Сингапурская методика современные способы организации учебного процесса Климова

Зарегистрируйтесь, чтобы просмотреть полный документ!

Сингапурская методика: современные способы организации учебного процесса Климова Светлана Валерьевна учитель английского языка МКОУ СОШ № 2 г. Шадринск

По основным положениям ФГОС и примерной программе по Иностранному языку Урок должен обеспечивать результаты учебного процесса, социализацию, развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер обучаемых, освоение правил речевого поведения, формирование дружелюбного отношения и толерантности друг к другу. Учитель должен делать упор на взаимодействие учащихся друг с другом, чтобы каждый из них стал активным участником образовательного процесса в комфортной для себя обстановке. Есть ли метод, обеспечивающий соответствие урока ВСЕМ этим требованиям?

Сингапурская методика обучения Это методика управления учебным процессом, дающая такой инструмент, как Обучающие Структуры Она не дает методические знания по предмету. Методическое содержание для конкретного предмета – задача учителя. Немного из истории:

В основе Сингапурской методики - кооперативное, или совместное, обучение (Cooperative Learning). - Кооперативное обучение основано на идеях, появившихся в начале прошлого века, и получивших развитие у таких философов и психологов как Курт Леви н, Джон Дьюи, Мортон Дойтш, Жан Пиаже, Лев Выготский. - В отечественной педагогике к понятию «кооперативное обучение» наиболее близки понятия «педагогика сотрудничества» и коллективные/ групповые формы работы (КСО). К проблеме сотрудничества в разное время обращались: В. К. Дьяченко, Б. Таль, Е. С. Полат, Е. И. Пассова, Е. Г. Иванова.

San Clemente, California, Founder of Kagan Publishing and Professional Development, Author, Presenter, Creator of the concept of structures. Наибольший вклад в историю развития кооперативного обучения внёс профессор Спенсер Каган, глава Института ресурсов для учителей США, который разработал Концепцию обучающих структур.

Обучающие структуры (learning structures) – техники и формы организации обучения, выполняемые по определенному алгоритму. Все обучающие структуры можно разделить на три группы: 1. Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик, необходимые для развития коммуникации и сотрудничества. 2. Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик учебный материал. 3. Обучающие структуры, позволяющие сделать урок веселым, повысить самооценку и уверенность учеников, практиковать социальные навыки для коммуникации, сотрудничества и принятия решений.

Сингапурская компания «Educare International Consultancy» взяла на вооружение лучший мировой опыт и систематизировала обучающие структуры для организации учебной деятельности. Educare - одна из ведущих компаний, оказывающих услуги повышения квалификации учителей в Сингапуре – государстве - лидере в сфере развития школьного образования согласно большинству международных рейтингов. Компания также занимается развитием электронного образования и предоставляет разнообразную ресурсную поддержку школам по всему миру.

Обучающие структуры помогут организовать: - работу в командах; - работу в парах; - фронтальную работу. Общие принципы СМ: - равные возможности для индивидуальной работы, и ответа в паре или группе; - графические схемы для визуализации очередности ответов, мнений и понятий; - обеспечение сменного состава пар и групп; - использование речевых клише; - возможность услышать разные точки зрения, и сверить правильность ответов.

Класс выглядит так: «Партнёр по лицу» (face partner) – человек, сидящий напротив «Партнёр по плечу» (shoulder partner) – человек, сидящий рядом

Структура COPY CLAP. — Good morning, boys and girls! (Good morning!) — I am glad to see you again. Let’s greet your face-partners, and do DUBBLE THUMS (партнеры по лицу показывают другу «пальцы вверх» ). Good. Now with your shoulder-partners, do PUMP UP (партнеры по плечу делаю «покажи мускулы» ). — Now do RALLY ROBBIN and ask – What’s your mood today? And answer to each other. Students A – begin, please. — Well done, thank you.

Past Simple Tense Традиционный урок предполагает фронтальный опрос, для активизации введенной лексики (ходил в школу, смотрел телевизор, встречался с друзьями и т. д. ), и отработки навыка использования простого прошедшего времени. .

