Системные результаты и эффекты проекта Модернизация системы педагогического

Системные результаты и эффекты проекта «Модернизация системы педагогического образования России» : академический бакалавриат, исследовательская магистратура, 2014 -15 гг. Анатолий Каспржак Институт образования НИУ ВШЭ Москва, ноябрь 2015

Системные результаты и эффекты проекта «Модернизация системы педагогического образования России» , 2014 -15 гг. Три группы проблем педагогической профессии в России: 1 Проблема входа в профессию • низкий средний балл ЕГЭ абитуриентов и отсутствие возможности отбора мотивированных к педагогической профессии, низкий процент трудоустройства выпускников в систему образования, линейность подготовки. 2 Проблема подготовки • устаревшие методы и технологии, отсутствие достаточного количества часов на практику и стажировку, отсутствие деятельностного подхода в подготовке студентов, отсутствие связи между изучением учебных дисциплин и потребностями реальной школы 3 Проблема удержания в профессии • отсутствие системы профессиональной поддержки и сопровождения молодых учителей, карьерных перспектив учителя Москва, ноябрь 2015

Системные результаты и эффекты проекта «Модернизация системы педагогического образования России» , 2014 -15 гг. Почему реформу решено было начинать именно сейчас (нельзя не начинать)? Необходимость проведения реформы определилась (внесение качественных и структурных изменений в подготовку педагогов обусловлена) Вводится федеральный государственный образовательный стандарт начального, основного и среднего (полного) общего образования Разработан профессиональный стандарт педагога Осуществляется переход высшего образования на уровневую структуру (неопределенность положения учреждений СПО) Москва, ноябрь 2015

Системные результаты и эффекты проекта «Модернизация системы педагогического образования России» , 2014 -15 гг. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (показатели): • Разработаны и апробированы модели подготовки учителей в форматах академического и прикладного бакалавриата, педагогической и исследовательской магистратуры. • 44 вузами участниками совместно с соисполнителями разработано более 100 новых модулей ОПОП по которым прошли обучение более 4000 студентов. • Более 3600 студентов приняли участие в независимой оценке сформированности профессиональных компетенций, • Более 4000 ППС и УВС прошли повышение квалификации по проектированию новых модулей; • Создано 8 тематических кластеров (сетевых объединений вузов). Москва, октябрь 2015

Системные результаты и эффекты проекта «Модернизация системы педагогического образования России» , 2014 -15 гг. Осмыслена, описана и начала строиться принципиально новая модель педагогического образования России Профессиональная квалификация (КЭ) Сетевое взаимодействие Профессиональная (педагогическая) магистратура Исследовательская магистратура Прикладной бакалавриат Академический бакалавриат (ставит задачу) Сетевое взаимодействие Сформулированы целевые различия между бакалавриатом и магистратурой (работает по заданию) Сетевое взаимодействие Академическая степень

Системные результаты и эффекты проекта «Модернизация системы педагогического образования России» , 2014 -15 гг. Понимание специфики бакалавриата и магистратуры как модели образования ориентированную на определенную адресную группу, направленную на реализацию идеи «многоканальности» СЕТИ С СПО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЦЕНТРЫ (магистратура) Чем заинтересовать!? Университет ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА БАЗОВЫЕ (инновационные, экспериментальные) ШКОЛЫ Чем заинтересовать школу? «Выносная» кафедра, закрыты вакансии, ПК учителей и т. д. Высшая школа экономики, Москва, 2015 МОДУЛИ ООП ПРЕДПРИНЯТА ПОПЫТКА ПЕРЕХОДА ОТ ВЫУСКА ИЗ ВУЗА: ОТ «УЧИТЕЛЯ ЗНАЮЩЕГО» – К «УЧИТЕЛЮ УМЕЮЩЕМУ» !!!

