Системно-деятельностный подход Программа Екатеринбург 2014 г. Автор Миниханова Софья Алексеевна
ФГОС Раздел 1 Общие положения • В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: • формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; • проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; • активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; • построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Некоторые мысли Человек не может научиться играть на флейте, не приставив ее к губам. (Сократ – древнегреческий философ. Годы жизни – 499 – 399 г. до н. э. ) Цель учителя не наполнить сосуд знаниями, а разжечь в нем огонь познания (Сенека - римский философ, поэт и государственный деятель. Годы жизни 4 г. до н. э. – 67 г. н. э Сведений науки, не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава. Зато такие приемы никуда и не годятся. . . » (А. Дистервег. Руководство для немецких учителей. -1913 г.
Вопросы лекции • Что понимается под системным подходом в науке; • Что такое деятельность; • Что понимается под развитием ребенка; • Особенности подросткового и юношеского возрастов; • Системно-деятельностный подход с позиций; психологии; • Системно-деятельностный подход с позиций педагогики; • Учебно-познавательная деятельность: определение и виды.
Системный подход • Системный подход в науке сложился в 60 -е годы прошлого столетия • Относится к особому уровню методологии науки — это уровень общенаучных принципов и форм исследования;
Системный подход означает • Весь окружающий нас природный и социальный мир состоит из огромного количества систем разного масштаба и разной степени сложности; • При создании из подсистем более сложной системы она приобретает свойства не сводимые к арифметической сумме свойств подсистем; • Система подчиняется принципу иерархии - элементы всех подсистем оказываются взаимосвязанными.
С точки зрения системного подхода • Человек не противопоставляется окружающей среде, а рассматривается как элемент особой системы, включающей в себя также и окружающую среду; • В зависимости от того, в рамках какой системы мы будем вести анализ, в человеке раскрываются те или иные системные качества.
Деятельность рассматривается • В философии • В психологии • В педагогике
Деятельность • Категория социальная; • Животным доступна лишь жизнедеятельность, проявляющаяся как биологическое приспособление организма к требованиям окружающей среды; • Для человека характерно сознательное выделение себя из природы, познание ее закономерностей и осознанное воздействие на нее.
Деятельность - это • Активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного объективированного продукта материальной или духовной культуры.
Что понимается под развитием человека? • Развитие человека - это процесс е и результат его социализации, т. е. усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвития и самореализации в том обществе, в котором он живет; • В процессе развития происходит формирование ребенка как личности, отражающей социальную сторону его развития, его общественную сущность.
Развитие человека – очень сложный процесс • Оно происходит под влиянием, как внешних факторов, воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму; • К внутренним факторам относятся: • биологические, • наследственные факторы. • К внешним факторам относятся: • окружающая человека естественная и социальная среда, • специальная целенаправленная деятельность по формированию у человека определенных качеств личности.
В процессе развития ребенок вовлекается в различные виды • Деятельности; • Общения; • Ребенок проявляет при этом присущую ему активность. Это содействует приобретению им определенного социального опыта.
По ведущим видам общения и деятельности детей выделяют такой возрастной ряд • непосредственно-эмоциональное общение (младенческий возраст); • предметно-манипулятивная деятельность (ранний возраст); • ролевая игра (дошкольный возраст); • учебная деятельность (младший школьный возраст и далее); • интимно-личностное общение (подростковый возраст); • учебно-профессиональная деятельность (ранний юношеский возраст).
Какие процессы сопровождают подростковый возраст? Подросток Перестройка организма Перестройка самосознания Формирования нового типа отношений и способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками Расширения сферы интересов и умственного развития
Интеллектуализация затрагивает процесс Восприятие: отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинноследственных зависимостей при работе с наглядным материалом, Подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Одно из важнейших достижений подростка в познавательном развитии Умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения.
Подростки начинают овладевать высшими формами мыслительной деятельности Появляется способность рассуждать гипотетикодедуктивным способом, не прибегая к опоре на действия с конкретными предметами; Содержанием такого рассуждения являются высказывания (суждения), а процесс решения интеллектуальных задач опирается на предварительное мысленное построение различных предположений и их последующую проверку.
