Синергетическая парадигма Синерге тика u междисциплинарное направление

Синергетическая парадигма

Синерге тика u междисциплинарное направление науки, изучающее общие закономерности явлений и процессов в сложных неравновесных системах (физических, химических, биологических, экологических, социальных и других) на основе присущих им принципов самоорганизации.

Структура u как состояния, возникающего в результате многовариантного и неоднозначного поведения таких многоэлементных структур или многофакторных сред, которые не деградируют к стандартному для замкнутых систем усреднению термодинамического типа, а развиваются вследствие открытости, притока энергии извне, нелинейности внутренних процессов, появления особых режимов с обострением и наличия более одного устойчивого

С мировоззренческой точки зрения u синергетику иногда позиционируют как «глобальный эволюционизм» или «универсальную теорию эволюции» , дающую единую основу для описания механизмов возникновения любых новаций, подобно тому, как некогда кибернетика определялась, как «универсальная теория управления» , одинаково пригодная для описания любых операций регулирования и оптимизации: в природе, в технике, в обществе и т. д.

Автором термина синергетика является Ричард Бакминстер Фуллер

Ричард Бакминстер Фуллер (1895 -1983) u u Американский архитектор, дизайнер, инжене р и изобретатель.

Чарльз Скотт Ше ррингтон (1857 -1952) u британский учёны й в области физиолог иии нейробиологи и. Лауреат Нобелевс кой премии по физиологии и медицине в 1932 году «за открытия, касающиеся функций

Термин «синергетка» Шеррингтон u Шеррингтон называл синергетическим, или интегративным, согласованное воздействие нервной системы (спинного мозга) при управлении мышечными движениями.

Определение термина «синергетика» , близкое к современному пониманию, ввёл Герман Хакен в 1977 году в своей книге «Синергетика»

Хакен Герман (1927) u u немецкий физик теоретик, основатель синерг етики. До ноября 1997 г. был директором Института теоретической физики и синергетики униве рситета Штутгарта.

В педагогике u господствовали линейные методы исследования с опорой на идеи социально педагогического детерминизма развития индивидов в личность.

Методы исследования метод факторного анализа; u структурно функциональный анализ; u исследование ролей, которые позволяют прогнозировать процессы обучения и воспитания. u

Линейное мировоззрение u нашло отражение в обосновании субъектно объектных отношений в воспитании и обучении.

Постнеклассическая парадигма u настоятельно требуют смены научно исследовательских программ на реализуемые нелинейными способами решения поставленных задач.

Педагогические системы u как системы открытые, сложные, неравновесные с нелинейными процессами и вероятностными результатами.

Антропный принцип методологии u предполагает рассмотрение объекта как сложной системы, способной к самоорганизации и имеющей вероятностный результат для исследователя.

Антро пный при нцип u аргумент «Мы видим Вселенную такой, потому что только в такой Вселенной мог возникнуть наблюдатель, человек» . Этот принцип был предложен с целью объяснить, с научной точки зрения, почему в наблюдаемой нами Вселенной имеет место ряд нетривиальных соотношений между фундаментальными физическими параметрами, которые необходимы для существования разумной жизни.

Слабый антропный принцип u во Вселенной встречаются разные значения мировых констант, но наблюдение некоторых их значений более вероятно, поскольку в регионах, где величины принимают эти значения, выше вероятность возникновения наблюдателя. Другими словами, значения мировых констант, резко отличные от наших, не наблюдаются, потому что там, где они есть, нет наблюдателей.

Сильный антропный принцип u Вселенная должна иметь свойства, позволяющие развиться разумной жизни.

Формулировка антропного принципа u опирается на предположение, что наблюдаемые в наше время законы природы не являются единственными реально существующими (или существовавшими), то есть должны быть реальны Вселенные с иными законами.

Брэндон Картер (1942) u австралийский физик теоретик, наиболее известный своими работами по общей теории относительности.

Синергетика u отрасль науки, исследующей классическое взаимодействие с позиций реальной взаимосвязи неравновесных, сложных и открытых систем, пребывающих в постоянном процессе саморазвития благодаря природной способности новых систем к самоорганизации.

