СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ И СОДЕРЖАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА Смирнова Дарья 5 СПС
Система специального обучения слабослышащих детей прошла последовательный путь своего развития: от апробации первых специальных программ для школ слабослышащих (1951, 1953) до создания основы для подготовки типовых программ для школ слабослышащих (1962, 1974, 1986) и разработки методических основ их образования.
Виды слуховой недостаточности: 1. Тугоухость - снижение слуха, при котором возникают затруднения в восприятии и в самостоятельном овладении речью, но остается возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и искаженным запасом слов. 2. Глухота - степень снижения слуха, при которой самостоятельное овладение речью (спонтанное формирование речи) оказывается невозможным.
Международная классификация нарушений слуха: • Средняя потеря слуха определяется в области частот 500, 1000, 2000 Гц. • 1 -я степень тугоухости — снижение слуха не превышает 40 д. Б; • 2 -я степень тугоухости — снижение слуха от 40 до 55 д. Б; • 3 -я степень тугоухости — снижение слуха от 55 до 70 д. Б; • 4 -я степень тугоухости — снижение слуха от 70 до 90 д. Б. • Снижение слуха более чем на 90 д. Б - глухота.
• Коррекционная помощь детям с нарушенным слухом оказывается: 1. в учреждениях системы здравоохранения: - сурдологические кабинеты, - отделения, - центры, - стационары при лор-отделениях крупных больниц.
2. в системе образования: - школа I вида (специальная школа для глухих детей); - школа II вида(специальная школа для слабослышащих и позднооглохших): - -1 отделение— для детей, владеющих развернутой речью; - - 2 отделение — для детей с глубоким речевым недоразвитием - ДОУ компенсирующего вида для глухих и/или для слабослышащих детей. - ДОУ комбинированного вида. - Дошкольные группы, отделения в специальных коррекционных общеобразовательных школах, школахинтернатах для глухих или для слабослышащих и позднооглохших.
Школа для слабослышащих и позднооглохших детей обеспечивает своим воспитанникам общеобразовательную подготовку на цензовом уровне, отвечающем нормативным требованиям Государственного образовательного стандарта. Соответствие цензовому уровню достигается при соблюдении особой содержательной и методической направленности учебного процесса, в основе которого заложен коррекционноразвивающий принцип обучения.
Системы обучения глухих и слабослышащих: 1. На основе билингвистического подхода: использование двух равноправных образовательных процессов: русского языка и русского жестового языка. 2. На основе словесной речи: речь как коммуникативная система; формирование и развитие речи глухих детей в условиях предметнопрактической деятельности;
Деятельность в ДОУ регулируется «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» Разделы: - Раздел «Развитие речи» . - Развитие слухового восприятия и обучения произношению. - Формирование элементарных математических представлений. - Формирование игровой деятельности. - Развитие и обогащение изобразительной и конструктивной деятельности. - Трудовое воспитание. - Ознакомление с окружающим миром. - Музыкальное воспитание.
В специальных (коррекционных) школах I вида образовательный процесс ведется в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования: 1 ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 5 -6 лет, в зависимости от учебных предметов, или 6 -7 лет, с учетом подготовительного класса); 2 ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения 5 -6 лет) 3 ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года). В первый класс принимаются дети с 7 -ми лет. Наполняемость классов - 6 человек.
В составе школ 1 вида организуются классы для глухих детей с комплексными нарушениями: • умственной отсталостью • ЗПР Работа организуется по специальным учебным планам и программам. Наполняемость классов - 5 человек.
Своеобразие содержания специального образования Образование строится на полисенсорной основе, которая обеспечивается системой специальных занятий. Задачи занятий: - формирование навыков чтения с губ; - овладение техникой речи: - -формирование двигательной, кинетической базы речи в единстве с развитием оптико-акустичесих речевых представлений; - использование и развитие остаточного слуха.
Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом. Преобладающими профессиями для лиц с нарушениями слуха остаются инженерно-технические. В развитых странах данная категория лиц имеет социальные гарантии качественного профессионального образования и трудоустройства. В решении проблем социальной адаптации лиц с нарушенным слухом должны оказывать помощь социальные и социальнопедагогические службы.
Литература 1. 2. 3. Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. — М. : Астрель, 2008 - 113 с. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 304 с. — (Коррекционная педагогика) Рау Ф. Ф. , Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей. - М. : Просвещение, 1981. — 191 с, ил.
Скачать презентацию СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ И СОДЕРЖАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С
1. система образования смирнова.pptx