Система Свободного воспитания Вопросы темы • Теория

Система Свободного воспитания

Вопросы темы • Теория «естественного воспитания» Ж. Ж. Руссо • «Свободное воспитание» в понимании Л. Н. Толстого • «Дом свободного ребенка» К. Н. Вентцеля • Альтернативное образование

Литература • Бражник Е. И. , Повзун В. Д. , Свиридова И. А. Модели альтернативного образования. – СПб. , 2007. • Пискунов А. И. История образования и педагогической мысли. – М. , 2005.

Система Свободного воспитания - Система опосредованного воздействия на личность воспитуемого, обеспечивающая ему полную свободу самовыражения и проявления, способствующая самораскрытию внутренних сил личности.

Теория «Естественного воспитания» Жан Жак Руссо (1712 -1778) Женева, Париж, Лондон • «Общественный договор» • «О происхождении неравенства» • «Эмиль, или о воспитании» • «Новая Элоиза» • «Исповедь»

Цель воспитания • Воспитать свободного человека, живущего плодами своих трудов, ни от кого независящего, ценящего свою свободу и умеющего ее защитить. • Свободного человека с руками ремесленника и головой философа

Естественное воспитание • Под естественным воспитанием Ж. -Ж. Руссо понимал природосообразное, с учетом возраста ребенка формирование на лоне природы. • Контакт с природой должен физически укрепить ребенка, научить пользоваться органами чувств, обеспечить свободное развитие. • Метод естественных последствий • Создание образовательной и воспитательной среды • Идеальная среда – природа, вдали от испорченного общества

Детоцентризм (педоцентризм) • Следовать за ребенком, за его интересами • Ребенок определяет каким должно быть воспитание • Ребенок от природы - добр • Все что заложено природой стремиться к саморазвитию и самораскрытию – • Ребенок не испорчен развращенным обществом • Свобода, труд, частная собственность

«Уметь ничего не делать с воспитанником – вот первое и наиболее трудное искусство воспитания» • Все выходит хорошим из рук Мироздателя, все вырождается в руках человека. • Растениям дают определенный вид посредством культуры, а людям – посредством воспитания. • Воспитание это дается нам или природою, или людьми, или вещами. • В естественном строе так как все люди равны, то общее звание – быть человеком… • Жить - вот ремесло, которому я хочу учить его. • Чтоб он сумел сохранять себя, когда станет взрослым, выносить удары рока, презирать избыток и нищету, жить, если придется, во льдах Исландии или на раскаленном утесе Мальты… • Жить – это значит действовать, значит пользоваться своими органами, чувствами, способностями, всеми частями своего существа, дающими нам сознание своего бытия…

Этапы естественного воспитания 0 -2 года младенчеств Здоровье - о физическое 2 -12 лет Детство - Сенсорное «сон разума» воспитание 12 -15 лет Отрочество – Умственное и «мирное трудовое разумение» 15 - до Юность – Нравственно вступления в брак «бурь и е или совершеннолетия страстей» Религиозное (с 17 лет)

Воспитание женщины • Брачный договор • Жена, подруга, хорошая мать, хозяйка. • Не имеет собственных суждений

Свободное воспитание в понимании Л. Н. Толстого • Яснополянская школа 1859 год • Школа – образование • Семья - воспитание • 1900 -е годы • Воспитание на истинной философии • Непротивление злу насилием

Свободное воспитание • Свобода в воспитании - в позволении ребенку самопроизвольно раскрывать высокие нравственные качества, свободно выражать свои чувства, мысли, • в позволении ребенку ходить или не ходить на занятия, заниматься или не заниматься тем или иным делом.

• “Образование - есть потребность всякого человека. Поэтому образование может быть только в форме удовлетворения потребности. Вернейший признак действительности и верности пути образования есть удовольствие, с которым оно воспринимается. Образование на деле и в книге не может быть насильственно и должно доставлять наслаждение учащимся”.

“Написав эту “Азбуку”, мне можно будет спокойно умереть” • “Азбука” и “Новая азбука” • Это своеобразная энциклопедия, объясняющая детям окружающий мир. Художественно обогащая, она раскрывала основные понятия физики, химии, ботаники, зоологии, рассказывала о жизни растений, внешних чувствах человека и животных, явлениях магнетизма, электричества и многом другом. • Толстой надеялся, что несколько поколений русских детей, от мужиков до царских, будут учиться по ней, получая первые поэтические впечатления.