Почему мы разрабатывали модули? Что такое модуль ОПОП? «Модулем называют кластер или связку учебных мероприятий, который посвящен определенной теме или содержанию. Модуль, следовательно, это содержательно и по времени завершенная учебная единица (учебная целостность, блок), которая может быть составлена из различных учебных мероприятий. Она может быть описана качественно (содержательно) и количественно (количество зачетных единиц) и должна поддаваться оцениванию (экзамен). Тем самым модуль представляет собой единицу (завершенная в себе целостность) или строительный элемент, [блок]) - которая является [в свою очередь] составной частью более крупного целого, внутри которого каждый модуль имеет свою определенную функцию […]» . Москва, октябрь 2015

Модели подготовки педагогических кадров в проектах академического бакалавриата и исследовательской магистратуры, 2014 -15 гг. Классическая содержательноцентрированная организация образовательной программы Введение модульной структуры выглядит искусственной…. • Препятствует вовлечению новых людей в программу (затруднен «вход» новых людей); • Проблематично введение инновационных элементов в ОП (программа не гибка, не адаптивна к изменениям). • Затруднено (практически невозможно) коллективное видение ППС концепции ОП (философия программы). К О М П Е Т Е Н Т Н О С Т И

Модели подготовки педагогических кадров в проектах академического бакалавриата и исследовательской магистратуры, 2014 -15 гг. Студентоцентрированная динамическая организация образовательной программы Студенты, выбирая модули, становятся соавторами ОП Обобщенная трудовая функция 1 Ключевые трудовые действия 2 Ключевые трудовые действия 3 Обобщенная трудовая функция N Ключевые трудовые действия N 1 курс 2 курс 3 курс Обобщенная трудовая функция 2 4 курс Знания, умения разбиваются во времени, пространстве, по родовому признаку, формам выражения, функциональным системным процессам (профессиональный стандарт педагога).

Системные результаты и эффекты проекта «Модернизация системы педагогического образования России» , 2014 -15 гг. Модули образовательных программ Специализация вне педагогического профиля Индивидуальная образовательная программа Выходы 1, 2, n Входы Liberal Arts Профориентация Специализация внутри педагогического профиля Специализация вне педагогического профиля Образовательные программы гуманитарной области 1 год 2 год 3 год Структурная схема модели академического бакалавриата 4 год Выходы 1, 2, n Образовательные программы естественно – научной области

Системные результаты и эффекты проекта «Модернизация системы педагогического образования России» , 2014 -15 гг. Модули образовательных программ Область «Предмет» Рынок труда Лабораторно-полевая практика Выход 1 Исследовательские магистратуры Предметно-педагогическая практика Вход Выход 2 Педагогическая практика Выход 3 Область «Педагогика» 1 год 2 год 3 год 4 год Структурная схема модели прикладного бакалавриата Профессиональные магистратуры

Системные результаты и эффекты проекта «Модернизация системы педагогического образования России» , 2014 -15 гг. Модули образовательных программ Практика Блоки Входы Адаптационный Мировоззренческий Инструментальный ВКР Вход Научно-исследовательский семинар Структурная схема модели исследовательской и профессиональной магистратуры Определяется видом магистратуры

Основные эффекты проекта Появились способы выстраивания «линеек» : Трудовые функции – трудовые действия – компетенции – образовательные результаты (можно сделать всеобщим достоянием) Формы организации образовательного процесса ориентированы на достижения образовательных результатов (риск – увлеклись многообразием, но можно сделать всеобщим достоянием – библиотека форм) Обычно программы модулей содержат небольшой перечень самых важных, проверяемых образовательных результатов, описанных в простых и однозначных терминах Успешно освоивший программу выпускник модуля сможет…… Описывая модуль, авторы, часто, используют фразу: «Студент, освоивший программу модуля сможет …. » . Высшая школа экономики, Москва, 2015

Каковы основные направления второго этапа комплексного проекта модернизации педагогического образования? 1) Экспертно-аналитическое сопровождение реализации второго этапа проекта «Модернизация педагогического образования» в условиях развития структуры высшего образования Российской Федерации, 2) Эффективные модели целевой подготовки педагогов, 3) Сетевые ОПОП подготовки педагогов для различных уровней образования. Москва, октябрь 2015

Москва, октябрь 2015