Системно-деятельностный подход в обучении географии А В Шатных

Зарегистрируйтесь, чтобы просмотреть полный документ!

РЕГИСТРАЦИЯ

Системно-деятельностный подход в обучении географии А. В. Шатных, профессор кафедры ЕМО ИРОСТ, к. п. н. , доцент 1

• «Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…» • А. Дистервег 5

Системно-деятельностный подход • развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие Системно-деятельностный подход Чему учить? Как учить? обновление технологий образования Обновление содержания образования Ради чего учить? Ценности образования 6

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ПОЗВОЛЯЕТ НА КАЖДОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: • представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности; • на основании таким образом построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи; • выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся. 7

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ − процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности. • УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − структурная единица учебной деятельности, процесс, направленный на достижение некоторой учебной цели. • УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − учебное действие, имеющее надпредметный характер. 9

ВИДЫ УУД • ЛИЧНОСТНЫЕ − обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся • РЕГУЛЯТИВНЫЕ − обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ − включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем. • КОММУНИКАТИВНЫЕ − обеспечивают социальную компетентность, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. 10

Системно-деятельностный подход предполагает: • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава; 11

Системно-деятельностный подход предполагает: • — формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; 12

Системно-деятельностный подход предполагает: • — ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения УУД, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; 13

Системно-деятельностный подход предполагает: • — признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; 14

Системно-деятельностный подход предполагает: • — учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения; 15

Системно-деятельностный подход предполагает: • — разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. • Примерная основная образовательная программа ОУ – С. 8 -9. 16

Главный тезис деятельностного подхода к обучению: Научиться Такой подход в обучении предполагает, что: 1) знания приобретаются и проявляются только в деятельности; 2) за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие. 17

Сущность содержания понятия деятельностного подхода • «подход к обучению» это: а) мировоззренческая категория, в которой отражаются социальные установки субъектов обучения как носителей общественного сознания; б) глобальная и системная организация и самоорганизация образовательного процесса, включающая все его компоненты и, прежде всего, самих субъектов педагогического взаимодействия: учителя и ученика в) он включает в себя методы, формы, приемы обучения 18

Деятельность — это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей), отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности, как «нужде» , «необходимости» в чем-либо (С. Л. Рубинштейн) 19

Показатели результативности деятельностного подхода в работе с обучающимися в ОУ • учебные (фиксирующие предметные и общеучебные знания, умения и навыки) • личностные (выражающие изменения личностных качеств ребенка) 20

Дидактическая структура современного урока географии 22

Тема: Географические координаты Класс: 6 Цель: Обеспечить усвоение знаний о географических координатах и умений определять географические координаты объектов на глобусе и карте полушарий. 23

Задачи • • • Обеспечить усвоение и закрепление терминов и понятий: «географическая широта» , «географическая долгота» , «географические координаты» . Создать условия для формирования умений определять географические координаты объектов на глобусе и карте полушарий. Развивать навыки работы с ЭОР. Формировать картографическую грамотность. Воспитывать чувства ответственности в работе, уверенности в себе, самостоятельность, навыки самоконтроля. • Основное содержание темы, термины и понятия: • • Определение географических координат географических объектов на карте и глобусе. Географическая широта, географическая долгота, географические координаты. 24

Планируемые результаты • Личностные _____________ • • Познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива. Стремление к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий. • Метапредметные ______________________ • • • Познавательные Умение давать определения понятиям. Регулятивные Умение: целеполагания, включая постановку новых целей; планировать пути достижения целей; самостоятельно контролировать своё время и управлять им. Коммуникативные задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять способы взаимодействия; планировать общие способы работы. 25

Предметные результаты: • В познавательной (интеллектуальной) сфере: • Знание: • содержания терминов и понятий: географическая широта, географическая долгота, географические координаты. • В ценностно-ориентационной сфере: • Понимание значимости знаний о географических координатах для практической жизни людей; • осознание необходимости понимать и читать карту. • В сфере географической деятельности: • Умение: • определять географические координаты объектов; • определять географические объекты по заданным координатам. 26

