Система оценки знаний и умений учащихся на уроках

Система оценки знаний и умений учащихся на уроках изобразительного искусства

Система оценки знаний и умений является составной частью контроля успеваемости учащихся. Определение эффективности и качества художественного образования выводит на первый план проблему проверки качества учебной деятельности учащегося по ее результатам: знаниям, умениям и навыкам. Суть проверки знаний состоит в выявлении уровня освоения знаний у учащихся, который должен соответствовать образцовому стандарту по данным программе и предмету. Система объективной оценки должна вытекать из самой структуры рисунка, из тех основных требований, которые учитель предъявляет обычно к своим ученикам, и той методики построения изображения, которой придерживаются и педагог, и его ученики. Основой оценки успеваемости учащихся является содержание программы.

Основными функциями педагогического контроля учебной деятельности являются: проверка качества усвоения учеником учебного материала и оценка этого качества; выявление общего среднего уровня усвоения учебной программы всеми учениками и оценка эффективности учебного процесса; планирование основных корректирующих мер по преодолению обнаруженных недостатков и умножению достигнутых успехов; обучающая заключается в том, что в процессе контроля учащиеся получают знания, умения, навыки; воспитывающая заключается в приучении учащихся к систематической работе, в дисциплинированности, в выработке волевых усилий, в содействии и выработке высоких нравственных качеств; контролирующая – заключается в выявлении состояния знаний, умений, навыков для определения возможности дальнейшего продвижения учащихся.

Методы и формы контроля: а)по способу проверки: устные(беседа, контрольные вопросы); письменные (тесты, контрольные работы); практические; б)по охвату учащихся: индивидуальные (кроссворды, раздаточный материал, карточки с заданиями); групповые (игры, кроссворды); фронтальные (опросники, викторины, беседы).

Требования к проверке успеваемости, выделенные С. Е. Шишовым и В. А. Кальней: 1)объективность ставить оценку независимо от симпатий или антипатий учителя; 2)гласность доведение до учащихся обоснованных критериев оценки; 3)систематичность проверку знаний проводить не от случая к случаю, а в течение учебного процесса; 4)всесторонность учитывать объем, глубину, осмысленность, научность, прочность знаний; 5)индивидуализация учета – видеть каждого ученика, его достижения, неудачи, трудности; 6)дифференцированностъ учета установление точных уровней знаний учащихся, что фиксируется в разных оценках; 7)действенность учета применение учета каждым учителем и ожидание положительного результата.

Виды учёта успеваемости: повседневный текущий контроль; предварительный; рубежный или периодический после завершения больших тем, разделов; периодический четвертной; итоговый.

Значение повседневного текущего учета: своевременно выявить слабых, отстающих учеников; изучить причины отставания слабых и организовать им помощь; легко установить, за что ученик получил данную оценку, какую тему он пропустил и, следовательно, не усвоил. Возможны два вида текущего учета: непосредственно после выполнения задания и во время изложения материала. Основная задача – проверка пройденного, недавно изученного материала – и теории, и практики – на каждом занятии.

Предварительный учет позволяет выяснить, каковы уровень знаний и навыков, степень подготовки по рисованию у каждого ученика при получении нового класса педагогом. Значение – даёт возможность методически правильно строить учебный процесс, основываясь на реальном представлении о подготовленности школьников. Периодический, или четвертной, учет — оценка успеваемости за данную четверть путем выведения общей оценки за выполненные в это время работы ученика. Итоговый учет—это оценка работы школьника за год. Здесь нельзя исходить из среднеарифметических дан ных: годовая оценка — это не только оценка за старание, но и характеристика всех успехов ученика.

Критерии оценки художественно-изобразительных работ школьников: успехи школьника в общем по дисциплине; степень усвоения правил и законов изобразительного искусства; грамотность; выполнение требований (поставленные задачи); выразительность рисунка; осознанность: степень самостоятельности при выполнении работы; способность к «переносу» знаний, то есть умение применять их при выполнении других заданий, а также умение указать и назвать другие явления действительности и искусства, аналогичные по характеру изучаемым, привести примеры собственных наблюдений; третий компонент оценки — это прилежание учащегося, его внима тельность и старательность в работе. отношение к работе, добросовестность и активность.

Критерии устных ответов: полнота ответа, т. е. отчетливость и осознанность того содержания, которое должен раскрыть школьник без наводящих вопросов учителя или по мощи других учащихся; применение в ответе изучаемых терминов и понятий; точно выражали смысл и содержание того, что им надо сказать, степень овладения учеником специальной терминологией отражает уровень осознанности его занятий искусством. Дети должны знать лишь несколько имен и самых известных произведений, а также названия ин струментов, материалов, красок и др. ; образность и выразительность речи; сознательный ответ с использованием в нем специальных терминов и понятий, как правило, является и доста точно выразительным.

Примеры критериев задач: Как решена композиция: как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображе ния, как выражены общая идея и содержание. • Характер формы предметов: степень сходства изображения с предметами реальной действительности (если работа велась с натуры или на основе натурных зарисовок в тематиче ской композиции) или умение подметить и передать в изображе нии наиболее характерное (в стилизованном рисунке, в декора тивных изображениях). Сюда же можно подключить оценку передачи пропорций, так как характер формы тесно связан с пропорциями предмета, с пропорциональным отношением частей к целому. Здесь мы опять таки проверяем качество передачи индивидуальных черт пред мета. Качество конструктивного построения: как выражена кон структивная основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой (как говорят художники, «не развали вается ли форма» ). •

Перспектива: как усвоил ученик правила перспективы, как он ими пользуется при построении изображения, как переданы явления линейной и воздушной перспективы. • Передача объема: как использует ученик изобразитель ные средства рисунка, живописи для передачи объема предме тов, как усвоены законы светотени, как переданы свет, тень, по лутень, рефлекс на предметах, какова объемно пластическая выразительность изображения. Владение техникой: как ученик пользуется карандашом, кистью, как использует штрих, мазок в построении изображения, какова выразительность линии, штриха, мазка. • Общее впечатление от работы. Возможности (способ ности) ученика, его успехи, его вкус. • Художественная выразительность работы: создание художественного образа, уровень раскрытия содержания, художественного впечатления от рисунка или лепки. •

Недостатки системы оценки знаний и умений школьников по изобразительному искусству: В рамках методического обеспечения программ нет четкого определения механизма, способов и приемов проверки знаний учащихся. В методике преподавания изобразительного искусства имеются выработанные формы и методы проверки знаний учащихся, однако учителя зачастую используют их спонтанно или не в полной мере. Появляется необходимость не только определить теоретические основы использования различных форм проверки знаний на уроках изобразительного искусства, но и выделить принципы разработки контрольных заданий.

Для эффективного контроля за результативностью обучения изобразительному искусству каждому педагогу следует решить блок задач: анализ педагогической и методической литературы по проблеме проверки знаний по изобразительному искусству в данной образовательной системе; обобщение опыта педагогов по изобразительному искусству в использовании форм проверочных заданий на уроках или занятиях; разработка и оформление проверочных заданий по изобразительному искусству для определенного возраста учащихся в соответствии с выбранной образовательной программой; выбор того или иного проверочного задания зависит от программы, целей проверки, возраста учащихся.

Требования к проверочным заданиям на занятиях по изобразительному искусству: соответствие между содержанием обучения и объемом контроля за усвоением этого содержания; соответствие данной образовательной программе; соответствие механизма передачи и проверки знаний; наличие визуального ряда; соответствие возрасту учеников; возможность творческого решения задания.