Шапиро Анна Александровна Выпускная квалификационная работа на тему

Шапиро Анна Александровна Выпускная квалификационная работа на тему: Формирование конструктивного родительского отношения к детям с умственной отсталостью Научный руководитель: к. п. н. Теплякова Елена Рифовна

Объект исследования: родительское отношение Предмет исследования: содержание работы по формированию конструктивного родительского отношения к детям с умственной отсталостью Цель исследования: формирование конструктивного родительского отношения к детям с умственной отсталостью

Задачи исследования: • составить и экспериментально апробировать комплексную программу по формированию конструктивного родительского отношения в семьях; • определить особенности родительского отношения к детям с умственной отсталостью; • изучить теоретические подходы к проблеме родительского отношения к детям с умственной отсталостью.

Гипотезы исследования: (Н 0): предложенная программа не способствует формированию конструктивного родительского отношения к детям с умственной отсталостью. (Н 1): предложная программа способствует формированию конструктивного родительского отношения к детям с умственной отсталостью.

Теоретико-методологическая основа исследования : • культурно-историческая теория Л. С. Выготского и его последователей, основным положением которой является связь между специальным обучением и социальным воспитанием; • психологические концепции детско-родительских отношений, которые рассмотрены в работах Н. Бекер, А. Я. Варга, А. И. Захаров, Г. А. Ковалев, А. В. Петровский, П. Слатер, А. С. Спиваковская, В. В. Столин, Е. Шефер и др. ; • теория и практика групповой коррекции и консультирования родителей рассмотрены в работах А. Адлер, Т. Гордон, X. Джинот, Г. А. Мишина, В. В.

Теоретическая значимость исследования Проведенное исследование имеет определенное значение для психологии детско-родительских отношений. В работе показано, что умственная отсталость выступает существенным фактором формирования родительского отношения к ребенку, а также раскрыта специфика родительского отношения к детям с умственной отсталостью. Практическое значение исследования Составленная программа по формированию конструктивных отношений, может быть использована психологами и педагогами в практике работы с семьей воспитывающих детей с нарушением интеллекта.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ Исследование проводилось в три этапа. На первом, поисково-теоретическом этапе был определен понятийный аппарат исследования; разрабатывался диагностический инструментарий, программа эксперимента, критерии, показатели родительского отношения к ребенку с умственной отсталостью; был проведен констатирующий психолого-педагогический эксперимент На втором, опытно-экспериментальном этапе продолжалось изучение теоретического и практического материала по проблеме исследования; разрабатывалась цель, задачи, методы опытно-экспериментальной работы, был проведен формирующий эксперимент На третьем, контрольно-обобщающем этапе проводился анализ и систематизация материалов опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы; проводилось оформление результатов исследования, составлялись практические рекомендации для родителей, воспитывающих детей с умственной отсталостью.

Экспериментальная база исследования: отделение реабилитации Челябинского центра социальной защиты «Семья» . В исследовании принимало участие 40 человек (20 человек составили экспериментальную группу (ЭГ) и 20 – контрольную (КГ)).

Методики исследования: § Методика РАRI Е. С. Шефера и Р. К. Белла; § Опросник «Мера заботы» ; § Тест родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столин; § Тест «Стратегии родительского отношения» .

Считаете ли вы значимым особое отношение к ребенку с УО? 24% Да Нет 76%

Осознаете ли вы цель формирования конструктивного отношения к детям с УО? 18% Да Нет 82%

Программа по формированию конструктивного родительского отношения к детям с умственной отсталостью Задачи: – гармонизации психологического климата в семье; – коррекции межличностных взаимоотношений в семье; – формировании психолого-педагогических компетенций, повышении эффективности воспитательной позиции родителей; – формировании новых позитивных жизненных ориентиров родителя, воспитывающего ребенка с отклонениями в развитии; – коррекции личностных нарушений у родителей больных детей; – коррекции отрицательного психологического состояния родителей детей с умственной отсталостью (тревоги, ожидания перманентного неуспеха в учебной деятельности своего ребенка, состояний, связанных с позиционированием себя как несостоявшейся личности); – коррекции неадекватных поведенческих реакций родителей по отношению детям (наказание за каждую, даже незначительную провинность, повышение голоса, грубые интонации, подавление личности ребенка).

Групповая консультация «Учимся преодолевать трудности в общении с ребенком» Цель: знакомство родителей с особенностями эмоциональной сферы ребенка. Задачи : • Предоставить информацию об эмоциональных трудностях ребенка: тревожности, агрессии, возбудимости; • Научить родителей выстраивать конструктивные взаимоотношения с детьми; • Научить участников тренинга выражать негативные эмоции в социально приемлемой форме, обучить приемам саморегуляции.

