СИСТЕМА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Д. Б. ЭЛЬКОНИНА -В. В. ДАВЫДОВА Симоненко М. Каракозова А. Шпрыгова И.
ДМИТРИЙ БОРИСОВИЧ ЭЛЬКОНИН Замечательный детский психолог Дмитрий Борисович Эльконин сочетал теоретическую, экспериментальноисследовательскую, практическую работу. Точкой практического соединения теоретического и прикладного аспектов научной деятельности Д. Б. Эльконина с 50 -х годов ХХ века стала задача начального обучения грамоте.
ДАВЫДОВ ВАСИЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ Психолог, философ, педагог, дидакт, методист, создатель образца новой массовой школы – школы мышления, классик теории и практики современного образования, действительный член и вице-президент РАО, лауреат Премии президента РФ 1997
Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова полностью отвечает новым целям образования, определенным современным Федеральным государственным стандартом образования и Концепцией модернизации российского образования, принятой Правительством РФ. Основная цель модернизации российского образования – формирование у подрастающего поколения таких качеств, как инициатива, самостоятельность и ответственность, способных в новых социально-экономических условиях мобильно реализовывать свои возможности.
Все учебники УМК включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. N 253). Все учебники соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС НОО 2009 г. ). Большая часть учебников победители конкурса учебников нового поколения, проводимого Национальным фондом подготовки кадров и Минобрнауки России. Каждый учебник сопровождается рабочими тетрадями, методическим пособием, а также электронным приложением
В СИСТЕМЕ Д. Б. ЭЛЬКОНИНА –В. В. ДАВЫДОВА ОБУЧЕНИЕ СТРОИТСЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕМЯ ПРИНЦИПАМИ: 1. Предметом усвоения являются общие способы действия – способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Программа устроена так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия. 2. Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением – информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающиеся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в «чистом виде» . 3. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.
Следование указанным принципам позволяет достичь основной цели обучения – формирования системы научных понятий, а также учебной самостоятельности и инициативности. Ее достижение оказывается возможным поскольку знания (модели) выступают не как сведения об объектах, а как средства их отыскания, выведения или конструирования. Ученик научается определять возможности и ограничения своих действий и искать ресурсы их
РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ на выходе из школы иметь развитую, свободную личность. выпускник из начальной школы - прежде всего школьник с развитым творческим потенциалом, а это значит с развитым воображением. Для решение этой задачи в системе существует ряд специальных учебных курсов.
СПОСОБНОСТИ К РЕФЛЕКСИИ Кроме этого, авторы системы хотят, чтобы у выпускников начальной школы были сформированы способности к рефлексии как основы теоретического мышления, которая в младшем школьном возрасте обнаруживает себя через: - знание о своем незнании, умение отличать известное от неизвестного; - умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действования; - умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны» , не считая свою точку зрения единственно возможной; - умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей, обращаясь к их основаниям.
В РЕЗУЛЬТАТЕ ОБУЧЕНИЯ ПО СИСТЕМЕ ЭЛЬКОНИНА – ДАВЫДОВА ДЕТИ В СОСТОЯНИИ АРГУМЕНТИРОВАНО ОТСТАИВАТЬ СВОЮ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ, УЧИТЫВАТЬ ПОЗИЦИЮ ДРУГОГО, НЕ ПРИНИМАЮТ ИНФОРМАЦИЮ НА ВЕРУ, А ТРЕБУЮТ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ И ОБЪЯСНЕНИЙ. У НИХ ФОРМИРУЕТСЯ ОСОЗНАННЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ РАЗЛИЧНЫХ ДИСЦИПЛИН. ОБУЧЕНИЕ ПРОВОДИТСЯ В РАМКАХ ОБЫЧНЫХ ШКОЛЬНЫХ ПРОГРАММ, НО НА ДРУГОМ КАЧЕСТВЕННОМ УРОВНЕ.
