Системно-деятельностный подход в обучении изобразительному искусству
Новое методологическое основание - системно-деятельностный подход Прошли столетия, прежде чем в педагогике сформировалось понимание того, что передавать молодому поколению надо не только и не столько знания, умения и навыки, сколько способы действия и систему ценностей, которые не могут формироваться иначе, как через приобретенный детьми в процессе обучения опыт собственный Поэтому главная цель деятельности. педагогической деятельности заключается в развитии самодеятельности ученика, благодаря которой он станет успешным распорядителем своей судьбы, продолжит непрерывное образование в течение всей своей жизни. (С учетом возрастных особенностей ребенка)
Новое методологическое основание - системно-деятельностный подход u u Понятие системно-деятельностного подхода было введено в педагогику в 1985 г. Такой подход является объединением системного подхода, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной педагогической науки (таких, как Б. Г. Ананьев и Б. Ф. Ломов), и деятельностного (его разрабатывали Л. С. Выготский, Л. В. Занков, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и многие другие исследователи). В рамках деятельностного подхода усилена ориентация на результаты обучения.
Новое методологическое основание - системно-деятельностный подход u Системно - деятельностный подход, развивающийся на основе идей культурно-деятельностной психологии, находит свое выражение в различных направлениях отечественной психолого-педагогической науки и практики. К ним можно отнести развивающее обучение (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов), планомернопоэтапное формирование умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), педагогику развития (Л. В. Занков), психопедагогику «живого знания» (В. П. Зинченко), культурно-историческую смысловую педагогику вариативного развивающего образования (А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов, В. В. Клочко, Е. А. Ямбург), личностноориентированное образование (В. Д. Шадриков, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская, В. В. Сериков и др. ), школу диалога культур (В. С. Библер) и др
Системно-деятельностный подход Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Чему учить? обновление содержания Ради чего учить? ценности образования (цель) Как учить? обновление средств обучения (методики) ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
Обучение изобразительному искусству в Школе Б. Неменского u u Деятельность меняет восприятие мира. Результат –системообразующий фактор деятельности. В системно-деятельностном подходе деятельность сама рассматривается как своего рода система: дети – самостоятельно или с помощью учителя – обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично запоминают. «Задачей и результатом обучения становится формирование искусством: музыкой, литературой, театром, кино подлинной человеческой личности» Б. Неменский.
Обучение изобразительному искусству в Школе Б. Неменского u u u Основными авторскими принципами построения содержания обучения являются: -принцип создания атмосферы увлеченности искусством, -принцип выделения трех видов художественной деятельности. Методические принципы обучения: принцип «от жизни через искусство к жизни» , принцип целостности и неспешности эмоционального освоения материала каждой темы, проживание как форма обучения и форма освоения художественного опыта, принцип единства восприятия и созидания. Все перечисленные принципы неравнозначны. В представленной системе они подчинены ведущему принципу - «от жизни через искусство – к жизни» .
Обучение изобразительному искусству в Школе Б. Неменского «Без постоянной тренировки в связывании урока и жизни не вырабатывается самого необходимого для эстетического развития — осознания подлинной жизненности проблем искусства, соотнесенности их с личной жизнью и интересами каждого человека» -Б. М. Неменский Программой здесь выработано несколько методов, важнейшими из которых являются: а) Метод привлечения во время бесед на уроках по большинству тем личного эмоционального, визуального и бытового опыта детей — актуализация и активизация этого опыта для осознания темы урока, темы четверти. б) Метод внеклассной индивидуальной и коллективной поисковой деятельности Это формирует умение учиться, расширяя и направляя самостоятельно фронт своих интересов. в) Метод отчетных уроков (года и, по возможности, четверти) перед родителями, учителями, всеми желающими —это «выход продукции» в жизнь. г) Метод оформления работами учеников интерьера школы, класса и даже улицы (витрины) и праздников. д) Метод коллективных и групповых работ
Новое методологическое основание системно-деятельностный подход Технологии деятельностного типа: -технологии уровневой дифференциации; -создание учебной ситуации (отличное – создание проблемной ситуации); -технологии портфолио; -КСО (коллективные способы обучения); -проектные и исследовательские технологии. Уроки в технологии деятельностного типа: -уроки «открытия» нового знания; -уроки рефлексии; -уроки общеметодологической направленности; -уроки развивающего контроля и др.
Технология уровневой дифференциации Основная особенность УД заключается в делении учащихся на подвижные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом на различных уровнях сложности: репродуктивном конструктивном творческом Структурирование учебного материала по уровням развития личности: I. ЗУН обязательного минимума обучения II. ЗУН в условиях применения по аналогу и в измененных условиях. III. ЗУН в условиях творчества 2. Предъявление учебного материала средствами дифференциации и индивидуализации. 3. Организация средствами дифференциации и индивидуализации закрепления ЗУН. 4. Отслеживание усвоения ЗУН на каждом уроке.
Информационные технологии u u Информационно-коммуникативные технологии - технологии, использующие различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем). Использование всемирной телекоммуникационной сети Интернет - поисковых серверы: поисковые индексы и каталоги. Образовательные порталы: Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов, цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), Единое окно доступа к образовательным ресурсам, Российский общеобразовательный портал, Каталог учебников, оборудования, электронных ресурсов, Электронный каталог «Образовательные электронные издания и информационные ресурсы: разработка и применение» , сайт Федерального межшкольного методического центра, Материалы сайта Национального фонда подготовки кадров, Материалы сайта Федерального института развития образования. Способы использования электронных образовательных ресурсов на уроках изобразительного искусства.