«Тренинг переориентации детского поведения» Основная цель проведения тренинга – способствовать установлению контакта между родителями и ребенком, развитию отношений партнерства и сотрудничества в детско -родительских отношениях.

Сравнительный анализ показателей уровня родительского отношения к детям с умственной отсталостью до и после эксперимента (методика PARI) До После 60 60 50 50 40 40 48 50 50 40 40 40 30 30 20 20 10 0 12 10 Средний Низкий Общий уровень родительского отношения к детям с умственной отсталостью (%) Контрольная группа (мужчины, женщины) 25 25 10 0 Высокий 20 40 Экспериментальная группа (мужчины, женщины) Высокий Средний Низкий Общий уровень родительского отношения к детям с умственной отсталостью(%) Контрольная группа(мужчины, женщины) Экспериментальная группа(мужчины, женщины)

Сравнительный анализ показателей стиля воспитания детей с умственной отсталостью относительно гендерного аспекта до и после эксперимента (опросник «Мера заботы» ). ДО 70 60 41 40 34 60 51 49 50 39 20 40 38 34 26 37 40 20 11 51 39 18 Мужчины Женщины КГ КГ ЭГ ЭГ 24 21 20 12 10 10 0 64 59 30 17 10 0 55 50 30 20 ПОСЛЕ 70 Мужчины Женщины КГ КГ ЭГ ЭГ Стиль, характеризующийся гиперопекой Стиль, предполагающий оптимальный контакт Стиль, основанный на гипоопеке

Сравнительный анализ показателей стиля воспитания детей с УО до и после эксперимента (опросник «Мера заботы» ). ДО ПОСЛЕ 70 70 60 60 50 50 40 30 38 35 30 33 32 32 40 36 33 31 30 20 20 10 0 63 21 16 10 Стиль, характеризующийся гиперопекой Стиль, предполагающий оптимальный контакт КГ ЭГ Стиль, основанныйна гипоопеке 0 Стиль, основанный на характеризующийся предполагающий гипоопеке гиперопекой оптимальный контакт КГ ЭГ

Сравнительный анализ родительского отношения к детям с умственной отсталостью с учетом гендерного аспекта до и после эксперимента ( тест родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столин). ДО ПОСЛЕ 100 90 90 80 80 70 Принятие / отвержение 60 Кооперация 50 40 Симбиоз 30 Контроль 20 10 0 выс сред низ Мужской (%) выс сред низ Женский (%) Отношение к неудачам 70 Принятие / отвержение 60 Кооперация 50 Симбиоз 40 30 Контроль 20 Отношение к неудачам 10 0 выс сред низ Мужской (%) выс сред низ Женский (%)

Сравнительный анализ родительского отношения к детям с УО до и после эксперимента (тест родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столин). ДО 90 ПОСЛЕ 90 80 80 70 70 60 Принятие / отвержение 50 Кооперация 40 Симбиоз Контроль 30 Контроль Отношение к неудачам 20 30 20 10 0 выс сред КГ низ выс сред ЭГ низ Отношение к неудачам 10 0 выс сред КГ низ выс сред ЭГ низ

Сравнительный анализ стратегий семейного воспитания обследуемых групп с учетом гендерных особенностей до и после эксперимента (тест «Стратегии родительского отношения» ). ДО 70 ПОСЛЕ 64 70 60 60 50 50 41 25 0 ь ил ст й ны нт ер е ф иф нд Ли б Ав то ри та те ри то Ав ил ь ст й ы рн ы тн ст й тн ы ен ер ф И И нд иф ил ил ь ст й ил ь ь ра бе Ли ит а Ав то р ль рн ы ны й й ст ст ил ил ь ь ст ил й ны ит ет ст 4 5 й 6 7 10 0 Ав то р 22 20 20 10 30 25 ны 25 26 30 ер ал ь 30 30 40 ь 40 45 42 Мужской(%) Женский(%) 3

Сравнительный анализ стратегий семейного воспитания обследуемых групп до и после эксперимента (тест «Стратегии родительского отношения» ) ДО ПОСЛЕ 90 90 80 70 70 60 60 50 43 40 30 20 19 50 39 35 20 3 Авторитетный стиль Авторитарный стиль Либеральный стиль Индифферентный стиль ЭГ 27 30 10 КГ 44 40 28 23 10 0 79 80 18 13 6 10 0 Авторитетный стиль Авторитарный стиль КГ Либеральный стиль ЭГ 11 2 Индифферентный стиль

Благодарим за внимание!