Школа развития и школа функционирования Режимы жизнедеятельности

Школа развития и школа функционирования • Режимы жизнедеятельности школы - это обобщенная характеристика работы школы на различных этапах ее жизнедеятельности. Режимы имеют множество характеристик, важнейшими являются результативность и устойчивость (стабильность) работы школы. • Режим становления - это режим от создания проекта школы до ее открытия (школы-новостроки). Устойчивостью работа школа в этом режиме не отличается. К концу первого года ситуация, как правило, стабилизируется. • Режим стабильного, стационарного функционирования. Речь идет о стабильной работе в заданном режиме (стабильные планы, программы, технологии обучения, структура организации учебновоспитательного процесса) и по заданным параметрам (ориентация на цели образования, диктуемые социальным заказом сегодняшнего дня). Стабилен. • Режим развития, или инновационный (экспериментальный), режим, требующий новых подходов к работе и новых критериев ее оценки. . Стабильность уменьшается. • Нахождение оптимального равновесия стабильности и обновления - есть высший пилотаж управления школой.

Переходный период и режим стагнации Между режимами стационарного и инновационного функционирования лежит переходный период. • Он состоит из подготовительной работы (анализ деятельности школы, вычленение проблем, ранжирование их по значимости, поиск идей ликвидации выявленных проблем, конструирование концепции новой школы, разработка стратегии перехода к ней, постановка новых целей, разработка плана действий, иначе говоря: разработка программы развития школы). • Режим упадка, стагнации, регресса. Наступает тогда, когда школа не развивается и перестает эффективно функционировать. •

Школа как педагогическая система и объект научного управления Школа как педагогическая система представлена совокупностью системообразующих факторов, условиями функционирования, структурными и функциональными компонентами. Системообразующие факторы (СФ)- цель и результаты. Условия функционирования (УФ) - социально-педагогические и временные. Структурные компоненты (СК) - управляющая (педагогический коллектив) и управляемая (ученический коллектив) системы, содержание, средства, формы и методы педагогической деятельности; Функциональные компоненты (ФК) - педагогический анализ, целеполагание и планирование, организация, контроль, регулирование и корригирование. СФ: Цель совместной деятельности учителей и учащихся заключается в гармоничном развитии личности ребенка, его самоопределении и создании условий для саморазвития. Результаты определяются совокупностью критериев, обеспечивающих определение уровня образования, развития и воспитанности учащихся и ученических коллективов. СК: оодержание на базе Госстандартов; деятельность педагогического и ученического коллективов (4 уровня управления); формы коллективной и групповой работы, формы индивидуальной работы; методы убеждения, упражнения, контроля и самоконтроля, стимулирования и самовоспитания, сбора и обработки информации, проведения диагностики индивидуального развития, коррекции и др.

Управленческая культура руководителя школы (УКРШ) - это способ творческой самореализации личности руководителя школы в разных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении школой. Компоненты управленческой культуры: аксиологический, технологический и личностно-творческий. Аксиологический компонент УКРШ- это совокупностьь управленческопедагогических ценностей, имеющих значение в руководстве современной школой. Имеющие в настоящий момент большую значимость для эффективного управления знания, идеи, концепции и выступают в качестве управленческопедагогических ценностей. Технологический компонент УКРШ включает в себя способы и приемы управления педагогическим процессом. в области педагогического анализа и планирования, организации, контроля и регулирования. Личностно-творческий компонент УКРШ раскрывает управление педагогическими системами как творческий процесс. При всей заданности, алгоритмичности управления - деятельность руководителя школы является творческой.

• В общем виде функциональные обязанности директора школы определены Типовым положением об общеобразовательном учебном учреждении, на основании которого каждое общеобразовательное учреждение разрабатывает свой Устав.