Системно-деятельностный подход к управлению качеством образования в условиях реализации ФГОС «Управлять — значит, предвидеть, организовывать, распоряжаться, координировать и контролировать» Анри Файоль, французский теоретик и практик менеджмента, основатель классической школы управления
Совокупный субъект управления: • общественное управление • административное управление • педагогическое коллегиальное управление • ученическое самоуправление
Чем отличается администратор от управленца Администратор • Контролирует выполнение сотрудниками своих обязанностей • Контролирует соответствие действий существующей норме • Соблюдает установленную схему финансирования • Распределяет ресурсы для поддержания эффективного функционирования • Поддерживает требуемый документооборот Руководит людьми и поддерживает существующее функционирование Управленец • Создает видение будущего продукта, результата • Определяет назначение, цели и задачи организации • Создает организационную структуру для достижения целей организации • Мотивирует коллектив Определяет стратегию, управляет процессами и их изменениями
Качество образованияхарактеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов государственным образовательным стандартам, социальным и личностным ожиданиям Качество образовательного процесса: содержание учебного материала, уровень реализации программ, учебная деятельность учеников, охват дополнительным образованием, качество используемых технологий, качество подготовки кадров во чест ия Ка влен пра у Управление целями, задачами, содержанием образования Управление кадровым, научно-методическим обеспечением Управление условиями образования Образовательные результаты: уровень обученности, сформированности УУД, воспитанности, развития личности, социальной адаптации Освоение содержания образования есть освоение структурных элементов: опыта познавательной деятельности (знания), опыта способов деятельности (действие по образцу), опыта творческой деятельности (принимать решения в проблемных ситуациях), опыта эмоционально-ценностных отношений (личностные ориентации). Освоение всех типов опыта – освоение компетентностей 4
Управление качеством образования — это управление качеством образовательного процесса и других видов деятельности, обеспечивающих формирование компетенций обучаемых. Управление педагогическим процессом Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся по освоению содержания образования с использованием педагогических средств с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Управление ресурсами Финансовые и нефинансовые (человеческие, материальнотехнические, информационнокоммуникационные, учебнометодические), нормативноправовые ресурсы. Мониторинг, измерение, контроль
Стандарт каксовокупность трех систем требований З А П Р О С Ы И О Ж И Д А Н И Я Требования к структуре ООП Требования к результатам освоения ООП Требования к условиям реализации ООП О Б Щ И Е Р А М К И Д Л Я С И С Т Е М Ы Н О Р М А Т И В Организационные и педагогические условия деятельности системы образования Ожидаемые достижения системы образования Ресурсы: кадры, материальная база, информация, финансы 6 6 6
Модельсистемы непрерывного образования и повышения профессионального мастерства Мониторинг качества профессионально-личностных способностей педагога Дифференциация педагогов по степени профессионального мастерства Подбор форм методической работы фронтальные • Курсовая подготовка • Педсоветы • Семинары • Педчасы • Консультации • Смотры-конкурсы • Деловые игры • Тренинги • Открытые уроки Формы работы: индивидуальные групповые • Профессиональные конкурсы • Творческие объединения • «Школа молодого педагога» • Экспертный совет • Методические объединения • Профессиональные конкурсы • Заочное обучение • аттестация • Обобщение опыта работы • Самообразование • Выступление перед аудиторией • Наставничество
Модель оценки профессиональной деятельности педагогического работника Рейтинговая оценка: I блок. Профессиональная компетентность и учебная деятельность. II блок. Методическая работа III блок. Инновационная деятельность IV блок. Результативность V блок. Повышение квалификации и самообразование VI блок. Внеурочная деятельность VII блок. Воспитательная работа VIII блок. Исполнительская дисциплина
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры ОУ Реализация модульных образовательных программ Медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Организация школьного питания Просветительская работа с родителями Рациональная организация учебной и внеучебной жизни обучающихся Эффективная организация физкультурнооздоровительной работы 9
Главные преимущества инклюзивног образования Понимание обществом проблем инвалидности Уверенность в себе Общение со сверстниками Инклюзивное образование Воспитание отзывчивости и понимания у детей без инвалидности Полноценное образование Адаптация и интеграция в общество
Создание условий для предоставления качественного образования
Качество результатов деятельности Основные вопросы внутренней экспертизы: Что мы собой представляем? К чему мы стремимся? Мы начали меняться? Каковы результаты? Что мы еще должны попытаться достичь? Достижения ученика Что нам удалось достичь? Каковы наши новые действия? Что мы должны для этого сделать?
