Системный подход и пути его реализации в педагогике

Системный подход и пути его реализации в педагогике

Содержание 1. Основные идеи и положения системного подхода. 2. Возможности и границы применения системного подхода в педагогике. 3. Методы реализации системного подхода в педагогике.

Литература 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. Педагогика. – 1970. № 9 – с. 103 -105. Куракин А. Т. , Новикова Л. Н. О системном подходе в исследованиях педагогических явлений. – М. , 1969. Ильина Т. А. Структурно-системный подход в организации обучения. – М. , 1983. Эрдниев П. М. , Эрдниев Б. П. О системном подходе в дидактике // Системные исследования. – М. , 1978. Фролов П. Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. – Воронеж, 1984. Блауберг И. В. , Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. – М. : Наука, 1973. Фролов Ю. Системный подход в педагогике А. С. Макаренко [Электронный ресурс] // Аудитория, 2003. - № 5. Философский словарь. – М. : 1991. – с. 409 -410. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ: пер. с анг. – М. : Прогресс, 1970. Большой экономический словарь. – М. : Книжный мир, 2000. Захарченко Н. Н. , Минеева Н. В. Основы системного анализа: учебное пособие: В 2 ч. Ч. 1 – СПб. , 1992.

3. 1 Основные идеи и положения системного подхода

Специфика системного подхода в современной педагогике как инвариантной части общего системного подхода в науке и практике Системный подход –это: – Общенаучное методологическое направление, в рамках которого разрабатываются специфические принципы, методы и типы научного анализа сложно организованных объектов (систем); – Ведущая составляющая методологии социально-научного познания, обеспечивающая адекватную постановку научной проблемы системного характера, теоретическое развертывание знания; – Методологический принцип, который выступает связующим звеном между философской методологией и методологией социальных наук.

Специфика системного подхода в контексте его организационно-методических основ 1. 2. 3. 4. Включает в себя не только взаимосвязанные образовательные элементы, но и источники их организации и познания; Характеризуется способом взаимодействия со средой, семьей, неформальными и формальными объединениями и группами; Представляет собой целостность или целостное единство, устанавливающее «внешние» и «внутренние» границы системы; Обладает сложным составом и определенной структурой, содержание которой обусловлено необходимостью выполнения образовательных функций и задач.

Основные категории и понятия системного подхода, связанные со спецификой его использования в современной педагогике 1. 2. 3. 4. «Система» , обладающая свойствами целостности, гармонизации, функциональности и дополнительности. Принцип системности. Системный анализ. Системное знание – предметное, комплексное, о самовоспроизводящих комплексах или сущностное знание.

Сравнительные данные о комплексном и системном подходах в педагогике Признаки различия Комплексный подход Системный подход 1 2 3 Общая характеристика Объект исследования Принципы исследования Разностороннее, многоаспектное, взаимосогласованное изучение объектов, как системных, так и несистемных. Методологический подход, направленный на целостное изучение целостных объектов. Образовательные комплексы как организованные совокупности объектов, состоящие из элементов системных объектов и неорганизованных совокупностей. Только системные педагогические объекты, т. е. целостные образования, состоящие из функционально связанных образовательных единиц – элементов. Дифференцированность, систематизация, широта и полнота охвата проблемы, детализация и пр. Целостность, упорядоченность, интегрированность, организованность, целенаправленность.

Целевая установка Метод Соотношение теории и практики Понятийный аппарат Стремление к синтезу знаний на основе суммирования результатов, полученных различными дисциплинами. Стремление к синтезу знаний на основе общей теории систем и методологии системного анализа. Междисциплинарный, учитывающий данные разных научных дисциплин и весь комплекс показателей образованности. Системный, учитывающий только те данные и показатели, которые влияют на целостность и эффективность системы образования. Педагогическая теория формируется, а практика имеет многочисленные подтверждения и результаты жизнедеятельности личности. Совокупность понятий, дающих представление о комплексных связях системных и несистемных педагогических объектов, образовательной системы и среды ее существования и пр. В качестве педагогической теории выступает общая теория систем, а практики — системотехника или системная инженерия в контексте образования и воспитания. Совокупность педагогических понятий, описывающих общее состояние, структуру, функционирование, развитие и типологию образовательных систем.