Организация образовательного пространства • • • • Оборудование Мультимедийный проектор, персональный компьютер на двух обучающихся, выход в интернет на сайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http: //school-collection. edu. ru. , Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов http: //fcior. edu. ru/. Ресурсы Учебник географии, атлас по географии для 6 класса, физическая карта полушарий, глобус. Электронные учебные модули: Изображения земной поверхности и их использование. Географические координаты. И 1. http: //85. 142. 23. 53/packages/internet-school/14 AA 88 DE-17 C 1 -C 7 A 1 -6 DA 0843 C 0 DC 9 C 6 D 4/0. 0/teleschool. geo. 06. 04. i 1. 2. oms Изображения земной поверхности и их использование. Географические координаты. П 1. http: //85. 142. 23. 53/packages/internet-school/14 CE 5196 -137 B-DFFB-E 9 C 80 C 29 DA 6 EB 1 C 8/0. 0/teleschool. geo. 06. 04. p 1. 3. oms Глобус и географические координаты. http: //85. 142. 23. 53/packages/rnmc/704412 B 7 -117 B-591 F-DB 27 F 2 C 763 D 9763 E/1. 0. 0. 1/GEOGRF_1. 1. 1. 4 k 1_baz. oms Изображения земной поверхности и их использование. Географические координаты. К 1. 27 http: //85. 142. 23. 53/packages/internet-school/14 B 40 E 44 -1 C 8 F-3 DA 9 -FEDD 7 A 004 ADE 9 EAC/0. 0/teleschool. geo. 06. 04. k 1. 3. oms

I этап Самоопределение к деятельности (целеполагание) • • • Цель: Актуализировать имеющиеся знания о географической карте, градусной сетке. Мотивировать обучающихся к изучению темы. Учитель: настраивает учащихся на работу, создает благоприятные условия для деятельности сообщает тему урока раскрывает цели учебного занятия и требования к результатам обучения; сообщает о значимости содержания урока. 28

Актуализация субъектного опыта обучающихся • • • Учитель: Актуализирует знания и умения уч-ся по вопросам и заданиям (повторение и систематизация ранее изученных знаний): 1. Почему глобус называют моделью Земли? 2. Что называют полюсом? 3. Какую условную линию называют экватором? Параллелью? Меридианом? 4. Каковы существенные признаки меридианов? 5. Какие главные признаки параллелей? 6. Чем отличается меридиан и параллель? 7. В чем сходство параллели и экватора? 8. Можно ли совершить кругосветное путешествие, двигаясь с запада на восток по экватору? 29

Ситуативные задания: • 1. Покажите на глобусе (карте полушарий) Северный и Южный полюсы; Северное и Южное полушария. • 2. Покажите на глобусе нулевой меридиан. Вспомните, как еще его называют, почему? • 3. Определите на глобусе Восточное и Западное полушария. Какие меридианы делят земной шар на два полушария - Восточное и Западное? • 4. Расскажите, кто из вас играл в морской бой. Что собой представляет игровое поле? Как можно определить местоположение корабля? 30

II этап: Учебно-познавательная деятельность Изучение нового материала • • Учитель: Объясняет алгоритм работы с ЭОР для реализации плана урока (проводит инструктаж). Организует усвоение новых терминов и понятий в ходе познавательной деятельности обучающихся. Разъясняет при необходимости сущность понятий, оказывает консультативную помощь. Задание 1. Откройте электронный ресурс: http: //85. 142. 23. 53/packages/internet-school/14 AA 88 DE-17 C 1 -C 7 A 1 -6 DA 0843 C 0 DC 9 C 6 D 4/0. 0/teleschool. geo. 06. 04. i 1. 2. oms Изучите материалы электронного учебного модуля «Изображения земной поверхности и их использование. Географические координаты. И 1. » , выпишите в тетрадь определения основных понятий темы: географическая широта, географическая долгота. Ответьте, какие элементы составляют географические координаты любого географического объекта. Расскажите своему товарищу в паре, что вы узнали о географической широте и географической долготе. Форма работы: П 31

умение определять географические координаты Учитель: • Раскрывает значение умения определять географические координаты. • Показывает образец определения географической широты, географической долготы, географических координат объектов, расположенных на обозначенных на глобусе (карте) параллели и меридиане и то же самое для объектов, расположенных вне обозначенных на глобусе (карте) параллели и меридиане. • Предлагает выполнить в тетради тренировочные задания на определение географической широты, географической долготы, географических координат объектов на основе предложенных образцов. 32

Тренировочные задания • Задание 2. • Определите географическую широту Санкт-Петербурга, географическую долготу Сантьяго (Чили). • Определите географические координаты городов Мехико и Канберра. • Задание 3. Покажите на глобусе места с самой большой и самой маленькой географической широтой. На каких материках и океанах они находятся? • Задание 4. Покажите на глобусе места с самой большой и самой маленькой географической долготой. На каких материках и океанах они находятся? • Форма работы: П • Учитель заслушивает ответы и систематизирует изученный учебный материал. 33