Синергетика u не предлагает механизмы «прямого действия» , которые можно было бы легко освоить и применить. Описывая по новому эволюционные процессы природы, синергетика своими идеями и принципами направлена «вовнутрь» человека, на его восприятие природы и сложностей окружающего мира, на его

Преодоление линейного мышления u есть главное условие приобщения к идеям синергетики и принципиальной возможности использовать синергетические принципы в педагогической практике.

Согласно синергетическому видению мира большинство существующих в природе системы открытого типа. Между ними постоянно происходит обмен энергией, веществом, информацией. u Поэтому для сложноорганизованных систем открытого типа характерна постоянная изменчивость стохастичность. u

Стохастичность (др. греч. στόχος цель, предположение) означает случайность. u Стохастический процесс это процесс, поведение которого не является детерминированным, и последующее состояние такой системы описывается как величинами, которые могут быть предсказаны, так и случайными. u

С понятием стохастичности тесно связаны явления бифуркации и флуктуации, т. е. случайных отклонений и раздвоений (точек возникновения новых структур).

С позиций синергетики u все системы содержат подсистемы, которые постоянно изменяются, флуктуируют. Иногда флуктуация может быть настолько сильной, что существующая прежде организация не выдерживает и разрушается.

Возникает точка бифуркации u в каком направлении будет происходить дальнейшее развитие: в сторону еще большего хаоса и система прекратит свое существование, или она перейдет на новый, более высокий уровень организации, который называют диссипативной структурой.

Диссипативная система u это открытая система, которая оперирует вдали от термодинамического равновесия. Иными словами, это устойчивое состояние, возникающее в неравновесной среде при условии диссипации (рассеивания) энергии, которая поступает извне. Диссипативная система иногда называется ещё стационарной открытой системой или неравновесной открытой системой.

Эффект локализации u Роль рассеивающего начала связывают с выполнением им некой функции ограничения возможных вариантов будущей структуры, специфического отбора.

К отличительным особенностям самоорганизованных, диссипативных структур относятся:

Согласованность (когерентность) u они ведут себя как единое целое и структурируются так, как если бы каждая молекула, входящая в более сложную систему (макросистему), была «информирована» о состоянии системы в целом.

Нарастающая изменчивость (флуктуэтивность) u происходящая в системе флуктуации вместо того, чтобы затухать, может усиливаться, и система эволюционирует в направлении спонтанной самоорганизации. Поэтому малые причины могут порождать большие последствия.

Вероятность u выступает не как порождение нашего незнания, а как неизбежное выражение хаоса. Конструктивизм хаоса как механизма, способного вопреки ранее существовавшим взглядам, рождать порядок, так называемые диссипативные структуры.

Память структуры u важная особенность диссипативных структур состоит в том, что они способны «запоминать» начальные условия своего формирования и, проходя через точки бифуркации, «выбирать» одно из нескольких возможных направлений дальнейшей эволюции.

Взаимосвязь необходимости и случайности u эволюция сложноорганизованных систем содержит внешне обусловленные (детерминированные) и внутренне случайные (стохастические) элементы, представляя собой смесь необходимости и случайности.

Процессы самоорганизации u соответствуют тонкому взаимодействию между случайностью и необходимостью, стохастическими и детерминистическими законами.

Закономерность u Вблизи бифуркаций основную роль играют флуктуации, тогда как в интервалах между бифуркациями доминируют детерминистические связи.

Флуктуа ция u (от лат. fluctuatio колебание) термин, характеризующий любое колебание или любое периодическое изменение.

Вероятностное описание u Управлять по своему усмотрению невозможно системами, в которых неконтролируемые флуктуации могут усиливаться и играть решающую роль. Для таких систем возможно только несводимое вероятностное описание, и никакое приращение знания не позволит детерминистически предсказать, какую именно структуру выберет система.

Неравновесность (кризисность) u u исходное состояние, источник самодвижения системы. Открытые нелинейные системы это системы, способные к самоорганизации.

