, п. 3 Закона РФ «Об образовании в РФ» 3

В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. 4

Результаты промежуточной аттестации отражают динамику формирования способности обучающихся к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к ОУ) органами, т. е. является внешней оценкой 5

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Ученик научится» «Ученик получит возможность научиться» Знания и учебные действия с ними, которые 1) принципиально необходимы для успешного обучения в основной школе; 2) могут быть освоены подавляющим большинством учеников. Знания и учебные действия с ними, которые 1) смогут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся; 2) имеют пропедевтический характер. 6

Планируемые результаты изучения географии «Ученик научится» «Ученик получит возможность научиться» Природа Земли и человек воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий 7

Требования к результатам обучения географии • Личностным результатом обучения географии • в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейнонравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. • Важнейшие личностные результаты обучения географии: q ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции: • — осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона); • — осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран; • — представление о России как субъекте мирового географического пространства, ее месте и роли в современном мире; • — осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб; • — осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; q гармонично развитые социальные чувства и качества: • — эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования; • — патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране; • — уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность; q образовательные результаты — овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях. 8

Метапредметные результаты q формирование и развитие посредством географического знания: • — познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; • — гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности; • — способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью; • — готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями. q универсальные способы деятельности: • умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты; • умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий; • организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия; • умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей; • умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо, заявление и т. п. ; • умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения. 9

Предметные результаты формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования; • формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем; • формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах; • овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров; • овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения; • овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации; • формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф; • формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде. • 10

Предметные результаты Знать/понимать Иметь представление о/об Уметь / выполнять учебные действия практически 11

Раздел I. Географическое положение России Дидактические единицы: Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная территория России. Географическое положение страны, его виды. Особенности географического положения России, его сравнение с географическим положением других государств. Географическое положение России как фактор развития её хозяйства. Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации. Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России. История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных исторических этапах. Современное административно-территориальное устройство страны. Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие. Федеральные округа. 12

Требования к результатам обучения В результате изучения раздела ученик должен знать/понимать основные понятия темы: географическое положение страны, основные географические термины: территория, акватория, государственная территория РФ, государственная граница, территориальные воды, 200 -мильная экономическая зона, местное, поясное, декретное, летнее время; Арктика; курорт, бальнеологический курорт; виды географического положения (физико-географическое, математико-географическое, экономикогеографическое и транспортно-географическое, геополитическое, этнокультурное, экологогеографическое, историко-географическое) - факты; особенности географического положения России - ? ? ? ; особенности географического положения территории родного края, основных этапов ее освоения - факты; место России по площади территории страны среди стран мира - факты; ; виды (сухопутные, морские) и типы (исторические, природные, экономические, геополитические) государственных границ РФ, общую протяженность государственной границы России, соотношение сухопутных границ к морским - факты; ; особенности административно-территориального устройства Российской Федерации и родного края - ? ? ? ; субъекты Российской Федерации, их разнообразие – географическая номенклатура; Федеральные округа и их состав - ? ? ? ; результаты выдающихся географических открытий и путешествий: В. Баренца, С. И. Дежнева, В. Чичагова, Г. Я. Седова, первой ледовой экспедиции «Северный полюс– 1» , В. Беринга, А Чирикова, В. В. Атласова - ? ? ? 13

иметь представление о (об): • географическом положении России как факторе развития ее хозяйства – представление (П) о связях; • особенностях границ России и их значении для осуществления связей с другими странами – пространственные П и П о связях; • воздушном пространстве и пространстве недр, континентальном шельфе и экономической зоне Российской Федерации - ? ? ? ; • положении России на карте часовых поясов - ? ? ? ; • часовых зонах - ? ? ? ; • роли местного, поясного, декретного, летнего времени в хозяйстве и жизни людей - П о связях; • истории освоения и изучения территории России - П о связях; • формировании и освоении государственной территории России - ? ? ? ; • современном административно-территориальном устройстве страны; Федеративном устройстве страны - пространственные П. 14

выполнять учебные действия практически различать принципы выделения государственной территории и исключительной экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними; оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни. определять соседей России 2 -го, 3 -го порядка; событий (явлений), влияющих на изменения разных видов географического положения России; сравнивать географическое положение России и других стран; определять на карте местоположение географических объектов 15

