«ШАГИ НАПИСАНИЯ ООП ООО. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ООП ООО ПИЛОТНОЙ ШКОЛЫ И МЕХАНИЗМА ИХ ФОРМИРОВАНИЯ» Единый день открытых дверей
Стратегия введения ФГОС ООО в Красноярском крае: Цель: обеспечить максимально возможные условия для становления практики, когда образовательная организация способна строить образовательную программу самостоятельно. 1. Пилотирование: 50 образовательных организаций (построение ООП, разработка новых практик). Центр организационно-методического обеспечения ФГОС в структуре КК ИПК (сопровождение пилотов, обобщение практик). 2. Тиражирование опыта пилотов. Готова ли каждая школа к разработке собственной ООП? Несоответствие ожиданию получить готовый рецепт.
Пилотирование: 5 шагов к ООП
Ключевой вопрос стратегии ● ● ● Переход от ПООП к ООП школы, РП учителя Может ли каждая школа самостоятельно осуществить переход от ПООП к собственной ООП, а каждый учитель – ПООП – РП? (Как избежать «списывания» ? ) Каковы шаги и механизмы написания ООП ООО? Насколько глубоко педагоги понимают цели и задачи образовательной программы школы? Могут ли педагоги сформулировать образовательные результаты реализации программы по предмету, отдельного урока, …. ?
Дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации РАЗРАБОТКА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ в практике ПП 2012
Экспертиза как механизм развития ДОКУМЕНТ ПРАКТИКА
Направления проектирования Образовательные результаты Учебный план Организация учебного проектирования и учебного исследования учащихся Инфраструктурные изменения
Принципы школы как педагогической системы Ориентация педагогической системы школы на повышение качества образования. Единство учебной и воспитательной работы. Валеологический принцип: сохранение здоровья ребёнка. Принцип преемственности образования: начальная школа — основная школа — средняя школа — ВУЗ.
Трудности описания ОР в ООП ООО образовательной организации ФГОС ООО - собственно результаты отсутствуют, сформулированы только требования к результатам Ключевая задача: переформатировать планируемые результаты так, чтобы, с одной стороны, они стали компактными , с другой стороны, задать такие уровни освоения учебного материала, которые могли бы фиксировать индивидуальный прогресс учащегося Необходима интегративная характеристика образовательных результатов, где понятийное знание (знание-действие) стало основой, как компетентностей, так и их личностного развития с учетом двух этапов возрастного развития
Раздел III ФГОС ООО. Требования к структуре ООП ООО п. 18. 1. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО п. 18. 1. 3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися ООП ООО п. 18. 2. 1. Программа развития универсальных учебных действий
Принципы конструирования образовательных результатов 1. Наличие сквозных универсальных (метапредметных) образовательных результатов и конкретизация их в отдельных предметах; 2. Описание образовательных результатов должно носить уровневый характер: качественные и количественные уровни; 3. Образовательные результаты должны носить операциональный характер.
Варианты структуры описания образовательных результатов Выстроена в соответствии с ПОП ООО Свой вариант структуры описания образовательных результатов
Структура описания образовательных результатов в ПОП ООО 1. Ведущие целевые установки и ожидаемые результаты основного общего образования 2. Планируемы личностные результаты освоения ООП 3. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП 4. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Структура образовательных результатов Начальное общее Основное общее Полное общее Блок 1. Метапредметные результаты – образование образовательные результаты, выходящие за пределы одного учебного образовательная умение учиться как предмета. способность учебная грамотность компетентность учебное сотрудничество коммуникативная как способность грамотность- коммуникативная компетентность умение работать с информационным текстом как способность информационная компетентность информационная грамотность
Структура описания образовательных результатов 5 — 6 кл. Наличие инициативного, самостоятельного действия с учебным материалом. Предметные результаты. умение действовать освоенными культурными предметными способами и средствами действия в начальной школе в различных учебных и практических ситуациях 5 - 6. Плавный, мягкий и нетравматичный переход школьников с начальной на основную ступень образования. Личностные результаты. понимание и учет в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого человека 5 - 6 кл. Предпосылки для индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого» ). Метапредметные результаты. освоение способов работы с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или иной области знания
Период наибольшей социальной активности и самоопределения в рамках основной школы. 7 — 9 кл. Самостоятельно и инициативно создавать средства для собственного продвижения в обучении и развитии (умение учиться), выстраивать свою образовательную траекторию, а также создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать. Предметные результаты. определять последовательность учебных целей, достижение которых обеспечит движение по определенной обучающимся траектории проводить рефлексивный анализ своей образовательной деятельности, использовать продуктивные методы рефлексии. 7 - 9. Участие в разных видах деятельности и освоение их средств, что дает возможность школьникам приобрести общественно-полезный социальный опыт. Личностные результаты. овладеть основами понятийного мышления (освоение содержательного обобщения, анализа, планирования, контроля и рефлексии учебной деятельности) 7 - 9 кл. Способность ставить и решать определенные типы задач социального, организационного взаимодействия: определять цели взаимодействия, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, быть готовым к осмысленному изменению собственного поведения. Метапредметные результаты. выдвигать и проверять гипотезы, систематически пробовать различные пути решения