У подростка происходит дальнейшее развитие рефлексии Способности делать предметом внимания, анализа и оценки собственные интеллектуальные операции; В целом для этого уровня мышления характерно осознание подростком собственных интеллектуальных операций и управление ими.
Подростки особенно готовы к тем видам обучения Которые делает их взрослыми в собственных глазах.
Почему падает интерес к учебе у подростков? Мотивы, которые побуждали ребенка к учению в начальных классах (интерес к пребыванию в школе, к первым результатам учебного труда, общий интерес к процессу учения как общественно значимой деятельности), уже удовлетворены; А новые мотивы, отвечающие условиям средней школы и возрастным особенностям подростка, не всегда сформированы.
Какие это мотивы? Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей на уроке, им неинтересно записывать под диктовку учителя или списывать готовые решения с доски; Они не склонны, как ученики начальных классов, слушать подробные объяснения учителя, а ждут новых форм знакомства с новым материалом, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности; У подростка вызывает неудовлетворенность то, что в школе он не пополняет опыта самостоятельной познавательной деятельности, что его не всегда учат тем приемам, с необходимостью которых он все чаще сталкивается на практике.
Другие причины падения интереса к учебе у подростков Изучению в школе подлежит сложный учебный материал, трудный для усвоения учениками; Умения школьников самостоятельно работать, самостоятельно изучать учебный материал сформированы на низком уровне; Учителя зачастую не умеют эффективно организовать и управлять учебно-познавательной деятельностью школьников, не могут научить школьников выполнять эту деятельность.
Сложность разработки системнодеятельностного подхода • Заключается в органическом, естественном сочетании проблем педагогики и психологии: обучение — это компонент дидактики, развитие же — процесс психологический.
Алексей Николаевич Леонтьев (1903 -1979) наш соотечественник, видный психолог • Создатель общепсихологической теории деятельности - новое направление в психологической науке; • В созданной теории изучение структуры деятельности сопровождалось изучением круга психических функций: • восприятие, • мышление, • память, • внимание.
В трактовке Н. А. Леонтьева • Деятельность - это особая целостность. • Она включает различные компоненты: • мотивы (осознание и формулировка внутреннего побуждения), • цели (установить, какие знания должны быть получены), • совокупностью действий, подчиняющихся частным целям, которые могут выделяться из общей цели, • результат, • рефлексия. • Их нельзя рассматривать порознь. Любая деятельность представляет собой систему.
Системно-деятельностный подход с позиций психологии • Любая деятельность ребенка есть система взаимосвязанных компонентов: мотив, цели, действия, результат, рефлексия.
Этапы урока с позиции системнодеятельностного подхода 3 1 Постановки или принятие цели Планирование Выполнение действий Контроль и коррекция 2 Оценивание результата Рефлексия
В педагогику • Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие; • Системный подход разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов); • Деятельностный подход, который всегда был системным (его разрабатывали М. Н. Скаткин, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев Л. В. Занков, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие другие исследователи); • У всех этих ученых были свои подходы, в чем-то общие, а в чем-то различные.
Сходства • идей обучения, по Л. В. Занкову и В. В. Давыдову— Д. Б. Эльконину, сводится к следующему: • их цели - общее развитие ученика, не только познавательных процессов; • ученик — активный субъект учебной деятельности; • учитель — организатор коллективной поисковой деятельности; • знания, умения и навыки не есть конечная цель обучения, а средство общего развития.
Некоторые принципы обучения в их идеях • 1. Принцип обогащения, усиления, углубления детского развития; • 2. Принцип проектирования, конструирования и создания ситуации • • • образовательной деятельности; 2. Принцип обязательной результативности каждого вида деятельности; 4. Принцип высокой мотивированности любых видов деятельности; 6. Принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности; 5. Принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности; 6. Принцип сотрудничества и взаимодействия при организации и управлении различными формами деятельности и др.
Общее во всех подходах к деятельности в педагогике • «Взаимодействие» , а не «воздействие (как было в дидактике примерно до 1980 года); • Взаимодействие «учитель - ученик» , «воспитатель – воспитуемый» • Именно в деятельности учителя и ребенка, в их взаимодействии, протекающем во времени, и реализуется задача присвоения школьниками широкого социального опыта человечества • Совместная деятельность будет в том случае успешной, если она хорошо организована, усилия ее участников четко скоординированы. А сделать это может только учитель!