Школьный распорядок • В зависимости от возраста, подготовленности и успехов ученики делились на три группы: младшую, среднюю, старшую • Занятия начинались в 8 -9 часов утра. В полдень - перерыв на обед и отдых. Затем снова занятия 3 -4 часа. • Ученик не имел строго определенного для него места. Каждый садился там, где ему хотелось. Заданий домой не задавали • Уходить ученики могли, когда захочется, даже прямо с урока. • Преобладающей формой занятий была свободная беседа с учениками: в ходе ее дети обучались чтению, письму, арифметике, закону божьему, усваивали грамматические правила, доступные для их возраста сведения по истории, географии, природоведению. Их обучали также рисованию, пению. • В школе Толстого не было тетрадок с домашними заданиями, звонков, наперед составленного расписания уроков, наказаний. • Каждый учитель давал ежедневно 5 -6 уроков.

Последователи Толстого в России • Ж. - Свободное воспитание – 1907 г. • Вентцель К. Н. , Гобунов-Посадов И. И. , Чехов Н. В. , Щацкий С. Т. • Принципиально новые подходы к воспитанию – принцип ненасилия

«Дом свободного ребенка» Константин Николаевич Вентцель 1857 -1947 • Петербург, Варшава, Вильно. • 1875 -технологический ин-т, юр. фак. Петербургского университета. • 1884 – Воронеж, 1887 – ссылка • 1891 – Москва, Пед. об-во при Московском университете • 1906 г. октябрь – «Дом свободного ребенка» • 1918 – «Отделение школы от государства и Декларация прав свободного ребенка» • 1919 – Воронеж • 1922 – возвращение в Москву • 10. 03. 1947 – Дом ветеранов революции в Ивановской области

Взгляды Вентцеля Н. К. • Полная свобода самостоятельного развития детей в общении с окружающим миром. • Преобразовать дисциплинарную жесткость, однообразие и формализм школьного режима обучения во благо развития каждого ребенка • «Ребенок должен получать столько знаний, сколько желает и приобретать их тогда, когда в этом почувствует необходимость". • Процесс изучения учебных предметов в школе мыслится как "свободное учение", лишенное «принудительной формы урока, как тяжелая барщина, тяготеющего над детьми» , как «свободные занятия детей научными предметами» . • Свободный человек независим во взглядах, он даже противопоставляет себя обществу. • Главное в воспитании - ребенок. • «Мы же живем в обществе, где ребенок не имеет никаких прав. Здесь главенствует культ сильного жестокого взрослого, который подавляет ребенка и убивает в нем естественное стремление познать мир. Беспрерывно насильно загоняя в ребенка знания взрослые воспитывают в нем разве что ненависть к культурному наследию. • В ст. "Идеальная школа будущего" - основной педагогический метод, "метод - освобождения в ребенке творческих сил", "творческой воли ребенка или сознательной творческой активности". • «Идеал школы был бы достигнут, если бы ребенок мог переходить от одного предмета к другому по собственному усмотрению и желанию и брать, сколько ему понадобиться» .

Дом свободного ребенка 1906 г. - Дом свободного ребенка - на базе семейного детского сада, организованного Комиссией по организации семейных школ Педагогического общества. «Как создать свободную школу (Дом свободного ребенка)» Дом свободного ребенка – это учреждение нового типа с основным предназначением организации жизнедеятельности ребенка в пространстве культуры, это место, где ребенок самоудовлетворяет потребность в занятиях, знаниях. • Ребенок приходил бы туда для того, "чтобы жить полной жизнью", для труда, игры, "свободного общения с товарищами и взрослыми, которые могут поделиться с ним знаниями и духовными сокровищами, которыми они располагают, для свободного искания истины путем самостоятельного занятия наукой, для свободного воплощения красоты путем самостоятельной работы в области художественного творчества и для свободной работы над самим собой и над маленькой общиной, чтобы и он, и эта община становились все выше в нравственном отношении, лучше и совершеннее". • Это учреждение "серьезного, торжественного отношения к жизни и ее задачам", где ребенок "приучится работать над задачами жизни", где интеллектуальное образование, учение стоят не на первом месте, а "входят только как часть, как второстепенный и подчиненный элемент". • Здесь нет классов – форма обучения студийная. Каждый ребенок в праве привести любого взрослого в качестве руководителя.