Технология творческих Мастерских возникла в 20 -х годах ХХ века, но только с 1984 года окончательно признана Министерством образования Франции, в последние годы объединение возглавлял Анри Бассис - известный французский педагог, поэт и драматург, общественный деятель. Представлена в 1990 г. , на семинаре Андре Дюни в Санкт-Петербурге. Индукция (проблемная ситуация) Индуктор -создание эмоционального настроя, личностного отношения к предмету. Индуктором может быть слово, образ, звук, предмет и т. д. Социализация (выступление за группу) Афиширование (вывешивание работ учеников и мастера в аудитории и ознакомление с ними) Самоконструкция (индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта Социоконструкция (групповая работа – выход в социум) Разрыв (озарение, инсайт, Понимание несоответствия старого знания новому) Рефлексия чувств и ощущений, возникших во время работы
Технология творческих Мастерских Изучение предмета с помощью мастерских – это цепочка заданий, которая продумана педагогом так, чтобы постоянно углублять представления ученика об объекте исследования, демонстрировать неполноту представлений о нем. Первое задание в этой цепочке связано с процессом деконструкции «разрушением» имеющихся знаний, указанием на их неполноту; второе задание связано с процессом реконструкции (построение нового знания с учетом открытий, сделанных на первом этапе); далее – снова «разрушение» и снова построение более совершенного видения предмета исследования. И где-то в этой цепочке должен быть запланирован «разрыв» , некое озарение, новое видение предмета исследования и себя в этом процессе.
Технология творческих Мастерских Основные принципы ведения мастерской: принцип свободы и равенства, принцип диалога: «Там, где есть место диалогу, присутствует большое время» (М. М. Бахтин). Технология творческих мастерских обращена к «Я» ученика, его личности, поискам и целям. Участники мастерской выстраивают свое понимание проблемы, выдвигают гипотезы, обсуждают. Такая деятельность ставит ученика в активную позицию, побуждает раскрывать внутренний потенциал, самому строить свои знания. Например, в ходе изучения темы «Изображать можно и то, что невидимо» занятие в мастерской мы начинаем с выстраивания ассоциаций к слову «невидимо» - что мы не видим? Это своего рода индуктор, вызывающий поток воспоминаний, ощущений, вопросов. Проблема передачи чувств личностно значима для учеников, является их проблемой.
Технология творческих Мастерских Работа по составлению киносценария эпизода мультфильма в группе - учащиеся распределяют обязанности режиссера, оператора, звукорежиссера, художника. Это позволяет каждому ученику реализовать свои интересы, раскрыть свои способности. Результатом деятельности становится проект фрагмента мультфильма.
Технология проблемного обучения Постановка педагогической проблемной ситуации Перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую Поиск решения проблемы, выход из тупика противоречий «Ага-реакция» , появление идеи решения, переход к решению, разработка его, появление нового знания в сознании учащихся Реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта Отслеживание (контроль) отдаленных результатов обучения
Технология полного усвоения знаний Ориентация учащихся. Учитель с самого начала заявляет своим ученикам, что они начинают учиться «по-новому» , и по этой новой методике в классе не будет неуспевающих, Учебный процесс разбивается на блоки, соответствующие предварительно выделенным учебным единицам Изложение нового материала и его проработка учащимися происходят традиционно. После чего проводится «диагностический тест» . Перечень учебных целей объявлен учащимся заранее как эталон, на основе которого будут оцениваться учебные результаты. Ученики разделяются на две группы: достигших и не достигших полного усвоения знаний и умений. Достигшие могут изучать дополнительный материал, помогать отстающим одноклассникам либо просто могут быть свободны. Далее учитель занимается со второй группой.
Технология полного усвоения знаний Вспомогательная работа завершается проверкой (диагностическим тестом), после которого возможна дополнительная коррекционная работа с теми, кто все еще не достиг требуемого уровня (полного усвоения). Класс переходит к изучению новой учебной единицы лишь тогда, когда все или почти все учащиеся на требуемом уровне усвоили содержание предыдущей учебной единицы. Все формулировки результатов промежуточного (диагностического) контроля относятся к типу: «усвоил» - «не усвоил» ( «зачет» - «незачет» ). Оценка же в виде традиционной отметки выставляется по результатам контрольных работ, охватывающих либо весь курс, либо материал крупного раздела. После проверки контрольных работ учитель готовит для каждого ученика обзорную информацию, которая конкретизирует данные итоговой проверки
Интегральная образовательная технология В. В. Гузеева Блок уроков Постоянная часть ВП – ИНМ – З(Т-М) – ИНМ (Д) Переменная часть З(РДЗ) – ОП – Кон - Кор
Интегральная образовательная технология В. В. Гузеева Постоянная часть Вводное повторение (беседа) Изучение нового материала (основной объем) – лекция, рассказ, беседа Закрепление 1: тренинг-минимум по решению задач Шаблонного характера (беседа, практикум, Самостоятельная работа) Изучение нового материала (дополнительный объем), Формы: семинар
Интегральная образовательная технология В. В. Гузеева Переменная часть Закрепление 2: развивающее дифференцированное закрепление – семинар-практикум Обобщающее повторение - консультация Уроки контроля – трехуровневый письменный зачет Уроки коррекции - практикум
Интегральная образовательная технология В. В. Гузеева Процесс обучения предстает как процесс последовательного решения с учителем или без него серии (системы) целесообразно подобранных задач. Учебный процесс должен дать каждому ученику возможность пройти, насколько он может и/или хочет, весь путь академического развития от некомпетентности до продвинутого уровня (Н – М (минимальный уровень планируемых результатов достигнут) – О (стандарт, общий уровень) – П). По ходу образовательного процесса в классе могут образовываться из учеников кратковременные группы разного назначения (выравнивания, поддержки, развития). Группы создаются на этапе закрепления изученного материала.
Скачать презентацию Системно-деятельностный подход в обучении изобразительному искусству Новое
СДП для мастерской.ppt