Применение новых знаний и умений Учитель: • Организует самостоятельную деятельность обучающихся по применению новых знаний и умений с использованием ЭОР «Изображения земной поверхности и их использование. Географические координаты. П 1. » • http: //85. 142. 23. 53/packages/internetschool/14 CE 5196 -137 B-DFFB-E 9 C 80 C 29 DA 6 EB 1 C 8/0. 0/teleschool. geo. 06. 04. p 1. 3. oms 34

III этап: Интеллектуальнопреобразовательная деятельность Цель Организовать деятельность обучающихся по закреплению и применению географических знаний и умений, полученных в процессе изучения темы. Задание 1. 1 вариант 2 вариант Определите, какие географические объекты находятся в точках, имеющих следующие географические координаты: 66˚ с. ш. и 170˚ з. д; 52˚ с. ш. и 20˚ в. д. З 6˚ с. ш. и 5˚ з. д. 55˚ ю. ш. и 65˚ з. д. 35

Задание 2. Укажите: • есть ли на Земле точки, для определения местоположения которых необходимо знать только широту; • есть ли на Земле точки, для определения местоположения которых необходимо знать только долготу. Задание 3. Если вы плывете на восток от точки с координатами 47˚с. ш. , 20˚ з. д. , берега какого материка вы достигнете? Задание 4. Корабль, находящийся в точке 30˚ ю. ш. , 70˚в. д. , потерпел кораблекрушение, радист передал координаты своего корабля и попросил помощь. В район бедствия направились два корабля - «Надежда» (30˚ ю. ш. , 85˚ в. д. ) и «Вера» (20˚ ю. ш. , 50˚в. д. ). Какой корабль придет быстрее на помощь гибнущему судну? 36

Этап IV: Диагностика качества освоения темы • • Цель Установить степень усвоения темы «Географические координаты» . Учитель: Предлагает выполнить тестовые задания и разъясняет алгоритм работы с контрольным типом ЭОР «Глобус и географические координаты» http: //85. 142. 23. 53/packages/rnmc/704412 B 7 -117 B-591 F-DB 27 F 2 C 763 D 9763 E/1. 0. 0. 1/GEOGRF_1. 1. 1. 4 k 1_baz. oms «Изображения земной поверхности и их использование. Географические координаты. К 1» http: //85. 142. 23. 53/packages/internet-school/14 B 40 E 44 -1 C 8 F-3 DA 9 -FEDD-7 A 004 ADE 9 EAC/0. 0/teleschool. geo. 06. 04. k 1. 3. oms Форма работы: И. 37

V этап: Рефлексивная деятельность • • • Цель Развивать умения школьников: Соотносить полученный результат с поставленной целью. Оценивать результат своей деятельности. Самоанализ и самооценка ученика Задание 1 (самоанализ). Подчеркните вариант ответа и закончите предложение: Мне было легче работать над выполнением заданий: А. в паре; Б. индивидуально, потому что: _____________________. Задание 2. (самооценка). Закончите предложения: Я доволен(льна) тем, что сегодня самостоятельно смог(ла) ………………. . Я не доволен(льна) тем, что сегодня ………………… 38

Вариативность Климат Африки Изучение климатических поясов Африки Учитель: Организует работу по изучению климатических поясов Африки. Вариант 1 Задание Откройте электронный ресурс: http: //85. 142. 23. 53/packages/internet-school/A 212 AE 803374 -4761 -FAB 8 C 61 A 22 D 92 DC 5/0. 0/teleschool. geo-7 -46. p 2. 3. oms Выполните задание № 4 Форма работы: П 39

Вариант 2 Задание Дайте характеристику особенностей климата климатических поясов Африки. Форма выполнения картографический конспект. А. На контурной карте Африки подпишите климатические пояса от экватора до Средиземного моря и от экватора до южного побережья Африки. Б. Определите и подпишите показатели климата для климатических поясов (температура января и июля, амплитуда - А, количество осадков, в какой сезон года преимущественно выпадают - з, л, ; воздушные массы - ВМ, в переходных поясах- в зимний и летний сезоны года). B. Выясните типы климата в климатических областях тропического и субтропического поясов южного полушария и надпишите на карте (вл. , сух. ). Форма работы: И 40

