Система работы по формированию моторных функций Подготовили Плуталова

Система работы по формированию моторных функций Подготовили: Плуталова Софья Федосова Дарья

Моторика (лат. motus— движение) — двигательная активность организма или отдельных органов. Под моторикой понимают последовательность движений, которые в своей совокупности нужны для выполнения какой-либо определённой задачи. Различают крупную и мелкую моторику, а также моторику определённых органов.

Крупная моторика

Онтогенез развития моторных функций Возраст Особенности развития 2 месяца Автоматическое зрительное прослеживание предмета Первые 3 месяца Активные непроизвольные движения 4 месяца Ребенок дотягивается до предметов, переворачивается на спину и обратно; пальцы использует лишь для удержания предметов 4 -5 месяцев рука ребенка начинает выполнять роль манипуляторного органа. 4 -6 месяцев развивается произвольное управление движениями глаз, что обеспечивает формирование единой глазодвигательной системы в 5 -6 месяцев.

5 месяцев Ребенок может брать предмет 2 -мя руками 5 -6 месяцев ребенок может координировать движения своих рук так, что каждая рука совершает различные действия, служащие общей цели 7 -8 месяцев ребенок начинает пользоваться большим пальцем для удержания предмета 7 -10 месяцев ребенок может открывать и закрывать крышку коробки; вкладывать шарик в полый кубик; доставать один привлекший его внимание предмет с помощью другого.

12 месяцев ребенок может брать мелкие предметы и рассматривать их, зажимая между большим и указательным пальцами; засовывать мелкие предметы в щели и розетки; пользоваться во время еды ложкой; пить из чашки. 18 месяцев ребенок может выстроить башню из двух-четырех кубиков; самостоятельно есть; начинают пытаться бегать; частично самостоятельно раздеваются. В своих действиях начинают подражать взрослым – «читают» книгу, «укладывают спать» кукол, игрушечных животных.

2 -3 года психомоторика ребенка развита уже достаточно высоко. Он может бегать; подпрыгивать на двух ногах; бить по мячу ногой; бросать мяч двумя руками; взбираться по лестнице; переливать воду из одной емкости в другую; рисовать каракули; самостоятельно раздеваться. 4 года ребенок может рисовать карандашом простые формы и фигуры; рисовать красками; выстраивать конструкции из кубиков; может самостоятельно одеться и раздеться, если одежда достаточно проста; обслуживать себя за столом; начинает учиться ловить мяч, что свидетельствует о развитии у них 5 лет ребенок может ходить по гимнастическому бревну, стоять на одной ноге; развивается правильная координация движений рук и ног при ходьбе.

6 лет моторика у детей развита уже настолько, что они начинают осваивать профессиональные виды деятельности – заниматься спортом, играть на музыкальных инструментах, танцевать и т. д. 6 -7 лет ребенок может застегивать и расстегивать одежду. Между 7 -ю и 10 -ю годами совершенствуется координация движений и более быстро вырабатываются и закрепляются динамические стереотипы движений. В 11 лет несколько уменьшается богатство движений, но совершенствуются мелкие и точные.

Методики, изучающие особенности формирования моторных функций. 1. Обследование общей произвольной моторики. Цель: изучить особенности состояния общей произвольной моторики.

2. Исследование дифференциации пространственных понятий (на листе бумаги). Цель: выявление навыков ориентирования на плоскости.

3. Исследование оптико-кинестетической организации движений ( «праксис позы» ). Праксис по словесной инструкции. Цель: изучить особенности оптико-кинестетической организации движений при помощи словесной инструкции.

Праксис поз по зрительному образцу. Цель: изучить особенности оптико-кинестетической организации движений при помощи зрительного образца.

4. Определение конструктивного праксиса. Цель: изучить состояние конструктивного праксиса

5. Исследование пространственного восприятия. Цель: изучение состояния развития пространственных представлений.

6. Исследование зрительно-моторной координации движений (графические пробы). 1) Исследование точности движений Цель: изучение точности и переключаемости движений. 2) Исследование переключаемости движений

Коррекционные приемы по формированию моторных функций. Для развития общей и речевой моторики : – речевые подвижные игры с импровизацией движений, где ритм стихотворной строки следует согласовывать с движениями рук, ног, туловища.

Для развития мимической выразительности: - используем упражнения, направленные на снятие напряжения в речедвигательном аппарате: – самомассаж лица

Для развития подвижности органов артикуляции: – отрабатываем упражнения для тренировки нижней челюсти, губ, языка. Эти упражнения проводим одновременно с движениями рук в виде стишков.

Работая над дыханием, делаем упражнения, рекомендованные А. Н. Стрельниковой, где резкий вдох через нос (при абсолютно пассивном выдохе) усиливает внутреннее тканевое дыхание и повышается усвояемость кислорода тканями. Это положительно влияет на функцию нервно-регуляторных механизмов, управляющих дыханием.

Развитие мелкой моторики предполагает работу над координацией движений пальцев рук. – массаж и самомассаж рук (с мячом ежиком)