определять на карте местоположение географических объектов: крайних точек России; пограничных государств России, сухопутных и морских границ России; крупнейших морских портов России; субъектов РФ, федеральных округов; • морей: Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Балтийское, Черное, Азовское, • подводных хребтов: Ломоносова и Менделеева, Ширшова; • котловин: Амундсена, Нансена, Макарова, Подводников, Командорская; • заливов: Кандалакшский, Онежский, Двинский, Мезенский, Обская губа, Янский, Анадырский, Шеллихова, Финский, Таганрогский; • проливов: Карские Ворота, Маточкин Шар, Вилькицкого, Дмитрия Лаптева, Санникова, Лонга, Татарский, Лаперуза, Керченский; • Курило-Камчатское холодное течение; • островов: Новая Земля, Вайгач, Колгуев, Соловецкие, Земля Франца-Иосифа, Северная Земля, Новосибирские, Котельный, Врангеля, Командорские, Сахалин, Шантарские; • полуостровов: Канин, Ямал, Гыданский, Таймыр, Чукотский, Камчатка, Таманский; определять по карте координаты крайних точек России; протяженность России с севера на юг и с запада на восток; поясное время в разных субъектах РФ; использовать различные источники географической информации для поиска и извлечения информации, необходимой для изучения истории формирования и освоения государственной территории России; для выявления изменения границ страны на разных исторических этапах 16

получат возможность научиться выполнять учебные действия практически: оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы. 17

Этапность и тренинговый характер комплекса практических работ обучающие – тренировочные – итоговые – творческие практические работы должны быть взаимосвязаны и усложняться от темы к теме, от раздела к разделу, от курса к курсу 18

Итоговые практические работы: 1. Установление соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России. 2. Оценка воздействия географического положения России и её отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения. 3. Определение поясного времени для разных городов России. 19

Образцы системы заданий к итоговым практическим работам Рабочие тетради по географии 20

Разноуровневый подход в оценивании достижений обучающихся трехуровневая таксономия 1 уровень – воспроизведение знаний; применение умений по образцу 2 уровень – применение знаний в знакомой ситуации 3 уровень – применение знаний и умений в новой ситуации 21

Таксономия целей обучения Б. Блума Базовый уровень усвоения содержания образования: – знание – запоминание и воспроизводение изученного материала; – понимание – способность понимать значение изученного. Повышенный уровень: – применение – умение использовать изученный материал в конкретных ситуациях и в новых ситуациях; Высокий уровень: – анализ – умение разбить материал на составляющие; – синтез – умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной; – оценивание – умение школьника оценивать значение того или иного материала, утверждения, художественного произведения, исследовательских данных для конкретных целей. 22

Контрольно-измерительные материалы (КИМ) стандартизированные инструментарии оценки уровня и качества освоения обучающимися государственного стандарта общего образования. Разрабатываются на основе технологий полного усвоения и дифференцированного обучения. КИМ обычно представляют в виде комплекта тестовых заданий разного типа (открытого и закрытого). 23

Структурно КИМ состоят из трех частей: часть А, часть В и часть С Часть А проверяет подготовку выпускников по учебному предмету преимущественно на базовом уровне и предназначается в основном для аттестации выпускников средней школы. КИМы части В проверяют подготовку выпускников по учебному предмету преимущественно на повышенном уровне. Часть С – задания с развернутым ответом – самые сложные в экзаменационной работе. Задания со свободно развернутыми ответами позволяют проверить качество усвоения содержания учебного курса и сформированность сложных интеллектуальных умений. 24

Особенности многоуровневой оценки ученик до начала работ знает и понимает критерии оценки (определённость); оценка не вызывает разногласий между учеником и учителем (объективность); содержание оценки соответствует содержанию обучения (адекватность); имеется возможность аргументированной самооценки (рефлексивность); -предлагаются различные уровни выполнения работы (вариативность). 25

Преимущества многоуровневой оценки во-первых, способствует становлению свободной, творческой личности, поскольку обеспечивает усвоение не открытых кем-то, а самостоятельно добытых знаний, собственное, зачастую оригинальное решение, новый взгляд на проблему; во-вторых, гарантирует личную направленность процесса образования, содействуя развитию конкретного человека и предоставляя каждому ученику возможность для реализации своих потребностей в знаниях и их дальнейшего роста; в-третьих, обеспечивает высокую степень вариативности внутри образовательного процесса за счет выработки общих подходов к изучению законов, теорий, проблем, что позволяет создать целостную систему знаний об окружающем мире; в-четвертых, способствует осуществлению гуманистической направленности образования, являясь побуждением к поиску, к собственному действию, к обретению своей позиции, что очень значимо в современном расширяющемся жизненном пространстве. 26

Требования к процедуре оценивания (рекомендации) : 1) совместное с учениками определение в начале урока (или перед началом работы, которую предстоит оценить) того: каким образом будет оцениваться учебная работа; что важно оценить на каждом этапе учебной деятельности (критерии оценки); каковы будут показатели для оценивания; каковы возможный уровень выполнения работы и требования, соответствующие каждому уровню; 2) осуществление оценивания в строгом соответствии с теми требованиями, которые были предъявлены к данной работе; 3) ведение каждым педагогом диагностических таблиц, в которых фиксируется продвижение учащихся в освоении учебной программы. 4)отказ от оценивания школьников на этапе прохождения нового материала, тренировочных упражнений, в процессе поисковой работы, когда идет преодоление учеником репродуктивных уровней мыслительной деятельности. 5) ориентация при оценивании результатов учебной деятельности на наивысший уровень, которого достиг школьник; 27

