Система принципов обучения «Школа 2000» Студенты группы БМ-21
Принципы обучения § Выделение главного § Учет возрастных и индивидуальных способностей § Сознательность и активность § Самостоятельность § Доступность § Наглядность § Системность и последовательность § Научность § Практичность
Принцип учета возрастных индивидуальных особенностей Дорожкина Вероника Тверитина Татьяна
Он включает в себя несколько этапов: 1) восприятие информации; 2) усвоение информации; 3) применение знаний на практике.
Возрастной подход предусматривает изучение уровня актуального развития, воспитанности и социальной зрелости детей. Эффективность учебновоспитательной работы снижается, если предъявляемые требования и организационные структуры отстают от возрастных возможностей учащихся или непосильны для них. Индивидуальный подход требует глубокого изучения сложности внутреннего мира школьников и анализа сложившегося у них опыта, а также тех условий, в которых происходило формирование их личности. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников требует, чтобы содержание, формы и методы организации их деятельности не оставались неизменными на разных возрастных этапах. В соответствии с этим принципом должны учитываться темперамент, характер, способности и интересы, мысли, мечты и переживания воспитанников. Не менее важно учитывать их половозрастные особенности.
Начав работу в 5 классе, изучить психологопедагогическую карту класса, из которой станет ясно, что в классе возможно будут присутствовать учащиеся со слабым типом нервной системы, дети с неустойчивым вниманием, с неблагоприятным жизненным сценарием и отверженные. Например:
Например при изучении по геометрии темы площадь прямоугольника можно сформулировать следующие цели: Изучить формулу для вычисления площади прямоугольника Выработать навык ее применения Чтобы учесть особенности детей к восприятию информации задания читаются учителем вслух, а также чертится чертеж на доске Принципы обучения
Принцип самостоятельности Познавательная самостоятельность является высшей формой активности и сознательности учащихся в процессе учения. Признаки познавательной самостоятельности учащихся: • стремление и умение самостоятельно мыслить; • способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к решению новой задачи; • желание понять не только усваиваемые знания, но и способы их добывания; • критический подход к суждению других; • независимость собственных суждений.
Большое значение в плане формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся имеют самостоятельные работы. Самостоятельные работы являются формой совместной единой деятельности учителя и учащихся. Выполняя самостоятельную работу, учащиеся активно оперируют приобретенными знаниями, умениями и навыками, совершают поисковую деятельность. Поэтому в этой самостоятельной деятельности учащегося укрепляются и взаимообусловливаются его познавательная активность и самостоятельность, а такая деятельность отличается высоким уровнем сознательности.
Примеры: В 5 классе с целью подготовки учащихся к изучению вычислительного приема вида 30 – 6 можно предложить следующее задание: Распредели самостоятельно примеры в два столбика по какому – нибудь признаку, обоснуй свой ответ: 40 -8 34+5 44+3 80 -9 56+20 70 -8 90 -6 45+50 30 -6 72+10 При повторении темы «Функция. График функции» можно использовать следующее задание: Установите соответствие между схематическим изображением графика и формулой. y=-2 x-4, y=(x+3)3, y=x 2 -4, y=(1/2)x+4
Закрепление знаний по теме «Простейшие тригонометрические уравнения» : а) sin x = -0, 44 б) cos x = 5 в) tg x = -10 г) ctg x = 0 1. Какие из данных уравнений не имеют корней? 2. Решите уравнения 3. Найдите корень уравнения на [0; π] 2 cos x = cos 2 x + sin 2 x 3. Найдите корень уравнения на (0; π/2) 2 sin x = √ 3 Принципы обучения
Доступность Никитина Алёна Цветкова Инна
Принцип доступности в обучении вытекает из требований учета возрастных особенностей учащихся. Он лежит в основе составления учебных планов и программ. Принцип доступности требует, чтобы объем и содержание учебного материала были по силам учащимся, соответствовали уровню их умственного развития и имеющемуся запасу знаний, умений и навыков.
Реализация принципа доступности предполагает выполнение следующих условий - дидактических правил: a) следовать в обучении от простого к сложному; b) от легкого к трудному; c) от известного к неизвестному. строгое соблюдение в обучении принципа систематичности и последовательности предопределяет успешную реализацию принципа доступности
Урок одной задачи. Урок по геометрии в 9 классе, включающий все пройденные темы. План-конспект урока Принципы обучения
Принцип наглядности Ян Амос Коменский - чешский педагог-гуманист, писатель, общественный деятель, основоположник научной педагогики, систематизатор и популяризатор классноурочной системы. Он впервые дал теоретическое обоснование принципу наглядности. Называл его "золотым правилом дидактики".
Суть принципа наглядности: Принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе чувственных восприятий предметов и явлений реальной жизни или их изображений. Наглядность в обучении основана на такой закономерности процесса познания, как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному. Достоинства: 1. Делает обучение более доступным, конкретным и интересным. 2. Развивает наблюдательность и мышление. 3. Помогает лучше запомнить материал.
Натуральная наглядность • представляет собой реальные предметы
Изобразительная наглядность Применяется, когда показ натурального предмета затруднен, а созерцание конкретного образа необходимо.
С И М В О Л И Ч Е С К А Я Н А Г Л Я Д Н О С Т Ь y 2 1 0 1 2 y = x 2 x 1 2 y= x 2 y = 2 x 2
Вредным является как недостаточное, так и избыточное применение средств наглядности. Их недостаток приводит к формальным знаниям, а избыток может затормозить развитие логического мышления, пространственного представления и воображения. Принципы обучения
Принцип систематичности и последовательности Лапик Антонина Озорнин Алексей ИМИи. ИТ БМ-21 2015 г.