Дом свободного ребенка • Цель и задачи Дома • 1) Сформировать у детей активное отношение к жизни, окружающей природе, к получению знаний; • 2) Процесс образования сделать самообразованием; • 3) Процесс воспитания превратить в самовоспитание; • 4) Оказывать педагогическую помощь на основе собственной работы и личного опыта в формировании у ребенка нравственного идеала; • 5) Создавать свободные сообщества людей на основе самоуправления. • Практические рекомендации для повседневной жизни Дома. • общественно необходимый труд (самообслуживание, изготовление школьного оборудования, уход за растениями и животными и т. п. ); • удовлетворение детской любознательности, научных запросов детей; • систематические свободные занятия производительным трудом; • свободные занятия искусством; отдых, еда, игры.

Декларация прав ребенка • 1917 г. - для Учредительного собрания, опубликовал ее в книге «Отделение школы от государства и декларация прав ребенка» . • 18 пунктов • право детей на свободу • «право не подвергаться никакому насилию, с чьей бы стороны оно ни исходило и под какими бы формами ни практиковалось» .

Декларация прав свободного ребенка • « 1. Каждый ребенок, рождающийся на свет, каково бы ни было социальное положение его родителей, имеет право на существование, то есть ему должна быть обеспечена определенная совокупность жизненных условий, как она устанавливается гигиеною детского возраста, необходимых для сохранения и развития его организма и для успешной борьбы последнего с враждебными жизни влияниями… • 3. Каждый ребенок имеет право на свободное развитие заложенных в нем сил, способностей и дарований, то есть право на воспитание и образование, сообразное с его индивидуальностью. • 4. Каждый ребенок какого бы возраста он ни был, есть определенная личность, и ни в каком случае не может быть считаем ни собственностью своих родителей, ни общества, ни собственностью государства.

Декларация прав свободного ребенка • 5. Каждый ребенок имеет право выбирать себе ближайших воспитателей и отказываться и уходить от своих родителей, если они оказываются плохими воспитателями… • 10. Воспитание и образование на всех его ступенях является свободным даром ребенка. Каждый ребенок имеет право уклониться от того воспитания и образования, которое идет вразрез с его индивидуальностью… • 12. Ни один ребенок не должен терпеть стеснения из-за своих убеждений, лишь бы их проявления не нарушали равные права других членов общества»

Альтернативное образование • Alter-natus, иначе рожденный, другой – «другое образование» • Руссо Ж. Ж. , Д. Дьюи, З. Фрейд. • Представители – Р. Штайнер, М. Монтессори, А. Нилл, С. Френе, О. Декроли, Э. Кей.

Монтессори-школа • Ортофренический институт • Для детей, как больных, так и здоровых необходима специальная развивающая среда, в которой будут сконцентрированы все знания о мире, представленные через эталоны основных достижений человеческой мысли, а ребенок должен пройти путь человека в цивилизацию в дошкольном возрасте. • Труды французских психиатров: Эдуарда Сегена и Гаспара Итара. • Слабоумие - это больше проблема педагогическая, нежели медицинская. Ее следует решать не в больницах и клиниках, а в детских садах и школах. • Монтессори интересует методика работы со здоровыми детьми, педагогику развития здорового ребенка. • основатель генетической психологии Жан Пиаже, , д. психолог Анна Фрейд (дочь З. Фрейда).

• Свобода - прежде всего независимость • Интерес и индивидуальный подход • Монтессори-материал • Детский сад - начальная школа • Свободное развитие – развивающая среда • К концу тридцатых годов в педагогической системе М. Монтессори появляется новый мотив. • Все, что происходит в мире, определено космическим планом. Его “пишет” Творец, и Он наделяет человека особой миссией. Людей ведут по пути от подмастерья, выполняющего волю Творца к вершинам мастерства. Уже сейчас столь несовершенный человек, единственное существо, наделенное разумом, несет ответственность за все, что происходит в мире. Но в жизни каждого из нас возникает конфликт между нашей космической задачей и тем, что мы делаем под воздействием социокультурных условий и обучения. • Маленький ребенок наиболее “чистый” носитель замысла Творца. • Главная задача взрослых - не разрушить своим вмешательством этот замысел.