Это же задание, при использовании структуры «Teambuilding» 1. Все обучаемые [1 минуту] обдумывают, или записывают что они делали вчера в виде списка. 2. Ученики складывают чистый лист бумаги так, что образуются три треугольника в верхней части (как будто вы начинаете делать самолетик), и два длинных узких прямоугольника в нижней. На двух крайних треугольниках и одном нижнем прямоугольнике проставляются цифры 1, 2, 3. Центральный треугольник подписывается «Everybody» (15 -30 сек) 3. Каждый проговаривает то, что он делал, по кругу, остальные участники группы знаком (большой палец вверх, вниз) показывают, делали ли они то же самое. Если все участники команды поднимают большой палец вверх, то предложение записывается в центральный треугольник (все). Если трое – в часть под номером 3, двое - во второй треугольник и т. д. [1 минута] 4. Фронтальная работа, учитель спрашивает, в какой команде есть предложение в первом (втором, центральном) треугольнике и просит одного из участников группы сообщить всему классу: «Один (двое, трое) из нас…. (поливали цветы)» . Учитель корректирует предложения при необходимости. Ученики могут исправить свои ошибки, если их заметили (1 мин). 5. Выбор слогана команды , исходя из общих предложений, [1 минута] Вся работа займет около пяти минут. .

Использование структуры «Teambuilding»

Что дает использование структуры «Teambuilding» ? - полное вовлечение всех обучаемых, - равное участие, - учет всех типов/стилей обучения: визуалов (графическое распределение информации), аудиалов (прослушивание), кинестетиков (складывание листа, жесты). Обычная работа на уроке - ответ на вопрос учителя, благодаря структуре, становится работой, вовлекающей учеников в активное взаимодействие друг с другом, где каждый осознает себя частью команды и коллектива.

Структура «Rally Robin» каждый по очереди отвечает в парах Для управления учебным процессом нужен инструмент, который называется “Manage mat” – табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в одной команде.

“Manage mat” by Singapore Quality Class Рассмотрим алгоритм работы по структуре «Rally Robin» :

Алгоритм работы по структуре «Rally Robin» . Шаг 1. Все обучаемые в течение 5 минут обдумывают и записывают задание. Используется таймер.

Алгоритм работы по структуре «Rally Robin» . Шаг 2. Учитель объявляет, что теперь у каждого будет 30 секунд, чтобы рассказать о любимой книге партнеру «по плечу» , то есть сидящему рядом. Пусть учащиеся не читают ответ со своего листа, а рассказывают. Начинает партнер А, включатся таймер. .

Алгоритм работы по структуре «Rally Robin» . Шаги 3 -4. 3. По окончании времени, попросите партнера В сказать своему напарнику: «Было очень интересно тебя слушать» . Партнер А ответит «Thank you» . 4. Попросите нескольких учащихся В сказать всему классу то, что они услышали. Не забывайте этот момент фронтальной работы, иначе ребята решат, что слушать не обязательно.

Алгоритм работы по структуре «Rally Robin» . Шаг 5. Теперь очередь 30 секунд говорить ученику В. Когда он расскажет, партнер А скажет ему: «Мне понравилось слушать тебя» . Пусть несколько учеников А по желанию, или вашему выбору, скажут всему классу, о чем рассказал В.

Результат работы по структуре «Rally Robin» . Каждый в команде: 1) описывает свою любимую книгу (5 мин); 2) рассказывает то, что записал (30 сек); 3) слушает рассказ соседа и благодарит его за рассказ (1 мин + 1 мин); 4) говорит о любимой книге соседа всему классу (30 сек); 5) Итого около 10 минут. .

Что дает использование структуры «Rally Robin» : - полное вовлечение всех обучаемых в учебную деятельность - равное участие; - возможность освоения учащимися правил речевого; поведения, использования речевых клише; - создание ситуации для развития умения слушать.