«Управлять — значит, предвидеть, организовывать, распоряжаться, координировать и контролировать» Анри Файоль, французский теоретик и практик менеджмента, основатель классической школы управления
Работа в группах 1 группа. Требования к уроку с позиций ФГОС. 2 группа. Анализ внеурочного занятия современного типа. 3 группа. «КОМФОРТ» (ассоциации к словосочетанию «современный урок» )
Требования к уроку современного типа Объявление темы урока Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы) Сообщение целей и задач Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач) Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) Практическая Учащиеся осуществляют учебные действия по деятельность учащихся намеченному плану (в группе, индивидуально), учитель консультирует Осуществление контроля Учащиеся осуществляет контроль (применяют формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует Осуществление коррекции Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает Оценивание учащихся Учащиеся дают оценку деятельности по ее результатам (самооценка, взаимооценка), учитель консультирует Итог урока Проводится рефлексия Домашнее задание Учащиеся могут выбирать задание, учитывая свои индивидуальные возможности
Требования к внеурочному занятию Основные параметры анализа Основные критерии эффективности 1. Тема и цели внеурочного занятия 2. Структура внеурочного занятия: • Вводная часть • Основная часть • Заключительная часть Актуальность темы и целей (соответствие возрастным особенностям, потребностям и интересам детей, задачам формирования личностных качеств ребенка). Творческий подход к построению занятия (уход от стереотипов и шаблонов) Логическая последовательность составных элементов содержания и целенаправленности каждого из них. Наличие диалога, проблемных обсуждений совместного бытия (события) педагога и учащихся. Включение каждого ребенка в активную деятельность. Приобщение детей к нравственным и культурным ценностям. Формирование у учащихся социально-значимых мотивов поведения и установки, соответствующей главной цели внеурочного занятия. Целенаправленность, доступность, новизна, эмоциональность, информационная насыщенность, направленность на эмоциональный отклик детей. Целесообразность выбора данной формы, соответствие формы внеурочного занятия его содержанию, возрасту учащихся, основным требованиям, предъявленным к выбранной форме. Целесообразность умения применять: наглядность, атрибуты, ритуалы и т. д. Соответствие избранных методов, поставленным задачам, содержанию внеурочного занятия и возрасту учащихся. Готовность учащихся воспринимать внеурочное занятие и участвовать в нем. Наличие заинтересованности и доверия. Уровень межличностных отношений между педагогом и детьми (низкий, средний, высокий) 3. Содержание внеурочного занятия 4. Форма проведения внеурочного занятия 5. Методы проведения внеурочного занятия 6. Психологич. атмосфера внеурочного занятия 7. Организация внеурочного занятия 8. Характеристика профессиональной компетентности педагога 9. Соответствие планируемого результата целям и задачам занятия. Организация образовательной среды в соответствии целями и задачами внеурочного занятия. Оптимальная продолжительность внеурочного занятия по заранее продуманному плану. Четкое распределение обязанностей между участниками внеурочного занятия. Грамотная, эмоциональная, выразительная речь. Организаторские умения, умение владеть детской аудиторией (концентрировать внимание, вызывать интерес, создавать необходимый психологический настрой, находчивость, быстрота реакции и т. д. ) Достижение понятийного компонента образовательного результата (освоение терминов и понятий) Достижение ценностного компонента (приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям) Достижение деятельностного компонента (опыт самих обучающихся в достижении образов. результата) Соотнесение реального результата с запланированным уровнем достижения воспитательного результата
Современный урок К О М Ф О Р Т
Скачать презентацию Системно-деятельностный подход к управлению качеством образования в условиях
7c6366ab05a60ad183af27efca79e7a4.ppt