• Каждый ребенок во время свободной работы выбирает то, что ему нравится делать, и учитель именно ему показывает, как справиться с заданием. • Взрослый может не делать что-то за ребенка, а помогать ему действовать самостоятельно. Это особый труд. Ведь малыш попадает в наш мир и видит его чуждым и неприспособленным для его жизни. У него плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. Ребенок зависим от великанов, которые называются взрослыми, и кроят мир под себя, не задумываясь о нем. Ему трудно расстегнуть пуговицы на курточке, завязать шнурок на ботинке, перенести свой стул в удобное место. Уже в 2, 5 -3 года дать ребенку возможность сделать это и многое другое. • Учитель (взрослый) только помогает ему. Он создает порядок в тех вещах, которые нужны для развития ребенка, а их очень много.

• Все эти чашечки, подносчики, губки и щеточки, а также палки и кубики, бусины и стерженьки, карточки и коробочки положи их в беспорядке могут вызвать только чувство бессилия перед хаосом мира. Надо расположить их в определенной строгой логике, а малышей с первого дня в классе приучать поддерживать установленный порядок. Не только и не столько, потому что этого хотят взрослые, а потому, что так удобнее самим детям. • Порядок органичен для ребенка, но он не всегда умеет сам его организовывать. Взрослый может создать условия в которых порядок прост и естественен. Он не проводит с малышом долгие и изнурительные беседы, не пользуется образными иносказаниями мораль которых выскакивает как чертик из коробки, оставляя лишь чувство недоумения. • Учитель предлагает ребенку принять только одно четкое правило: “Взял, поработал, положи на место”. • Но чтобы работа приносила пользу учитель дает малышу короткий (2 -3 минуты) урок. На нем взрослый показывает, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, а не отчаяться и не потерять интерес.

• Не ускорять развитие детей, но и не упустить момент и вовремя раскинуть перед ребенком скатерть самобранку, на которой ему откроется уменьшенная безопасная модель всего нашего мира. Сначала глаза малыша разбегутся, а потом найдут то, что ему нужно здесь и сейчас. • Надо только помнить, что на нашей скатерти не простые предметы, а те, что отобраны долгим наблюдением за тем, что и как помогает детям в развитии. • Большинство из них собраны в серии и рассчитаны на то, что малыш сможет их потрогать, ощупать рукой, увидеть или услышать различия. Так до известного только ему предела он может развивать все свои чувства. Это знание он может применить даже осваивая буквы, которые сделаны из шершавой бумаги наклеенной на дощечки. Обводя их пишущими пальчиками, ребенок запоминает не только саму букву, но и как ее писать.

• “Неверно, что Монтессори-учитель бездеятелен, когда обыкновенный учитель активен: вся деятельность обеспечивается активной подготовкой и руководством учителя, его последующая “бездеятельность” - знак успеха”. • Главная задача учителя помочь детям научиться сосредотачиваться на интересной для них работе. В этом сложном деле учитель проходит через три этапа. • Первый - подготовка привлекательной для малыша и удобной для его работы среды. • Второй - разрушение той деятельности отдельных детей, которая мешает продвижению и развитию остальных. • На этом сложном этапе учитель показывает шалуну, что его любят даже таким, беспокойным и несносным и вместе с тем без устали помогает малышу найти то, что заинтересует его и поможет сконцентрироваться на работе. Энергия ребенка перераспределяется с беспорядочного расплескивания к конструктивной деятельности, направленной на развитие. • На третьем этапе учителю важнее всего не мешать малышу, не нарушать его поисков и его работы.

• Дети учат других детей лучше, чем взрослые, да и в нашей взрослой жизни мы общаемся и с теми, кто старше нас и с теми, кто младше. • Используя это наблюдение, М. Монтессори наполнила свои классы детьми разных возрастов, выделив две группы. В первой - дети от 3 до 6 лет, во второй от 6 до 12. • У них разные задачи. • До шести лет ребенок строит свой разум, а после шести активно осваивает культуру. И если дети умнеют каждый в своем темпе и до своего предела, то культуру еще можно осваивать и в разных формах и направлениях.