В ОСОБЕННОСТЯХ ЭТОЙ СИСТЕМЫ МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ ПЛЮСЫ И МИНУСЫ Плюсы: 1) В системе уходят от обычной цели ученика на хорошую оценку, на уроках создаются условия для стремлений учащегося к обучению, к его росту, достижению больших успехов в учебе, к развитию умений, навыков, получению глубоких знаний. Например, ученик что-то не помнит, но он определенно должен знать, где и как самостоятельно найти ту необходимую информацию, чтобы вспомнить. И еще, учащиеся по этой системе знают, почему при умножении двух определенных чисел (например, 2 умножить на 5) получаем именно столько ( будет 10, а не 16). 2) Много внимания уделяют теории и логическому построению. 3) Система Эльконина и Давыдова будет интересна родителям, которые хотят развивать их ребенка и на способность анализировать, и, более того, на умение глубоко мыслить, необычно от сверстников. 4) В учебном процессе много внимания уделяют росту нормальной самооценки у ребенка – посредством своей самооценки ученик уже в начальных классах начинает познавать и реагировать на окружающих, внешний мир вокруг него, потом выбирает тех (например, друзей-одноклассников), которые равны ему, исходя из его самооценки, его умений и возможностей. Так же программа учит критически оценивать собственные действия (самокритика) и действия своих сверстников, одноклассников. К примеру, в 1 -м классе дети учатся выбирать критерии, с помощью которых они сами будут оценивать свои выполненные задания. Некоторые из критериев: насколько аккуратно написано задание, как правильно написаны буквы в соединении с другими буквами в слове, как правильно написаны цифры и т. п. Далее уже в 3 -м классе ученики более самостоятельно определяют критерии, по которым будут оценивать свои работы. 5) В этой программе в выполненных работах ученика оценивается каждое его усилие. 6) Оценивают преимущественно шкалами. Например, урок русского языка - ученикам задано подчеркнуть все гласные буквы, которые смягчают или придают твердость согласным буквам, а затем оценивают свои работы таким образом: в тетрадях на полях страницы чертят линию ( наподобие шкалы) и ставят на ней галочку или крестик, который, по их мнению, обозначает, как они справились с заданием. На их шкале чем выше поставлен крестик, тем лучше они оценивают свои выполненные работы. А потом учитель тут же на их шкале проставляет свои оценки-галочки, и ученики вместе с учителем делают анализ поставленных знаков на шкалах. 7) Личная самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Оценка учителя прежде всего помогает ему создать свою собственную нормальную самооценку, не заниженную и не завышенную.
Минусы: 1) Уровень преподаваемых предметов в программе Эльконина и Давыдова – очень высокий и сложный. 2) Эта программа не сочетается с другими программами обучения и существует мнение, что впоследствии в более старших классах переводить ребёнка в другую школу с другой программой не рекомендуется. Если есть возможность (в старших классах этой программой обычно не обучают), выбирайте эту систему обучения с 1 -го по 11 -ый классы. 3) Может пугать отсутствие классической системы оценивания - пятибалльной системы. Однако многие специалисты говорят, что обучение контролируется. Учитель дает нужные рекомендации родителям и собирает своего рода портфолио, «дело» творческих работ ученика. Вместо классического дневника это портфолио служит показателем уровня успехов ребенка в обучении. 4) По этой системе уже с 1 -го класса изучают принципы строения языка, как и откуда произошли числа и т. п. Понимать причины определенно поможет при заучивании правил, и все же, необходимо ли это знать детям с такого возраста, вопрос, пожалуй, спорный, и каждый родитель пусть решает сам. 5) Особое внимание уделяют развитию работы в команде, навыков общения. Например, ученики сами проводят свои исследования чего-либо, разделившись на группы по 5 - 7 человек, далее вместе с учителем обсуждают то, к каким выводам они пришли, и затем делают общий вывод. Но такие же навыки работы отрабатываются и при обучении по другим системам.
УМК СИСТЕМЫ Д. Б. ЭЛЬКОНИНА -В. В. ДАВЫДОВА ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАВЕРШЕННЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ ЛИНИИ УЧЕБНИКОВ, КОТОРЫЕ ВКЛЮЧЕНЫ В ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ УЧЕБНИКОВ (ПРИКАЗМИНОБРНАУКИ РОССИИ ОТ 31 МАРТА 2014 Г. N 253):
БУКВАРЬ. УЧЕБНИК. 1 КЛАССВ 2 -Х ЧАСТЯХ. РЕПКИН В. В. , ВОСТОРГОВА Е. В. , ЛЕВИН В. А.
ВЛАДИМИР РЕПКИН: БУКВАРЕНОК: ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ К БУКВАРЮ Настоящий сборник заданий и упражнений является приложением к Букварю для учащихся 1 -х классов
"ТЕТРАДЬ ПО ПИСЬМУ. 1 КЛАСС. КОМПЛЕКТ ИЗ 4 -Х РАБОЧИХ ТЕТРАДЕЙ. ФГОС" Содержащиеся в тетради упражнения формируют у учащихся полноценное графическое действие, которое является необходимой основой для усвоения ими в дальнейшем орфографии и письменной речи в целом.