Физкультминутка Структура MIX-FREEZE-GROUP – (играет музыка, учащиеся танцуя, ходят по классу; музыка останавливается, учащиеся слушают вопрос; ответом на вопрос должно быть число; учащиеся должны образовать группу, в соответствии с числом)

Вернемся к требованиям ФГОС к современному уроку: Урок должен обеспечивать результаты учебного процесса, социализацию, развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер обучаемых, освоение правил речевого поведения, формирование дружелюбного отношения и толерантности друг к другу. Учитель должен делать упор на взаимодействие учащихся друг с другом, чтобы каждый из них стал активным участником образовательного процесса в комфортной для себя обстановке.

Использование Сингапурской методики: • Не предполагает полный отказ от традиционного подхода. Можно использовать одну из обучающих структур на любом этапе урока. • Обеспечивает полную вовлеченность всех обучаемых в учебную деятельность; • Обеспечивает социализацию; • Дает возможность создать комфортную, дружелюбную атмосферу; • Позволяет провести урок в соответствии с требованиями ФГОС; • Отвечает требованиям всех стилей обучения.

• • • Литература: 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» http: //www. rg. ru/2012/01/17/obrazovanie-site-dok. html 2. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5 -9 классы - (Стандарты второго поколения) http: //standart. edu. ru/catalog. aspx? Catalog. Id=2628 3. Преобразование обучения для XXI века. – Программный офис реализации проекта «Совершенствование Качества Преподавания в Республике Татарстан» . -108 с. 4. David L. De. Vries, Keith J. Edwards. Teams-Games-Tournament in the social studies classrooms: effects on academic achievement, student attitudes, cognitive believes and classroom climate/ - Center for Social Organization of Schools, The Johns Hopkins University, Baltimore, Maryland. - 55 c. , 1974, http: //files. eric. ed. gov/fulltext/ED 093884. pdf 5. Shlomo and Yael Sharan. Group Investigation Expands Cooperative Learning. – The Association for Supervision and Curriculum Development, 1989, http: //www. ascd. org/ASCD/pdf/journals/ed_lead/el_198912_sharan. pdf 6. Robert E. Slavin. Research on Cooperative Learning: an International Perspective. – Scandinavian Journal of Educational Research, Vol. 33, No. 4, 1989, http: //www. tandfonline. com/doi/abs/10. 1080/0031383890330401#preview 7. Jeanie M. Dotson. Cooperative Learning Structures Can Increase Student Achievement/ Culminating Project - Kagan Online Magazine, Winter 2001, http: //www. kaganonline. com/free_articles/research_and_rationale/311/Cooperative-Learning-Structures-Can-Increase. Student-Achievement 8. MG Mitchell. Group Investigation as a Cooperative Learning Strategy: An Integrated Analysis of the Literature / H. Montgomery, M. Holder, D. Stuar. - The Alberta Journal of Educational Research: Vol. 54, No. 4, 388 -395, 008 9. Elliot Aronson. Jigsaw in 10 Easy Steps. - http: //www. jigsaw. org/steps. htm 10. Дэвид В. Джонсон, Роджер Т. Джонсон, Карл А. Смит. Кооперативное обучения возвращается в колледж. http: //charko. narod. ru/tekst/sb_ref_2001/05_cooperl 2. pdf 11. Хвесеня, Н. П. . Методика преподавания экономических дисциплин: учебно-методический комплекс / Н. П. Хвесеня, М. В. Сакович. - Минск : БГУ. - 116 с. , 2006, http: //uchebnikfree. com/metodiki-prepodavaniya-uchebniki/kooperativnoe-obuchenieteoreticheskie-korni-7729. html 12. Крузе-Брукс О. А. Историко-педагогические предпосылки становления учебной кооперации в образовательном процессе. Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого, http: //www. rusnauka. com/13. DNI_2007/Istoria/21261. doc. htm

Скачать презентацию Сингапурская методика современные способы организации учебного процесса Климова

fa395c3c36854d1455df6705b3dfd588.ppt

Количество слайдов: 26