Принцип систематичности предполагает, чтобы изложение учебного материала учителем доводилось до уровня системности в сознании учащихся, чтобы знания давались учащимся не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными.
Правила принципа систематичности и последовательности: • Реализация преемственности и установление ассоциаций в процессе обучения с целью реализации данного принципа во многом зависит от планирования учебной работы (например, практические занятия необходимо проводить только после изучения теоретического материала, когда этот материал усвоен в комплексе; при изучении нового материала необходимо опираться на ранее усвоенные знания и т. д. ). • Учитель не имеет морального права переходить к изучению последующего учебного материала, если он не уверен, что усвоен предыдущий (даже, если учитель ограничен рамками программы, количеством часов на изучение той или иной темы). • С целью реализации данного принципа необходимо осуществлять как бы «опережающее обучение» . На каждом уроке при изучении любого учебного материала необходимо создавать «почву» для изучения последующего. Для начинающего учителя необходимо каждый раз готовиться не только к очередному уроку, а как бы одновременно к двум или даже нескольким. • Принцип систематичности и последовательности требует постоянного повторения изученного материала. Однако повторение не должно сводиться только лишь к воспроизведению пройденного (традиционный репродуктивный характер обучения как раз и ориентирует на такое воспроизведение: повторение после учителя, пересказ о прочитанном в учебнике и т. д. ). Необходимо, чтобы при повторении пройденного учащиеся рассматривали его с новых позиций, увязывали со своим личным опытом, с личными наблюдениями, со знаниями по другим учебным дисциплинам и т. п.
Реализация принципа на основе учебника геометрии 7 класса В. Ф. Бутузова, С. Б. Кадомцева, В. В. Прасолова
1 случай Принципы обучения
Принцип научности Синельникова Алена, Нигоматова Ольга 34
Признаки научности содержания образования: а) соответствие содержания образования уровню современной науки; б) создание у учащихся верных представлений об общих способах научного познания; в) показ важнейших закономерностей процесса познания. 35
Для реализации принципа научности учитель должен: -следить за корректностью формулировок при определении математических понятий и построении математических суждений; -приучать учащихся критически относиться к каждому суждению, не принимать за доказанное то, что не обосновано; - требовать от учащихся четко различать определения и теоремы. 36
37
Раскрывайте логику учебного предмета, обеспечивающую с первых шагов его изучения надежную основу для подведения к новым научным понятиям 38
1) Угол - это геометрическая фигура, которая состоит из точки и двух лучей, исходящих из этой точки. 2) В прямоугольном треугольнике квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов. 3) Многоугольник называется выпуклым, если он лежит по одну сторону от каждой прямой, проходящей через две его соседние вершины. 4) В равнобедренном треугольнике биссектриса, проведенная к основанию, является медианой и высотой. 5) Отношение площадей двух подобных треугольников равно квадрату коэффициента подобия. 6) Касательная к окружности перпендикулярна к радиусу, проведенному в точку касания. Принципы обучения 39
40 Принцип практичности Исполнители: Фаткина Наталья Лавриненко Ольга
41 • Практика является основой познания. Поэтому учащиеся должны понимать, что теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки, а для совершенствования практической деятельности, улучшения жизни людей. Проблемы, которые решают различные науки, всегда ставятся именно практикой, и результаты разрешения научных проблем всегда проверяются практикой и внедряются в практику, в общественное производство, в жизнь для того, чтобы совершенствовать ее. • Главной особенностью этого принципа и является то, чтобы учащиеся прежде всего понимали значение теории в жизни человека, в его практической деятельности. И, чтобы они умели применять усвоенные знания для решения задач практического характера, которые возникают перед ними. Такие умения являются одним из важнейших критериев качества знаний обучающихся.
42 Задача № 398 ( «Алгебра и начало анализа, 11 класс» Ю. М. Колягин, § 35 Условная вероятность) • Студент, которому предстояло сдать зачет, знал ответы на 70 вопросов из 90. Какова вероятность того, что он 1) верно ответит на два вопроса; 2) ответит на второй вопрос при условии, что он не знал ответа на первый вопрос?
43 Решение: • Студент знал 70 воросов и не знал 20 вопросов • Пусть сбытие А- знал вопрос, В- не знал вопрос. 1)Р(А)=70/90=7/9 -первый вопрос; Р(А)=69/89 -второй вопрос Р(А)*P(A)= 7*69/9*89=161/267 2) Было: 70 знал-20 -не знал; после первого ответа: 70 знал-19 не знал; Р(А/B)=70/89 • Ответ: 1) 161/267, 2) 70/89
44 Задача № 456 ( «Алгебра и начало анализа, 11 класс» Ю. М. Колягин, упражнения для итогового повторения) • Вычислить длину моста по данным, представленным на рисунке.
45 Решение: • L=L 1+L 2; L 1 tg 68°=130/L 1; L 1=130/tg 68°≈130/2, 475≈52, 5 м; • tg 46°=130/L 2; L 2≈130/tg 46°=130/1, 0355≈125, 5 м; L=52, 5+125, 5=178 м L 2 68° 46° 130 м • Ответ: длина моста 178 метров. Принципы обучения
Спасибо за внимание! 46
Скачать презентацию Система принципов обучения Школа 2000 Студенты группы БМ-21
ПРИНЦИПЫ.pptx