"БУКВАРЬ. 1 КЛАССЭЛЕКТРОННОЕ. ПРИЛОЖЕНИЕ К УЧЕБНИКУ ( D)" C Учим детей письму. Пособие для учителя. 1 класс Агаркова Н. Г
РЕПКИН, ВОСТОРГОВА: РУССКИЙ ЯЗЫК: УЧЕБНИК ДЛЯ 1 КЛАССА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
"РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. 1 КЛ. : К УЧ. В. РЕПКИНА И Е. ВОСТОРГОВОЙ "РУС. ЯЗЫК. 1 КЛ. " Работа с этой тетрадью позволяет детям практически освоить правила списывания текстов. Тетрадь может быть использована учителем, занимающимся с детьми и по другим учебникам русского языка.
РЕПКИН, ВОСТОРГОВА: РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 КЛАСС. ЭЛЕКТРОННОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ К УЧЕБНИКУ ( CD)
РУССКИЙ ЯЗЫК. УЧЕБНИК. 2 КЛАССВ 2 -Х. ЧАСТЯХ РЕПКИН В. В. , НЕКРАСОВА Т. В. , ВОСТОРГОВА Е. В.
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. 2 КЛАСС В 2 -Х ЧАСТЯХ СТАРАГИНА И. П. , НЕКРАСОВА Т. В
CD. РУССКИЙ ЯЗЫК. ЭЛЕКТРОННОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ К УЧЕБНИКУ. 2 КЛАСС РЕПКИН В. В. , ВОСТОРГОВА Е. В. , НЕКРАСОВА Т. В CD. Методическое пособие к учебнику русского языка для 2 класса Некрасова Т. В
РУССКИЙ ЯЗЫК. УЧЕБНИК. 3 КЛАССВ 2 -Х ЧАСТЯХ. РЕПКИН В. В. , ВОСТОРГОВА Е. В. , НЕКРАСОВА Т. В. , ЧЕБОТКОВА Л. В.
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. 3 КЛАСС РЕПКИН В. В. , ВОСТОРГОВА Е. В. , НЕКРАСОВА Т. В. , ЧЕБОТКОВА Л. В.
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ « УССКАЯ ОРФОГРАФИЯ» . 3 -4 Р КЛАССЫ РЕПКИН В. В. , НЕКРАСОВА Т. В.
РУССКИЙ ЯЗЫК. УЧЕБНИК. 4 КЛАССВ 2 -Х. ЧАСТЯХ РЕПКИН В. В. , ВОСТОРГОВА Е. В. , НЕКРАСОВА Т. В.
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. 4 КЛАСС ВОСТОРГОВА Е. В. , НЕКРАСОВА Т. В.
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ « УССКАЯ ОРФОГРАФИЯ» . 3 -4 Р КЛАССЫ РЕПКИН В. В. , НЕКРАСОВА Т. В.
ГРАММАТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ класс фонетитка 1 класс -Работа гласных букв по обозначению твёрдости и мягкости согласных -Работа гласных букв пообозначению твёрдости и мягкости согласных -Составление таблицы гласных букв. Работа гласной буквы в разных позициях. -Обозначение пары согласных звуков по твёрдости – мягкости одной буквой. -Согласные буквы, обозначающие парные и непарные согласные звуки. Обозначение мягкости согласных с помощью буквы. Ь. Постановка задачи. Разные способы обозначения звука Й Обозначение звука Й с помощью буквы Й и букв Я, Е, Ё, Ю. Обозначение звука Й с помощью букв Ь (Ъ) и букв Я, Е, Ё, Ю, И. синтаксис морфемика морфол оги я
класс фонетитка 2 класс - Слабые и сильные позиции согласных звуков. Развитие речи морфемика - Признаки текста. Что - О и Ё после шипящих такое текст? - Парные звонкие и - Печатный текст как глухие согласные источник - Окончание как орфографических значимая часть слова. написаний. Выбор - Способ выделения в заголовка текста. слове окончания. - Устранение - Нулевое окончание. неоправданных повторов. - Окончания - Приёмы списывания неопределённой формы текста с орфограммами у слов названия слабых позиций. действия предмета. Упорядочение - Основа как значимая деформированного часть слова. текста. - Корень слова. - Составление рассказа - Способ определения по вопросам. родственных - Рассказ по серии (однокоренных) слов. сюжетных картинок. - Аффиксы основы. - Обучающее сочинение Значимые части слова. -Признаки текста. - Правописание Работа с текстом. разделительных ъ и ь -Составление знаков. письменного пересказа - Значимые части слова. текста по вопросам. Суффикс. - Значимые части слова. Приставка. морфология - Изменение слов названия предметов по числу. - Изменение слов названия предметов по падежам. - Проверка орфограмм по сильной позиции в изменениях по числу и падежу. Неизменяемые слова. - Изменение слов названия действий по лицам и числам. - Изменение слов названия действий по родам. Род слов, называющих предметы. - Неопределённая форма слов, называющих действия предмета. -Понятие о родственных словах.
