Система учебных задач в преподавании психологии
План Учебная задача Классификация учебных задач (Г. А. Бала, Д. Г. Толлингеровой) Структура и типы учебной ситуации (В. Я. Ляудис)
Учебная задача Задача - это знаковая модель какой-то проблемной ситуации. Если в этой ситуации выделить условия и искомые, то она превращается в задачу. Учебная задача - специально подобранная или сконструированная для целей обучения Задание - требование выполнить какое-то действие. У задания менее строгая логическая формулировка, но требования похожи: ответить на вопрос, выполнить какое-то действие и т. д. Учебная задача (по Д. Толлингеровой) – разновидность опережающего управления когнитивной деятельностью, «проект будущего учебного действия» .
Классификация учебных задач Г. А. Балла перцептивные (рассмотреть рисунок, найти части объекта и др. ); мыслительные (на сравнение объектов, на анализ, классификацию и др. ); имажинативные (образные) представить и описать событие, которое происходило или могло произойти; мнемические задачи (запомнить, вспомнить. . . ); коммуникативные задачи (задачи на установление контакта, поддержание и прекращение общения и др. ).
Классификация учебных задач (таксономия) Д. Г. Толлингеровой 1. задачи на воспроизведение знаний; 2. задачи на простые мыслительные операции (описание и систематизация фактов); 3. задачи на сложные мыслительные операции (аргументация, объяснение); 4. задачи, предполагающие обобщение знаний (реферат, сочинение, оригинальный научный текст); 5. задачи на продуктивное мышление (решение проблем)
1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний 1. 1 Задачи на узнавание 1. 2 Задачи на воспроизведение отдельных фактов (данных, понятий) 1. 3. Задачи на воспроизведение определений (норм, правил и т. д. ) 1. 4. Задачи на воспроизведение текста (стихотворений и др. )
2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции 2. 1. Задачи на определение фактов (измерение, взвешивание, решение простых математических задач и пр. ) 2. 2. Задачи на перечисление и описание фактов (список, перечень) 2. 3. Задачи на перечисление и описание процессов и приемов деятельности 2. 4. Задачи на анализ и синтез 2. 5. Задачи на сравнение и различение 2. 6. Задачи на упорядочивание (классификация, категоризация) 2. 7. Задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, польза, способ и пр. ) 2. 8. Задачи на абстракцию, конкретизацию, обобщение 2. 9. Задачи на решение простых заданий, предполагающие манипуляцию с неизвестными величинами и их поиск по правилу, формуле
3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции 3. 1. Задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах) 3. 2. Задачи на интерпретацию (объяснение смысла, значения и пр. ) 3. 3. Задачи на индукцию 3. 4. Задачи на дедукцию 3. 5. Задачи на аргументацию (доказывание верности, верификация) 3. 6. Задачи на оценку явлений, событий, процессов, решений
4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение 4. 1. Задачи на сочинение обозрения (конспекты, резюме и пр. ) 4. 2. Задачи на сочинение доклада, отчета и пр. 4. 3. Задачи на самостоятельные письменные работы, проекты, изложение экспериментов и пр.
5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление 5. 1. Задачи на применение на практике 5. 2. Задачи на решение проблемных ситуаций 5. 3. Задачи на целеполагание и постановку вопросов 5. 4. Задачи на эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирических данных 5. 5. Задачи на эвристический поиск на базе логического мышления
Дополнение к классификации (В. Я. Ляудис) шестой тип задач – рефлексивные задачи, обеспечивающие переход к метапознавательной деятельности, т. е. к осознанному использованию собственных приемов построения эвристических алгоритмов: 6. 1. – освоение рефлексивных процедур по отношению к структурам действия опознания, запоминания, припоминания; 6. 2. – освоение рефлексивных процедур по отношению к разным видам эвристик; 6. 3. – построение письменного текста; 6. 4. –построение стратегии совместного и индивидуального решения тех или иных проблем; 6. 5. –выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач.
Таксация выбор задач из всех групп на основании определения уровня требований учебной задачи к операционному составу познавательной деятельности обучаемых. Учебные задачи могут решаться в условиях создания определенных типов учебных ситуаций
Структура учебных ситуаций (В. Я. Ляудис) 1. Цели включения участников в образовательную ситуацию. 2. Объективное содержание учебного предмета, структурированное в целях его усвоения. 3. Процедуры, организующие процесс усвоения содержания учебных предметов, а также усвоение обобщенных способов учебной деятельности и переход от одного уровня и этапа усвоения к другому. 4. Система учебных взаимодействий преподавателя и учащихся и взаимодействий между учащимися как форма социальной регуляции ситуации развития личности в процессе обучения. 5. Динамика взаимосвязи указанных переменных на протяжении всего процесса усвоения.
Типы проблемных ситуаций 1. Перцептивно-мнемические ситуации: задачи 1 и 2 классов. 2. Продуктивно-эвристические ситуации: задачи 3, 4, 5 классов, направленные на освоение простых и сложных эвристических программ в ходе решения из соответствующего раздела учебного курса. 3. Продуктивно-рефлексивные ситуации: задачи 4, 5, 6 классов, направлены на самоорганизацию системы способов когнитивной деятельности в данном предметном содержании.
Литература Карандашев В. Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб. : Питер, 2005. 2. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. – СПб. : Лидер, 2007. 3. Методика преподавания психологии / О. Ю. Тарская, В. И. Валовик, Е. В. Бушуева и др. – М. : Высшее образование, 2007. 4. Попова М. В. Психология как учебный предмет в школе: Учебное методическое пособие. - М: ВЛАДОС, 2000. 1.
Скачать презентацию Система учебных задач в преподавании психологии План
4.Учебные задачи в преподавании психологии.pptx