Требования к процедуре оценивания : 6) отказ от отрицательных отметок. Если ученик не справился с работой, учитель выясняет причины, проводится необходимая коррекционная работа, ликвидация пробелов, а затем ученику предлагается выполнить работу, аналогичную той, с которой он не справился. До момента получения учеником оценки не ниже алгоритмического уровня с коэффициентом не ниже 2 в журнале стоит знак «!» ; 7) отсутствие ограничений в проверочных и итоговых работах заданиями репродуктивного уровня (задания такого типа могут входить в работу для разминки или повторения), чтобы ученики могли увидеть степень своего продвижения в учебе и определить зону ближайшего развития; 8) работа с использованием уровневой оценки, которая предполагает тематический учет знаний. При этом количество оценок уменьшается, но качественно оценка становится более значимой; 9) учет при выставлении итоговой оценки за четверть (5 -9 -й классы) или полугодие (10 -11 -й классы) следующих критериев: преобладающего уровня познавательной деятельности; преобладающего коэффициента степени освоения УУД; значимости работ по сложности и объему; 28

Введение самооценки и развитие у учащихся рефлексивных умений и навыков совместная разработка учителем и учениками чётких эталонов оценивания для каждого конкретного случая; создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов; обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов; сопоставление и выводы об эффективности работы; составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учётом полученных результатов. 29

География России. 8 класс Особенности географического положения России. Географическое положение России Вопрос № 1 Площадь России равна (млн. кв. км) A 17, 1 B 17, 8 C 18, 1 D 22, 4 Вопрос № 2 Соотношение европейской и азиатской частей территории России составляет: A ¼: ¾ B C 1/3 : 2/3 D 1/5 : 4/5 Вопрос № 3 Самая северная точка России находится: A в архипелаге Новая Земля B в архипелаге Северная Земля C в архипелаге Шпицберген D в архипелаге Земля Франца Иосифа Вопрос № 4 Крайняя северная материковая точка: A мыс Дежнева B мыс Флигели C мыс Челюскин D мыс Лопатка Вопрос № 5 Территория России пересекается: A экватором B северным полярным кругом C северным тропиком D нулевым меридианом ½: ½ 30

Вопрос № 6 Россия расположена: A в северном и западном полушариях B в северном и восточном полушариях C в северном, восточном и западном полушариях D в северном и южном полушариях Вопрос № 7 Самое большое и глубокое из морей, омывающих территорию России: A Баренцево B Берингово C Охотское D Японское Вопрос № 8 На востоке Россия омывается морями Тихого океана: A Чукотским и Восточно-Сибирским B Азовским и Черным C Беринговым и Охотским D Баренцевым и Карским Вопрос № 9 На севере территорию России омываются моря: A Белое, Баренцево, Карское B Берингово, Карское, Лаптевых C Балтийское, Черное, Белое D Карское, Чукотское, Охотское Вопрос № 10 Положение страны в системе историко-культурных районов мира - это: A физико-географическое положение B экономико-географическое положение C геополитическое положение D этнокультурное положение 31

Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная территория России. Географическое положение страны, его виды. Особенности географического положения России, его сравнение с географическим положением других государств. Географическое положение России как фактор развития её хозяйства Исправить тест!!! 32

Пять уровней описания достижений обучающихся Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка « 3» , отметка «зачтено» ). Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Уровни, превышающие базовый: • повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка « 4» ); • высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка « 5» ). . 33

Пять уровней описания достижений обучающихся Уровни достижений ниже базового: • пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка « 2» ) свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, обучающимся не освоено и половины планируемых результатов, имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня • низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка « 1» свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, наличие которой может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся). 34

Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга по географии являются материалы: • стартовой диагностики; • текущего выполнения выборочных учебнопрактических и учебно-познавательных заданий; • промежуточных (тематических) и итоговых контрольных работ; • текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; • защиты итогового индивидуального проекта. 35

Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового и повышенного уровней. 36

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно- познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно» ), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня. 2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично» , а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. 3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. 37

Промежуточная аттестация 1. Промежуточная аттестация по географии проводится в формах, определенных учебным планом и в порядке, установленном образовательным учреждением. 2. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации признаются академической задолженностью, которую обучающиеся обязаны ликвидировать в сроки, установленные образовательным учреждением, в течение одного года. 38

Итоговая оценка выпускника формируется на основе: • результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по географии, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые контрольные работы; • оценок за выполнение итоговых работ; • оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта; • оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию. 39

Индивидуальный проект Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов (например, география и история). Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. 40

