ШКОЛА ОБУЧЕНИЯ ПОСТРОЕНИЕ СТРАТЕГИИ КАК РАЗВИВАЮЩИЙСЯ ПРОЦЕСС Выполнила: ст. гр. МГ 112 Володина С. В.
Предпосылки появления школы Толчком к созданию школы обучения послужила публикация статьи Чарльза Линдблома "Наука продираться сквозь неразбериху" (1959). В ней автор аргументирует свою позицию, в соответствии с которой формирование политического курса (правительства) является не четким, организованным и контролируемым процессом, а весьма хаотичным, так как политики пытаются совладать с миром, который слишком сложен для них. Следом за статьей Ч. Линдблома появился ряд интересных публикаций на ту же тему, и в частности статья Г. Рэппа «Хорошие менеджеры не принимают политических решений» ( Wrapp, 1967). Важной является книга Дж. Куинна «Стратегия перемен: логический инкрементализм» (Quinn, 1980). И вслед за ней хлынул непрерывный поток работ, который впоследствии влился в основное русло публикаций о стратегическом управлении (или в итоге образовал свое новое направление).
Возникновение и развитие обучающей модели Частный инкрементализм. (1960–ые, профессор политологии Йельского университета Ч. Линдблом, Д. Брейбрук). Авторы описывали «выработку политики» (применяющийся в правительстве термин) как «серийный» , «коррективный» и «фрагментарный» процесс, когда решения принимаются в виде «заметок на полях» , и скорее для разрешения проблем, чем для использования возможностей; при всем том конечным целям и взаимосвязям между отдельными решениями уделяется чрезвычайно мало внимания. Ч. Линдблом писал, что вовлекается в данный процесс множество действующих лиц, но их действия не координируются центролизованной властью. Логический инкрементализм (Дж. Куинна). Процесс изменения стратегии в хорошо организованной компании обычно мало напоминает описываемые в литературе рационально аналитические системы. Напротив, он носит, скорее, фрагментарный, эволюционный и интуитивный характер. Эволюция реальных стратегий происходит параллельно с развитием внутренних решений и внешних событий, которое порождает новые основания для принятия нового широкомасштабного консенсуса относительно дальнейших действий.
Возникновение и развитие обучающей модели Стратегические инициативы. Речь идет о проявлении стратегических инициатив отдельными участни ками процесса разработки стратегии (что отнюдь не является исключительной пре рогативой высшего менеджмента). Общее заключение состоит в следующем: стратегические инициативы часто развиваются глубоко в иерархической системе, а затем превращаются либо обрета ютсвоих «защитников» , либо выступают как стимул для менеджеров среднего уровня, которые добиваются санкции высшего руководства на реализацию новых идей. Развивающаяся стратегия (концепция возникающей спонтанно, развивающейся стратегии)– предполагает право организации на эксперимент. В качестве же «стратега» может выступать не только один человек, но и целый коллектив, когда во взаимодействии индивидов разрабатываются (в том числе и непреднамеренно) определенные схемы, образцы действий, которые становятся стратегией.
Возникновение и развитие обучающей модели Ретроспективное осмысление (К. Вейк) опираясь на принятую в экологии модель многократного проигрывания (рассмотрение вариаций), отбора нужного варианта или продолжительного использования, К. Вейк сделал вывод, что новые, интересные, здравые, стратегии должно опираться на богатый опыт. и высокие компетенции менеджеров. По К. Вейку, «понимание начинается с обдумывания и анализа прошлых событий»
Основные положения школы 1) сложный и непредсказуемый характер внешней среды организации, часто в совокупности с необходимостью постоянно обновлять необходимые для выработки стратегии знания, препятствует осуществлению взвешенного контроля; выработка стратегии должна прежде всего обрести форму процесса обучения по крайней мере, в тот период, когда формулирование и внедрение становятся неразделимыми; 2) возможно, лучшим в организации "учеником" должен быть ее руководитель, но гораздо чаще имеет место обучение коллектива: в большинстве организаций есть место потенциальных стратегов; 3) процедура обучения носит развивающийся характер, через поведение, которое способствует ретроспективному мышлению, направленному на осмысление предпринимавшихся действий. Стратегические инициативы осуществляются теми, у кого есть способности для обучения. Таким образом, стратегии могут возникать в самых неожиданных местах и самым необычным образом. 4) следовательно, роль руководства заключается не в попытках заранее представить, каким будут сознательно разработанные стратегии, а в том, чтобы управлять процессом стратегического обучения там, где могут развиваться новые стратегии. Мы имеем все основания заявить, что стратегический менеджмент включает в себя мастерство распознавания трудноуловимых взаимосвязей между мыслями и действиями, контролем и обучением, стабильностью и переменами; 5) таким образом, стратегии первоначально появляются как схемы действий из прошлого; вероятно, некоторые из них превращаются в планы на будущее, и в конечном итоге их можно воспринимать как перспективы направления общей деятельности.
Новые направления школы обучения 1. Обучение как повышение уровня собственных знаний (работа А. Нонаки и Г. Такеучи "Создающая знания компания". ): 1)Социализация 2) Экстернализация 3) Комбинирование 4) Интернализация 2 Динамическый подход к развитию организационных способностей 3 Теория хаотичных беспорядочных систем
Вклад школы обучения Школа обучения привносит в изучение процесса формулирования стратегии практическое содержание, отсутствовавшее в других рассмотренных школах. Она основывается в большей степени на описательных исследованиях и дает не так уж много указаний на то, что следует делать организации в сложных динамичных обстоятельствах. Но хорошее описание в состоянии заменить предписания, так как иногда в нем можно отыскать пример действий в подобных ситуациях других компаний.
Критика школы обучения Потерянная стратегия Излишний упор на обучение может оказывать негативное воздействие на характер стратегии (ее последовательность и жизнеспособность), ибо обучение нередко но сит бесцельный характер, когда инициативы отстаиваются просто потому, что они новее или интереснее. Неправильная стратегия Инкрементальное обучение нередко приводит не только к отсутствию стратегии или к невозможности обучения эффективным образцам, но и к ситуации, когда никто не «рассмотрел» перспективную стратегию, не говоря уже о том, чтобы заняться ее разработкой. В таких случаях организация шаг за шагом смещается в неперспективную область.
Скачать презентацию ШКОЛА ОБУЧЕНИЯ ПОСТРОЕНИЕ СТРАТЕГИИ КАК РАЗВИВАЮЩИЙСЯ ПРОЦЕСС Выполнила
Школа обучения.pptx