Нелинейность системы u системы (понятие нелинейности более свойственно синергетике) связано с существенным удалением открытой системы от состояния равновесия со средой, т. е. с сильной неравновесностью, когда ограничивается действие детерминистических законов и вероятностное описание становится единственно реальным.

Время u не безразличный для системы параметр, это внутренняя характеристика физических и социальных систем, выражающая необратимость процессов в данных системах.

Нелинейность процессов предполагает возможность на определенных стадиях сверхбыстрого развития таковых. u Например, вспышки инфекционных заболеваний, рост и вымирание биологических популяций, феномены бурного роста капитала и др. u

Понимание управления в синергетике u сводится к высшему в своем роде типу детерминизма детерминизму с пониманием неоднозначности будущего и с возможностью выхода на желаемое будущее.

Закрытое образование характеризуется следующими признаками:

Признак 1 u линейность, законченность, объективность, замкнутость, предельная полнота описания, абсолютная точность, устойчивость. Всеобщность основ передаваемых знаний и предсказуемость результатов их применения.

Признак 2 u определение целей образования исходя из государственных потребностей.

Признак 3 u формирование личности с заданными свойствами, понимаемое как ее всестороннее развитие за счет изучения все большего количества учебных предметов и участия в направлениях воспитательной деятельности.

Признак 4 u приоритет личности учителя над личностью ученика, который есть объект педагогических воздействий.

Признак 5 u рассмотрение личности ученика как средства для достижения образовательных целей.

Признак 6 u «предметоцентризм» преобладание предметной (знаниевой) подготовки с ориентацией на заучивание и память.

Признак 7 u независимость знаний от субъекта познания – ученика.

Признак 8 u монополия учителя на знание безусловных истин и односторонний монолог при их изложении.

Признак 9 u формирование и привитие «правильного» , единственного образа мира с позиций бинарной классической науки.

Признак 10 u ритуальная строгость при изложении методических канонов.

Признак 11 u ориентация на конечный результат накопление суммы ЗУНов и «образцового» опыта поведения посредством информативной передачи, закрепления и воспроизведения.

Признак 12 u понимание процессов самоутверждения, самоорганизации и самоопределения учащихся как результата образовательной деятельности, воплощающей объективные естественнонаучные законы.

Признак 13 u рекомендательный, предписывающий, «рецептурный» характер образования, основанный на использовании учителем только внешних средств формирования личности» .

Признак 14 u определение общественного мнения коллектива приоритетным по отношению к индивидуальным возможностям личности, преобладание коллективных (фронтальных) форм образовательной деятельности.

Признак 15 u отношение к сознанию как ко вторичному «продукту» , возникающему, формируемому и развиваемому благодаря действиям учителя с правильно организованной внешней средой.

Открытое образование, по мнению авторов, не отменяет классический вариант, оно продолжает и развивает закрытое образование в новых условиях

Условие 1 u нелинейность (знания и опыт поведения не только наращиваются последовательно, но и возникают спонтанно, субъективно, непредсказуемо благодаря процессам открытия их самими учениками при поддержке учителя).

Условие 2 u незавершенность и открытость (информация о знаниях сообщается в неполном виде, оставляя возможность для дополнения обыденными знаниями, значениями, смыслом и опытом учащихся).

Условие 3 u субъектность (знание принадлежит только конкретному ученику, независимо от уровней всеобщности знания, т. е. объективности).

Условие 4 u неустойчивость и нестабильность (знания изменчивы, находятся, как и человек, в постоянном развитии, определяя возможность развития личности).

Условие 5 u определение целей образования не ограничивается государственным заказом, а расширяется потребностями в образовании, привносимыми учениками, их родителями, учителями.

Условие 6 u ориентация образования на разностороннее, а не всестороннее развитие личности.

Условие 7 u свойства личности не «задаются» учителем в соответствии с нормативами, а востребуются, поскольку они изначально заложены в сознании ученика как природосообразные, интеллектуально нравственные задатки.