Взаимодействие возможно при следующих условиях • Высокий уровень активности обоих участников образовательного процесса; • Это в свою очередь возможно в атмосфере равноправных, партнерских отношений; • Эти отношения возможны при высоком уровне овладения учащимися учебно-познавательными умениями; • Эти отношения также возможны при условии глубокого знания учителем, преподавателем или воспитателем особенностей каждого учащегося, т. е. при индивидуальном подходе; • Нарушение одного какого-либо условия неизбежно, ведет к отказу от взаимодействия и переходу к воздействию учителя на учащегося. .
Суть системно-деятельностного подхода в педагогике • 1. Процесс обучения выстраивается как движение от цели к результату, при этом в качестве результата рассматривается развитие личности учеников, а именно: сформированность УУД и системы представлений о мире. • 2. Движение от цели к результату совершает сам ученик в процессе учебной деятельности, осознавая этапы продвижения, поскольку иначе личность развиваться не может. • 3. Движение учеников от цели к результату педагог обеспечивает через технологии организации деятельности.
Системно – деятельностный подход обуславливает изменение парадигмы образования • Научить детей учиться; • Включение содержания образования решение учащимися жизненных задач; • Переход от стихийной учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации; • Признание решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.
Показатели владения педагогом организации урока с позиций системно-деятельностного подхода • 1. Гуманистическая позиция по отношению к каждому ученику; • 2. Системное видение предметного курса в иерархии внутрипредметных и межпредметных связей и отношений; • 3. Проектирание целей курса, темы, урока, исходя из личностных, метапредметных и предметных результатов учеников; • 4. Учет личностных потребностей учеников; • 6. Организация учебного сотрудничество учеников при решении учебных задач на основе демократического общения; • 7. Организация самоконтроля и самооценки учениками своей деятельности в соответствии с выработанными критериями; • 8. Владение способами организации рефлексии, формами оценивания.
В педагогике • в качестве основных видов деятельности выделяют: • игровую деятельность, • учебную деятельность, • трудовую деятельность; • художественную; • спортивную.
В современной дидактике • • • Понятия «учение» , «учебно-познавательная деятельность» , «познавательная деятельность» школьников употребляются как равнозначные; Все определения сводят суть этих деятельностей к пониманию их как процесса изменения состояний субъекта и объекта в ходе взаимодействия; Результатами этих видов деятельности могут быть знания и способы деятельности, ставшие достоянием ученика.
Учебно-познавательная деятельность • Это целенаправленный самостоятельный или управляемый учителем процесс взаимодействия учащегося с окружающей действительностью с целью удовлетворения его познавательных потребностей и интересов, в результате которого происходит овладение им знаниями, формирование умений и навыков, а также развитие личности
Примеры учебно-познавательной деятельности • • • • Слушание объяснений учителя; Слушание и анализ выступлений своих товарищей; Самостоятельная работа с учебником; Работа с научно-популярной литературой; Написание рефератов и докладов; Решение текстовых количественных и качественных задач; Выполнение заданий по разграничению понятий; Систематизация учебного материала; Работа с раздаточным материалом; Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных; Проведение исследовательского эксперимента; Просмотр учебных фильмов; Анализ графиков, таблиц, схем; Объяснение наблюдаемых явлений; Анализ проблемных ситуаций и др.
Учебно-познавательная деятельность • Подчиняется определенной цели; • Осуществляется с помощью тех или иных методов, приемов, технологий.
Задача учителя • Научить учащихся выполнению каждого вида учебно-познавательной деятельности • От того, как хорошо учащиеся владеют различными видами деятельности, как хорошо умеют применять их для получения новых знаний в значительной мере зависит: • их познавательная активность, • познавательные интересы и потребности, • развитие в целом.
На основе системнодеятельностного подхода • Происходит формирование в начальной школе и развитие ( основной и старшей школах универсальных учебных действий.
Скачать презентацию Системно-деятельностный подход Программа Екатеринбург 2014 г Автор Миниханова
Системно-деятельностный подход.ppt