Шапочки-маски к подвижным играм Подготовила Герасимова Е М

Шапочки-маски к подвижным играм. Подготовила Герасимова Е. М. , педагог-психолог, учительдефектолог.

Роль и значение игры в развитии дошкольника. Игра, как вид деятельности человека, издавна привлекает внимание педагогов, психологов, философов, биологов, социологов. Игра представляет собой особый вид деятельности человека. В исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина игра определяется как ведущий вид деятельности ребенка, который возникает не путем спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В теории игра, как ведущий вид деятельности дошкольника, сменяется учебной деятельностью примерно в 7 лет, то есть в период начала школьного обучения. Несмотря на это, в последнее время серьёзное беспокойство со стороны педагогов и психологов вызывает «утончение» первичного игрового пласта в общечеловеческой культуре и постепенный уход в небытие в первую очередь игр, имеющих тысячелетнюю историю (С. А. Шмаков и др. , 1994). Дети дошкольного возраста стали меньше играть, особенно в сюжетно-ролевые игры. Они постепенно перестают осознавать и принимать важность соблюдения в игре определённых правил. Тем самым игра постепенно перестаёт быть «способом освоения социальных отношений» и школой формирования произвольного поведения.

В XIX в. К. Д. Ушинский особо подчёркивал такое важное качество, как самостоятельность детской игры: игра потому и игра, что она самостоятельна для ребёнка. Он считал, что в ней удовлетворяются физические и духовные потребности, развиваются ум, сердце и воля. К. Д. Ушинский писал: «Мы придаём такое важное значение детским играм, что если б устраивали учительскую семинарию, то сделали бы теоретическое и практическое изучение детских игр одним из главных предметов» . Существует множество классификаций детских игр, в основе которых лежат различные подходы к возрасту, направленности, содержанию или форме игр. Одна из первых попыток провести систематизацию детских игр принадлежит Ф. Фребелю. Согласно одному из её вариантов, все игры детей следует делить на: • физические игры, развивающие силу и ловкость; • игры, связанные с внешним чувствами, упражняющие слух, зрение; • умственные игры, требующие «обдумывания и суждения» . В основу одного из современных вариантов классификации детских игр Л. С. Новосёлова, не отрицая рациональности прежних подходов и стремясь осмыслить проблему детской игры с позиции реалий сегодняшнего дня и современного уровня научных знаний об игре, закладывает категорию «инициативы» , исходящей от субъектов игры. В связи с этим представляется возможным выделить три класса игр, которые исторически тесно связаны между собой. • Первый класс - игры, возникающие по инициативе самих детей. Они являются своеобразной практической формой размышления ребёнка об окружающем мире (природной и социальной действительности). • Второй класс – игры, возникающие по инициативе взрослого (дидактические и досуговые). Инициаторами являются взрослые, но, освоив их, дети могут играть в них самостоятельно, что способствует обогащению игр первого класса. • Третий класс – народные игры, идущие из глубины этноса.

Особое внимание стоит обратить на дидактические игры. Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения. В дошкольных учреждениях вся работа строится на основе использования дидактических, подвижных, музыкальных и других игр. При этом необходимо тщательно отбирать игры с учетом ближайшей зоны развития ребенка, его индивидуальных особенностей, обучающего и воспитательного воздействия. Чтобы сделать игры более увлекательными и интересными, помочь детям «войти в роль» , можно использовать элементы декораций и костюмов или шапочки-маски. Для изготовления и хранения шапочек-масок нужен минимум средств и места. Предлагаемые мною маски можно распечатать на цветном принтере и «заламинировать» скотчем, прикрепив шнурок для того, чтобы их можно было повесить на шею или ободок для того. Чтобы их можно было надеть на голову. Для хранения целой коллекции масок нужна 1 папка. Эти шапочки можно с успехом использовать в инсценировках и играх - драматизациях. Если Вы посетите сайт по ссылке в конце презентации, вы сможете скопировать еще больше масок. В том числе объёмные маски и маски-раски, которые могут сделать сами дети или с родителями. Удачно и творческой Вам работы! С уважением, Елена Михайловна.

Необыкновенные маски в огромном количестве вы можете найти на этом сайте: http: //seker. ru/karnavalnye-maskidlya-detejj-oooochenmnogo. html