Вариант 3 • • • Учитель демонстрирует слайды презентации: Слайд 9. Климатические пояса Африки. Слайд 10. Экваториальный пояс Слайд 11. Субэкваториальный пояс Слайд 12. Тропический пустынный пояс Слайд 13. Тропический влажный пояс Слайд 14. Субтропический средиземноморский пояс Слайд 15. Субтропический равномерновлажный пояс Работа строится на совместном и самостоятельном анализе учащимися климатограмм для оценки основных компонентов климата (годового режима температуры, осадков). (С каждого слайда можно перейти на слайд с подробным описанием климатограммы. Дается инструкция «Как читать климатограмму» ). • Форма работы: Ф, И 41

Вариант 4 Работа по изучению климатических поясов организуется учителем по группам. Учащиеся в группе составляют характеристику климатического пояса и выступают с отчетом перед классом. Всеми учащимися ведется заполнение таблицы: Пояс Воздуш ные массы Вертика Ветры Темпера Осадки льное тура движение летом зимой кол- реж воздуха во им Форма работы: Г, Ф Учитель систематизирует изученный материал по климатическим поясам Африки. 42

Развитие УУД Тема: Трудовые ресурсы и экономически активное население России 9 класс • Задание 2 • Откройте электронный ресурс: • http: //www. gks. ru/bgd/regl/b 11_36/Iss. WWW. exe/Stg/d 1/ 01 -01. htm. • Скопируйте статистические данные по динамике численности ЭАН России за весь представленный в таблице период, создайте график «Динамика численности ЭАН России в конце ХХ – нач. XXI вв. » . Проанализируйте по графику динамику численности ЭАН России, сформулируйте все возможные выводы. Обсудите с товарищем. • Форма работы: П 43

Реализация задач: • Обеспечить развитие умений исследовательской деятельности на основе использования статистических и графических материалов, формулировать выводы, объяснять явления и процессы, выявляемые в ходе исследования; • Способствовать формированию ИКТкомпетентности обучающихся; их познавательного интереса, организуя работу с разнообразными электронными ресурсами. 44

Таблица 1. Образец электронного географического словарика: Тема: Трудовые ресурсы и экономически активное население России Тема Понятие, термин Содержание понятия, термина Трудовые ресурсы и экономичес ки активное население России Трудоспособное населения мужчины в возрасте от 16 до 60 лет и женщины в возрасте от 16 до 55 лет. Трудовые ресурсы часть населения страны, обладающая физическим развитием, умственными способностями и знаниями, необходимыми для занятия общественно-полезным трудом. Экономически активное население часть населения страны в трудоспособном возрасте. К ЭАН относятся занятые в народном хозяйстве (работающие) и активно ищущие работу (безработные). Рынок труда соотношение спроса на рабочую силу (со стороны работодателей) и её предложения (со стороны трудоспособного населения). Безработные Люди, не имеющие работы, но занимающиеся ее поиском и готовые начать работать в течение определенного времени Уровень безработицы Соотношение числа безработных к общей численности ЭАН, выраженное в процентах 45

Составление характеристики населения России в форме электронной таблицы План характеристики Наименование показателей Статистические данные по России Трудовые ресурсы 1. Общая численность трудовых ресурсов 2. Доля трудовых ресурсов в населении страны (в населении региона). 93 млн. чел. 65% Экономически активное население 1. Численность ЭАН 2. Доля ЭАН в населении страны (в населении региона). 3. Место страны по численности ЭАН в мире (региона в стране). 76 млн. чел. 53% 6 Занятость населения 1. Общая численность занятых в экономике 2. Доля занятых в ЭАН 3. Структура занятых в экономике по экономической деятельности: промышленность строительство сельское и лесное хозяйство, рыболовство сфера услуг 71 млн. чел. 93% 20% 8% 10% 62% Безработица 1. Общая численность безработных 2. Доля безработных в ЭАН видам 5 млн. чел. 46 7%

Творческие работы учащихся на уроке Тема: Макрорайоны США • Откройте электронный ресурс: • http: //files. school-collection. edu. ru/dlrstore/de 7 da 939 e 03 d-4 e 46 -b 679 -f 652 d 58634 de/122 c. pps (слайд 5). • Изучите особенности инфраструктуры Нью-Йорка, транспортной сети, характер планировки и застройки города. • Представьте социально-экономический образ Нью -Йорка в виде опорной схемы. В ней покажите и роль города в экономике района (страны), и объяснение факторов развития отраслей. • Используйте текст учебника и другие материалы. (http: //redigo. ru/geo/North_America/USA/New_York/med ia/photo/#!/1 ) 47