Содержательная и организационно-методическая сущность процесса применения системного подхода в современной педагогике – Целью применения системного подхода является оптимизация системы, которая понимается как функция предельной полезности; – Системный подход требует рассмотрения явлений или процессов в их целостности и развитии; – Цели системы определяются не в рамках отдельных подсистем, а с точки зрения системы в целом; – Развитие системы понимается как процесс перехода ее с одного уровня на другой – более высокий, в большей степени приближенный к оптимальному состоянию; – Системный подход опирается на методы индукции (от единичного к общему) и синтеза (воссоединение целого из частей), служащих основой процесса улучшения систем; – Процессы оптимизации и улучшения системы не тождественны, нельзя добиться оптимизации путем улучшения действия отдельных подсистем.

3. 2 Возможность и границы применения системного подхода в педагогике

Организационно-педагогические основы и правила реализации системного подхода в современной педагогике 1. 2. 3. 4. Учет особых черт и признаков образовательного поля (целевые действия и взаимодействия ориентированные на всестороннее развитие личности; инвариантные и вариантные составляющие поля; диалогическая и интерактивная природа поля и т. д. ); Необходимость дифференцировать уровни научного знания, их адекватность дидактическим и воспитательным задачам; Целесообразность освободить подход от искажения мировоззренческих принципов, диктата житейских представлений и содержательного эмпиризма; Необходимость различать в подходах социальногуманитарный, естественнонаучный и антропологический типы познания социальной и природной действительности.

Идеи и положения А. С. Макаренко в контексте реализации системности в педагогической деятельности – «человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей суммой влияний, которым он подвергается» ; – «… отдельное средство может быть и положительным, и отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармонически организованных» ; – «там где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса» ; – «…решающим в деле воспитания является не метод отдельного учителя и даже не метод целой школы, а организация школы, коллективы и организации воспитательного процесса» .

Основные принципы применения системного подхода в педагогической теории и практике 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Принцип конечной цели, т. е. абсолютный приоритет конечной (глобальной) цели появления и функционирования педагогического объекта в реальных условиях. Принцип единства: совместное рассмотрение системы как целого и как совокупности частей (элементов). Принципы связности: рассмотрение любой части педагогического объекта совместно со всеми видами связей и с окружением. Принцип модульного построения: выделение модулей в системе в виде подсистем и рассмотрение ее как совокупности модулей-подсистем. Принцип иерархии: введение иерархии частей (элементов) и их ранжирование при раскрытии структуры педагогического объекта. Принцип функциональности: совместное рассмотрение структуры педагогического объекта и его функций с приоритетом функции над структурой. Принцип развития: учет изменяемости педагогического объекта как системы, его способности к развитию, расширению и замене элементов и функций.

3. 3 Методы реализации системного подхода в педагогике

Основные причины, затрудняющие понимание и применение методов системного подхода на современном этапе развития педагогического знания – Неразработанность структуры и функций метода педагогического анализа и синтеза отдельных объектов или педагогических систем, а также их качественного сравнения и распознавания; – Отсутствие в педагогической науке и практике целостного представления и раскрытия различных способов реализации системного подхода и систематизации этих способов в их реальной действительности; – Отсутствие четкости и ясности в понимании возможностей отдельных методов системного подхода для решения научных и практических задач.

Требования к современному методологическому уровню понимания и применения идей системности и системного подхода в педагогике Во-первых, осознание того, что развитие методов системного подхода в педагогике и развитие педагогической методологии есть взаимосвязанные и взаимозависимые процессы. Во-вторых, признание роли научной позиции педагога и его мировоззрения во взаимосвязи с традициями и новыми веяниями в педагогической методологии. В-третьих, раскрытие причин формирования разных методов в процессе реализации системного подхода с опорой на изменения других составляющих педагогической методологии (объекта, предмета, целей, задач и т. п. )

Методы реализации системного подхода в педагогике 1. 2. 3. 4. Системный анализ или педагогический анализ. Под педагогическим анализом понимается метод познания педагогической реальности и его отдельных объектов с целью объяснения природы и выявления специфики. Метод структурного анализа. Позволяет переходить от эмпирических данных о педагогическом объекте к целостному представлению с опорой на знание его состава и внутренней природы. Метод сравнительного анализа. Этот метод лежит в основе сопоставления и различения педагогических объектов и является разновидностью и средством педагогического анализа. Методы педагогического моделирования и проектирования.

Педагогические модели, разрабатываемые при использовании метода системного анализа ― информационно-функциональная модель, раскрывающая отличие педагогического объекта от других; ― структурно-содержательная модель, раскрывающая специфику состава и связь между основными элементами педагогического объекта; ― процессуально-динамическая модель, раскрывающая последовательность изменения педагогического объекта; ― организационно-управленческая модель, раскрывающая специфику необходимых условий для успешной реализации проекта и изменения педагогического объекта в заданном направлении.