Портфолио Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях. Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга по географии могут быть включены в портфель достижений ученика. В портфолио могут быть включены, например, работы, ставшие победителями тех или иных конкурсов; 41

Технология оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы 42

Система оценки достижения планируемых результатов Это система ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу основной образовательной программы. В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников 43

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний по географии, в том числе: — первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; — выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных и др. ) в соответствии с содержанием учебного предмета географии, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; — выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами; 2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации (в том числе с освоенным учебным материалом из других областей знания или с учебным материалом, изучаемым в ином содержательном контексте), преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п. . 44

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п. ; 4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат; 5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п. ); 45

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы; 7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п. ); Например, что помогает/мешает или что полезно/вредно, что нравится/не нравится и др. 46

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки; 9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ; 10) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку основ учебно-исследовательской и проектной деятельности; стратегий смыслового чтения и работы с информацией. В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка выполнения такого рода заданий проводится исключительно с целью оценки эффективности деятельности образовательных учреждений с использованием неперсонифицированных процедур. Данные о достижении этих результатов могут накапливаться в портфеле достижений ученика, однако любое их использование, в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения, возможно только в соответствии с федеральным законом от 17. 07. 2006 № 152 -ФЗ «О персональных данных» . 47

Систематических планируемых результатов 1) Систематических планируемых результатов освоения учебных программ содержит перечни планируемых результатов по географии с учётом логики развёртывания учебного процесса во временнóй перспективе. Разработка предполагает адаптацию итоговых планируемых результатов освоения учебных программ применительно к выделенным в учебных программах или учебнометодических пособиях этапам учебного процесса. В случае если ОУ использует учебно-методические комплекты, в которых данная работа выполнена авторами пособий, в рабочей программе даётся ссылка на соответствующие материалы, при условии что образовательным учреждением выполнен анализ и при необходимости коррекция предложенной системы тематических планируемых результатов с учётом специфики целевых установок образовательной программы, особенностей запросов обучающихся и их семей. 2) Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ включает описание содержания и организации работы по формированию: универсальных учебных действий; ИКТ-компетентности учащихся; основ учебно-исследовательской и проектной деятельности; стратегий смыслового чтения и работы с информацией. Содержание документа строится с учётом оснащённости образовательного учреждения, возможного вклада каждого педагога, работающего в данной параллели, и отражает логику развёртывания образовательного процесса во временнóй перспективе. 48

Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов №/п Вид КОД Время проведения 1 Стартовая работа Начало сентября по предмету… Содержание Формы и виды оценки Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний Фиксируется учителем в электронном журнале и автоматически в электронном дневнике учащегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в 5 -ти балльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку школьника. Текущее выполнение учебных исследований и учебных проектов 49

Промежуточные и итоговые оценочные процедуры Трехуровневые задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют освоение учащимися базовых способов/средств действия отдельно на каждом из трех уровней. В промежуточную проверочную работу включаются специально разработанные и учебнопрактические задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия. Итоговая аттестация – внешняя оценка Межпредметная (предметная) проектная задача Позволяет экспертно оценить, прежде всего, компетентность учебного взаимодействия (коммуникации). Кроме того, оценивается способность учащихся переносить известные им предметные способы/средства действия в квазиреальную ситуацию- регулятивные УУД 50 Публичная презентация личных достижений Оценивается отбор материала и умение учащихся его оформить, публично представить и защитить. Организация и проведение мероприятия. Участие в общественной жизни и др.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА: Зачесова Е. В. Традиционные и инновационные принципы оценивания достижений учащихся – Школьные технологии. – 2007. - № 2. – С. 167 – 172. Кондаков А. Стандарт – согласованные требования семьи, общества и государства к результатам образования. / Вестник образования. – 2007. - № 1. – С. 10 – 19. Никандров Н. О разработке стандарта общего образования. / Вестник образования. – 2007. - № 1. – С. 5 – 9. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения) С. 133 -142). Сетевая образовательная программа «Организация контрольно-оценочной деятельности субъектов образовательного процесса в подростковой школе» : Для педагогов развивающего обучения в основной школе (образовательная система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова). - Москва, 2005. Формирование оценочной компетентности школьников / Сост. М. В. Старостенкова, А. Н. Тубельский. – М. : Эврика, 2004. – 192 с. Цейтлина Е. Ю. , Ярославцева М. Ю. Система многоуровневой оценки учебной деятельности учащихся в экономико-математическом лицее № 29 г. Ижевска Удмуртской Республики. / Библиотека журнала «Методист» . – 2005. - № 5. – С. 4 – 22. Шамова Т. И. и др. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие. – М. : Педагогическое общество России, 2007. – 192 с. http: //www. myshared. ru/slide/75421/ Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (Материалы вебинара) 51

Спасибо за внимание 52