Пример выполнения работы: НЬЮ-ЙОРК 1/10 ВВП страны (больше, чем вся Австралия или Индонезия) Экономическая столица США Главный финансовый центр США Центр тяжелой промышле нности Центр обрабатыв. пром-ти. «Законодатель мод» . «Столица кулинарии» «Столица новостей» , «законодательная роль» в мире культуры и зрелищ «Главные ворота» США, Правления крупнейших банков и страховых компаний; Нью-Йоркские фондовая и товарная биржи (крупнейшие в мире) Нефтепереработка, цветная металлур гия Машиностр-е, пищевая, легкая пром. Полиграфическая промышленность. Научный и культурный центр. Первый в стране по числу учебных заведений и научных институтов, библиотек, музеев театров, кинотеатров Крупнейший порт и транспортный узел страны. Прошло 90% иммигрантов Многомиллионное население, многонациональное потребитель ГП – на берегу океана, на востоке страны, который стал осваиваться европейцами раньше всего ФАКТОРЫ: Сосредоточение экономического потенциала, исторические факторы ЭГП города, порт, поступление сырья морским путем Рабочая сила и потребитель «Свой» образ города: Уолл-стрит, небоскребы Манхаттана, статуя Свободы, башни-близнецы, 48 разрушенные во время террористического авианалета…. .

Критерии оценки урока в контексте системно-деятельностного обучения: • 1. Цели урока соответствуют системно-деятельностному подходу (ученик превращается в субъекта, на уроке ученик и учитель взаимодействуют как равноправные партнеры в совместной деятельности). • 2. Систематическое развитие рефлексии обучающихся (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. п. ) • 3. Использование эффективных форм, методов и приемов обучения. • 4. Развитие коммуникативной компетентности обучающихся через использование педагогом технологии диалога. • 5. Эффективное (адекватно цели урока) сочетание репродуктивной и проблемной форм обучения. 49

Критерии оценки урока в контексте системно-деятельностного обучения: • 6. формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся. • ( На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки). • 7. Осмысление и усвоение учебного материала всеми обучающимися. • 8. Создание ситуации комфорта для каждого ученика. • 9. Доброжелательный стиль отношений на уроке, атмосфера сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. 50

Использованные материалы • http: //www. doinhmao. ru/fgos/materials/ • http: //chel-siao. narod. ru/FGOS/dejatelnostny_podhod. pdf • http: //standart. edu. ru/ • http: //www. protema. ru – технологические карты уроков • http: //gnmc. chita. ru –журнал СДП • https: //sites. google. com/site/konstruktoruroka/home - конструктор урока 51

• • • • Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября» . - 2011. -№ 9. -С. 14 -15. Кудрявцева, Н. Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н. Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора. - 2011. -№ 4. -С. 1327. Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении. Режим доступа: [http: //www. nbuv. gov. ua/portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/Kolyada. pdf] Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности младшего школьника. Режим доступа: [http: //www. proshkolu. ru/user/Ushakova. OU/file/754302/] Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности. Режим доступа: [http: //festival. 1 september. ru/articles/419748/] Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. Режим доступа: [http: //omczo. org/publ/393 -1 -0 -2468] Деятельностный метод в школе. Режим доступа: [http: //festival. 1 september. ru/articles/527236/] Системно-деятельностный подход в обучении. Режим доступа: [http: //chel-siao. narod. ru/] Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС. Режим доступа: [http: //school 1884. ru/] Ярцева, С. В. Реализация системно-деятельностного подхода при обучении биологии / С. В. Ярцева // Биология в школе. - 2010. - N 6. - С. 23 -27. Хуторский, А. Деятельность как содержание образования /А. Хуторский //Народное образование. - 2003. - № 8. -С. 107 -114 Дмитриев, С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. - 2003. - N 6. - С. 30 -39. Гревцова, И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения /И. Гревцова // Школьные технологии. - 2003. - № 6. - С. Купавцев, А. В. Деятельностный аспект процесса обучения/А. В. Купавцева // Педагогика. - 2002. -№ 6. -С. 44 -66. 15. Леонтьев, А. А. Что такое деятельностный подход в образовании /А. А. Леонтьева //Начальная школа плюс. -2001. -№ 1 -С. 3 -6. 52

Скачать презентацию Системно-деятельностный подход в обучении географии А В Шатных

11be71da4db7b5eb7a0486b4e50c4a40.ppt

Количество слайдов: 52