п. 18. 2. 1 Программа развития УУД Условие формирования метапредметных результатов: создание особой предметно-исследовательской среды поддержки собственной деятельности, раскрывающей происхождение общих способов решения задач, специфичных для предмета Важно понимать: УУД формировать по отдельности нельзя - только комплексно. Как должны быть устроены учебные ситуации, обеспечивающие комплексное формирование УУД в контексте той или иной компетентности. Набор учебных ситуаций позволяющих формировать УУД
Варианты, встречающиеся в ООП ООО ПП ФГОС ООО Представлены варианты описания возрастной динамики 5 -7 кл. 8 -9 кл. 5 -6 кл. 7 -9 кл. 5 -6 кл. 7 -8 кл. 9 кл. Разработаны образовательные результаты проектной деятельности с учетом возрастных особенностей. освоение способов работы с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или иной области знания
Формирование универсальных учебных действий на уроках технологии в 5 -9 классах. Универсальные учебные действия 5 класс 6 класс 7 -9 класс Личностные Проявление эмоционального отношения в учебнопознавательной деятельности. Умение слушать в соответствии с целевой установкой –принимать и сохранять учебную цель и задачу Освоение личностного смысла учения, желания продолжить свою учебу. Осознание, исследование и принятие жизненных и нравственных норм, способность выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. Развитие личности. Умеет оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрении общечеловеческих норм. Освоил роль ученика. Умеет ориентироваться на моральные нормы и их выполнение. Регулятивные Оценивают результат по алгоритму. Адекватное восприятие оценки учителя Учится высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Учится слушать и понимать других, формулировать свои мысли в устной форме планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную. Умеет прогнозировать результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик. Умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности. Принимает и сохраняет учебную задачу. Умеет ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
Модель школы кадры Упра вл. совет МТБ Результаты 4 кл Финансовоэкономиич. Психол. служба Метод. обеспеч. Информ. обеспеч. Мониторинг Инфраструктура школы ОП ООО Дополнит. Учебная деятельность возможности: Доп. образование факульт, программы Внеурочная деятельность Неурочная деятельность Системно деятельностный подход 5 -6 кл ВХОД Работа с текстом, смысловое чтение. Целеполагание. Основы проектной деятельности Сотрудничество. Планирование, межличностное общение 7 - 9 кл изменения ставить и решать определенные типы задач социального, организационного взаимодействия решать задачи, возникающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых информационно-коммуникативных технологий.
Примерная ООП ООО (стр. 7) «Система оценки требует ряд требований к формулировке планируемых результатов. Они должны либо однозначно описывать предмет и критерии оценки, либо допускать возможность последующего их уточнения и конкретизации» . Таким образом планируемые результаты должны быть операционализированы (конкретизированы и уточнены через наблюдаемые и измеряемые действия (умения). Именно такие операционализированные планируемые результаты и выступают в качестве критериев оценки достижения планируемых результатов
Оценивание один или более процессов определения, сбора, накопления и анализа данных, используемых для оценки достижения результатов, целей: текущее
Предмет оценивания ● ● достижения обучающихся динамика достижений обучающихся осознанность обучающимся результата эффективность деятельности педагога / образовательного учреждения
Способы оценивания ● ● ● внешнее оценивание внутреннее оценивание самооценка
Схема, отражающая систему оценки образовательных результатов. Система оценки личностные внешняя внутренняя ЦОКО 4 кл. предметные Аккредитация ОО Стартовая и итоговая контрольная работа ОГЭ Промежуточная аттестация Олимпиады, конкурсы, исследовательская деятельность и т. д Накопительная система метапредметные Промежуточная аттестация в форме защиты исследовательских, проектных работ диагностики
Методы оценки образовательных результатов , используемые ПП ФГОС ООО Образовательные результаты предметные методы оценки контрольно-диагностические процедуры, мониторинг участия в олимпиадах различного уровня (очных и дистанционных), метапредметные Мониторинговое тестирование "Дельта" , "Грамотность чтения", «портфолио» , мониторинг участия в проектной и исследовательской деятельности с выходом на мероприятия различных уровней, мониторинг УУД на основе комплексных работ (стандартизированные материалы) личностные Психологическая диагностика, педагогическое наблюдение, индекс удовлетворенности родителей, участие в интенсивных школах,
Сайты сетевого взаимодействия и дистанционной поддержки Сайт министерства образования и науки Красноярского края http: //www. krao. ru/rb-topic. php Сайт КК ИПК и ППРО http: //www. kipk. ru/ Разделы: Сетевое сообщество учителей предметников http: //moodle. kipk. ru/course/view. php? id=443 Актуальные вопросы введения ФГОС ООО http: //moodle. kipk. ru/course/view. php? id=442
ИСПОЛЬЗОВАНЫ ПРЕЗЕНТАЦИИ: Д. Б. ЭЛЬКОНИН; А. Б. ВОРОНЦОВ Л. И. ИГУМНОВА; Е. В. НОВИЧКОВА Н. Ф. ЛОГИНОВА Н. Е. ОМЕЛЬКО
Скачать презентацию ШАГИ НАПИСАНИЯ ООП ООО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
b3f26f71ae583655b0e47cd1dbafc2db.ppt