Условие 8 u личности учителя и ученика субъекты педагогического взаимодействия, они открыты для постоянного обновления новыми смыслами знаний, отношений, понимания.

Условие 9 u ученик цель, а не средство образовательного процесса: он самоценен; программы задают базовый, т. е. необходимый ориентир минимум, общее ядро знаний, которое открыто для дополнений.

Условие 10 u приоритет образования, ориентированного на личность ученика над образованием, ориентированным на «знания по предмету» .

Условие 11 u знания существуют и имеют значение для ученика только тогда, когда из объективных, существующих независимо от человека, становятся субъективными, т. е. личностно значимыми.

Условие 12 u логика познания дополняется ассоциативными и интуитивными открытиями, возникающими при работе сознания со специально подобранным учебным и воспитательным материалом.

Условие 13 u учитель знает гораздо больше, чем ученики, но он не претендует на «полное и абсолютное» знание всего; он вместе с учениками приближается к знанию, убеждаясь в его вечной неполноте и неабсолютности, используя при этом личностный диалог, а не назидательный монолог.

Условие 14 u образ мира постоянно изменчив, он не может быть оценен однозначно.

Условие 15 u понятие методика как набор жестких предписаний, требующих точного «ритуального» исполнения и обеспечивающих твердое запоминание и закрытость знаний, уступает место понятию «технология» , как более целостному и мягкому набору ориентиров, допускающих творчество учителя и ученика в познании и способствующих их взаимному развитию.

Условие 16 u ориентация не только на конечный результат, но и на процесс приобретения знаний и опыта поведения посредством специально организованного проживания и переживания в учебно воспитательной деятельности.

Условие 17 u самоутверждение, самореализация и самоопределение личности является следствием самоорганизации личности, которая происходит при педагогической поддержке, но преимущественно опирается на внутренние источники развития ученика.

Условие 18 u образование не дает готовые «рецепты» знаний и образцы по ведения, оно определяется многообразием их вариантов, обращаясь к природной потребности человека выбирать, которая определяется как одна из гуманных характеристик, отражающих внутренний мир личности.

Условие 19 u функции коллектива преобразуются в открытом образовании: из функций торможения и подавления личности в функции групповой поддержки, совместного оценивания и переживания личных и групповых достижений в человеческой атмосфере близости, тепла и единства.

Условие 20 u приоритет сознания над любыми внешними факторами: мир «открывается» перед учеником благодаря работе его сознания как главной личностной ценности; учитель не «преподносит» мир в готовом для понимания виде, а работает с мирами сознания ученика.

Синергетическое видение требует от исследователя учитывать проблемы:

Проблема 1 u субъектности знания. Самоорганизация в области творческого мышления это восполнение недостающих звеньев, «перебрасывание мостков» , самодостраивание целостного образа. Главным объектом для приложения синергетических знаний является учащийся как система обучающаяся, воспитываемая и самовоспитывающаяся.

Проблема 2 u неоднозначности результата и необходимости выбора.

Проблема 3 u учета принципа дополнительности. Никакое знание не является самодостаточным, противоположное мнение правомерно и имеет право на существование.

Проблема 4 u сложности: системы неисчерпаемы, что является существенным для приращения новых знаний. Но при этом необходимо не забывать о том, что любая модель как результат моделирования это всегда упрощение.

Проблема 5 u значения порядка и хаоса. Хаос, кризис не всегда отрицательное явление. И, наоборот, при состоянии равновесия система умирает. Исследователь должен уметь выявить отношения системы со средой.

Проблема 6 u систем и принципа системности. Первостепенный вопрос в исследовании это вопрос о связях, позволяющий судить об интегративных качествах системы.

Проблема 7 u управляемости. Стремление управлять, с одной стороны, согласно синергетическим представлениям, ведет к развалу системы, с другой к творчеству. Система в этом состоянии «выталкивает» из себя, а значит, эволюционирует.

Проблема 8 u соразвития. В системе действует закон разнообразия компонентов и связей. Жизнеспособная система характеризуется проявлением всех функций, они есть проявление коэволюции, соразвития.