класс фонетитка Развитие речи морфемика морфология 3 класс - Сильные и слабые позиции фонем. Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы - Реализация фонемы в разных позициях (после твердого и после мягкого согласного) - Способ определения фонемного состава слова. Фонемная запись слова - Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма. Основное орфографическое правило -Чередование звуков и фонем в корнях слов -Соотношение между написанием и звучанием слова. - Оформление высказываний с репликами и поясняющими ее словами автора - РР: Смысл пословицы. Сочинение продолжения сказки. Знаки препинания при записи диалога - РР: Развернутый письменный ответ на вопрос по изученному материалу - РР: Части текста - РР: Выделение в тексте частей - Возможность замены слова, называющего предмет, указательным словом он (она, оно, они). Стилистическая функция такой замены - РР: План текста. - Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как строительный материал для корней и суффиксов -Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как строительный материал для значимых частей (на примере приставок) - Работа окончаний слов, называющих предметы, (указание на число) (указание на падеж) (указание на род) - Несовпадение наборов окончаний у слов разного рода - Омонимичные окончания слова, называющего предмет. Способ - Многозначность слова - Предлоги как дополнительное средство связи названий предметов с другими словами в высказывании. Особенности изменения указательных слов при их употреблении с предлогами - Слова-двойники с основой на [ий'] - Образование слов, называющих действия с помощью постфикса - Особенности слов 2 -го спряжения
3 класс -Соотношение между написанием и звучанием слова. - Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. - РР: План текста. Изложение с использованием плана - РР: Восстановление деформированного текста по плану. Изложение - РР: Составление описания по заданному плану - РР: Составление текста поздравительной орфограммы - РР: Описание с учетом позиции наблюдателя - РР: Сочинение с использованием фразеологизмов - РР: выделение в тексте частей и подбор заголовков к ним - РР: Изложение с изменением позиции рассказчика - РР: Сочинение в жанре репортажа - РР: Введение диалога в рассказ. - РР: Сочинение сказки - Введение термина падежные окончания - Способ определения падежа слова в высказывании (путем подстановки слова стена) - Определение падежа слов во множественном числе - Определение падежа слов, называющих предметы - Работа окончаний слов, называющих признаки -Постоянная и переменная работа слов, называющих предметы и признаки - Четыре основных набора падежных окончаний, называющих предметы. Способ определения набора падежных окончаний по именительному падежу единственного числа - Работа окончания винительного падежа
класс фонетитка 4 класс Звуковой портрет слова синтаксис - Подчинительная и взаимная связи в синтаксических единицах - Сочинительная связь в синтаксических единицах. Запятые при однородных словах - Словосочетание как особая синтаксическая единица. Способ определения зависимого и независимого слова в словосочетании - Работа словосочетания. Типы значения зависимого слова в словосочетании - Сложные словосочетания - Предложение как особая синтаксическая единица. Роль предложения в речи - Грамматическое значение предложения. Формы предложения - Сказуемое и подлежащее как члены предложения - Однородные члены предложения - Разные средства выражения сказуемого (составные сказуемые, без морфемика морфология - Морфемы как наименьшие значимые части слова - Сложные слова. Интерфикс как особая морфема Орфограммы, н арушающие закон письма. - Проверка орфограмм разного типа -Морфемный состав слова - Отличие лексического значения слова от грамматических - Три грамматических модели слов - "Предмет как общее грамматическое значение слов, построенных по 1 -ой модели. "Предмет" как носитель признака. " - Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названия признака - Краткая форма слов, обозначающих признаки предметов - Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названий действий - Понятие части речи - Названия трех основных частей речи - Грамматическая модель неизменяемых слов - Падежные формы существительных - Типы склонений существительных (составление таблицы склонений)
- Алгоритм нахождения сказуемого и подлежащего в предложении - Отработка способа определения сказуемого и подлежащего - Распространенные и нераспространенные предложения. Главные и второстепенные члены предложения - Выделение главных и второстепенных членов предложения. - Разный состав грамматической основы предложения. Один или два главных члена предложения - Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в них - Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки пре пинания в них. - Слово как член предложения - Многозначность падежной формы - Особенности употребления предлогов с падежными формами - Грамматические формы числа существительных. - Пустые формы (существительные, имеющие только одну форму числа). Собирательные существительные (факульт. ) - Грамматические формы рода существительных - Форма рода слов типа дядя. Отсутствие рода у существительных, имеющих только форму множественного числа. Слова общего рода (факульт. )
- Одушевленность-неодушевленность существительных как особое грамматическое значение существительных - Формы числа , падежа и рода имен прилагательных - Выражение грамматических значений неизменяемых слов с помощью форм зависимых слов. Грамматическая характеристика имен существительных и имен прилагательных - Формы лица глагола. Безличные глаголы (факульт. ) - Формы времени глагола - Способ разграничения формы будущего простого времени и формы настоящего времени - Глаголы, имеющие две и три формы времени - Формы наклонения глагола - Грамматическая характеристика глаголов - Имя числительное как особая часть речи - Счетные слова и числительные - Особенности правописания числительных - Местоименные слова - Местоименные существительные как особая часть речи - Наречие как особая часть речи - Союз как особая часть речи - Частицы как особая часть речи - Родственные слова
ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 1 класс • Постановка задачи. Употребление гласных букв А, У, И, Е после букв, обозначающих непарные по твёрдости-мягкости звуки. • Выбор букв О-Ё после букв шипящих. • Постановка задачи. Орфограмма пробела. Оформление начала конца высказывания на письме. • Орфограмма большой буквы в именах собственных. 2 класс • О и Ё после шипящих • Выбор букв И-Ы после Ц. употребление буквы Ы в конце слова. • Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН.
3 класс • - Правописание слов с приставкой с-. Слова с буквой з перед согласной в начале слова (здесь, здание, здоровье, здравствуй, зга) • - Буква ь после шипящих в конце слов, называющих предметы и действия • - Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях • - Проверка орфограмм в падежных окончаниях единственного числа • - Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа • - Разграничение слов на "-ия", "-ие", "-ий" и слов, оканчивающихся на "-ей" (типа "улей") • - Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буква "Г" в окончании "-ого/-его") • - Несоответствие закону письма буквы "Е" в падежных окончаниях после шипящих и "Ц" • - Буквы "О" и "Е" после шипящих и "Ц" в падежных окончаниях. • - Список орфограмм-нарушителей в падежных окончаниях • - Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения • - Определение спряжения по одному из личных окончаний • - Способ проверки орфограммы в формах на "-ться", "-тся" • - Проверка орфограмм в личных окончаниях в словах с приставкой "вы-" • - Правописание личных окончаний в слове "гнать" (исключение) • - Правописание личных окончаний в слове "стелить" (образование личных форм от "стлать") • - Правописание личных окончаний в слове "брить" (неусекаемая основа с заменой суффикса "-и-" на "-е-") • - Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем • - Способ проверки орфограмм слабых позиций. "Двойные" орфограммы • - Разделительные Ь и Ъ. "Непроверяемые" орфограммы • - Проверка орфограмм, связанных с обозначением фонем • - Наличие орфограмм корня с "двойной проверкой" (на примере корня "зор-/зар") • -Обозначение фонемы "о" после шипящих в безударных личных окончаниях
4 класс • Корни кос-/кас • Орфограммы, нарушающие закон письма. Приставки на з-/с • Правописание приставок пре- и при • Проверка орфограмм разного типа- Ь после шипящих в краткой форме слов, обозначающих признаки предметов
РУССКИЙ ЯЗЫК (ЛОМАКОВИЧ С. В. , ТИМЧЕНКО Л. И. )
РУССКИЙ ЯЗЫК. УЧЕБНИК. 1 КЛАСС ЛОМАКОВИЧ С. В. , ТИМЧЕНКО Л. И
РУССКИЙ ЯЗЫК. РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ. 1 КЛАСС ТИМЧЕНКО Л. И
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. 1 КЛАСС ТИМЧЕНКО Л. И
CD. РУССКИЙ ЯЗЫК. ЭЛЕКТРОННОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ К УЧЕБНИКУ. 1 КЛАСС ЛОМАКОВИЧ С. В. , ТИМЧЕНКО Л. И CD. Обучение русскому языку в начальной школе. Методическое пособие. 1 класс Ломакович С. В. , Тимченко Л. И
РУССКИЙ ЯЗЫК. УЧЕБНИК. 2 КЛАССВ 2 -Х. ЧАСТЯХ ЛОМАКОВИЧ С. В. , ТИМЧЕНКО Л. И.
РУССКИЙ ЯЗЫК. РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ. 2 КЛАССВ. 2 -Х ЧАСТЯХ ЛОМАКОВИЧ С. В. , ТИМЧЕНКО Л. И.
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. 2 КЛАСС ТИМЧЕНКО Л. И
Скачать презентацию СИСТЕМА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Д Б ЭЛЬКОНИНА -В В
эльконин-давыдов.pptx