Сенсорнопознавательная деятельность детей раннего возраста Ведущей тенденцией

Сенсорнопознавательная деятельность детей раннего возраста

Ведущей тенденцией в сенсорно-познавательном развитии ребенка является стремление к самостоятельности, становление его активности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру Познание происходит наилучшим образом тогда, когда ребенок чувствует себя компетентным (ему нужно знать, что то, что он делает, имеет значение; удовлетворяет какую-то потребность, любопытство, желание овладеть новым навыком). Основой познания в младенческом и раннем возрасте является сенсорика – овладение способами обследования сенсорных качеств и свойств: ощупыванием, рассматриванием, сравнением.

- в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (ведущая деятельность) и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр. ), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр. ), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность

Психологической особенностью сенсорно-познавательной деятельности детей раннего возраста является следующий механизм: ПРЕДМЕТ – ЭМОЦИЯ – ДЕЙСТВИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ (интерес, любопытство, удивление, радость открытия)

Познавательная активность и интеллектуальное развитие проявляются в эмоциональной вовлеченности, настойчивости и удовольствии. Познавательная активность – важнейший показатель успешного психического развития ребенка в раннем возрасте.

Сенсорно-познавательная деятельность реализуется во взаимосвязи с другими видах детской деятельности

Зрительное восприятие

Слуховое восприятие

Осязательное восприятие

Полезные материалы: • Фольга.

Крупы, сушёная фасоль, шишки, каштаны

Песок, вода

«Мешочек с секретом» •

Игры с куклами

Задачи раскрытия потенциала сенсорнопознавательных возможностей ребенка: На первом году: Помощь в развитии зрительнодвигательной координации «глазрука» . 2. Обучение выполнению простейших действий с предметами с учетом формы и величины. 3. Расширение ориентировки в окружающем посредством речевого общения. 1.

На втором-третьем году: Формирование систем сенсорных эталонов. 2. Разнообразие предметной деятельности ребенка (знакомство с названием, свойствами и способами использования предметов). 3. Формирование систем перцептивных (обследовательских) действий и умений самостоятельно применять их в практической и познавательной деятельности. 1.

Психолого-педагогические условия сенсорно-познавательной деятельности детей раннего возраста Организация соответствующей среды развития 2. Организация общения с ребенком 3. Развитие сенсорнопознавательных способностей детей 1.

На 2 -3 году: 1. Предметно-развивающие центры группы 2. Наличие дополнительных помещений (музыкальный, спортивный зал и др. ) 3. Игровое оборудование Среда для ребенка является носителем информации

В группах детей раннего возраста от 1 до 2 лет Пространственная организация среды в группах детей от 1 до 3–х лет должна быть рассчитана на возможность достаточно широких, хорошо просматриваемых переходов от опоры к опоре. Предусматривается дидактический стол (может быть прямоугольным, овальным, крестообразным) – подход к нему должен быть со всех сторон.

Необходимо наличие невысоких овальных воротцев (можно поролоновых модулей типа «Альма» ), туннелей, больших коробок, в которые нужно проползать; небольших подушек и мягких модулей, через которые могут перелезать; сенсорные дорожки, горочка(доска шириной 40 см с одним концом, приподнятым на 5 – 10 см), чтобы ползать по ним.

желательно создавать для детей небольшие препятствия, которые они могут преодолевать: крупные мягкие модули, ширмы и коробки, которые нужно огибать во время движения

Развитие сенсорно-познавательных способностей детей Данное условие реализуется через: • организацию предметной деятельности как ведущей в раннем возрасте (совместная деятельность ребенка со взрослым); • бытовую деятельность (прием пищи, умывание, переодевание, уборка игрушек и др. ); • экспериментирование (наблюдения, знакомство со свойствами объектов живой и неживой природы); • развивающие видеоряды, чтение книг, показ иллюстраций, открыток, видеофильмов); • организацию развивающих игр-занятий, основанных на предметно-практических действиях ребенка.

В раннем возрасте ребенок овладевает: - игровыми действиями - орудийными действиями (предметы, которые имеют в жизни человека строго определенную функцию и пользование которыми предполагает, в отличие от игрушек, совершенно определенный, жестко фиксированный способ действия) - соотносящими действиями (действия с двумя и более предметами, в которых необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов )

Для предметной деятельности необходимы: Составные игрушки (пирамидки, вкладыши, коробки форм и т. д. ) 2. Игрушки-каталки для освоения связи собственного движения и движения предмета 3. Игрушки-тренажеры (всевозможные шнуровки, развивающие коврики с застежками, молниями, замочками, молотки с колышками, гайки и т. д. ) 4. Подручные материалы (разнофактурные ткани, бумага, материалы природного происхождения – минералы, плоды, глина) 1.

Для игр на развитие восприятия и мышления Игры с вкладышами (соотнесение предметов по форме, величине, размеру и цвету). 2. Игры с кубиками (преобразование объектов, видение результатов своих действий). 3. Игры с пирамидкой (формирование практических навыков, умения сравнивать, классифицировать, выстраивать элементы в порядке убывания и возрастания). 4. Игры с матрешкой (выделение разных признаков предмета, сравнение их по высоте, ширине, цвету, объему). 1.

Для игр на развитие орудийных действий 1. 2. 3. 4. 5. 6. Каталки и тележки (управление движением предмета, меняя его скорость и направление; координация своих и движений предмета). Сачки, удочки, черпачки (овладение действиями зачерпывания, захватывания, цепляния игрушки). Молоточки, палочки колышки (обучение забивать, делать отверстия, проталкивать в них предметы, расплющивать). Лопатки и совочки (обучение насыпать, высыпать, копать, перемешивать сыпучие материалы). Кнопки, застежки, замочки (развитие координации движений глаз и руки, точности движений и результативности действий). Ленты, нитки, веревочки (овладение действиями наматывания, разматывания, плетения, нанизывания и др. )

Игрушки для экспериментирования: Динамические игрушки (кувыркунчики, волчки, юлы, клюющие курочки и т. п. ) 2. Звучащие игрушки (свистульки, барабанчики, ксилофоны, трещотки и т. п. ) 3. Наборы для песка и воды (стаканчики, совочки, мельница или специальные центры для игр с песком и водой) 4. Игрушки с сюрпризом (какое-либо действие вызывает яркий воспринимаемый эффект) 1.

Игры, направленные на развитие познавательной активности (экспериментирование) Игры с сыпучими и пластическими материалами (познание свойств материалов); предъявление «загадочных» материалов (муз. шкатулки, калейдоскоп, детский бинокль, лупа , зеркало, магниты, фонарик и др. ). 2. Игры с водой, красками, песком, бумагой (представления о форме, величине, объеме, изменениях вещества). 3. Игры с музыкальными игрушками (колокольчики, бубны, металлофоны, дудочки, трещотки, пианино и др. ) формируют интерес к миру звуков, развивают способность дифференцировать звуки, мелкую моторику и артикуляционный аппарат. 1.

Игры на развитие целенаправленности в предметной деятельности Требуют определенного представления о том, что должно получиться, и настойчивости в достижении результата. 1. Плоскостное конструирование (создание изображений с помощью различных геометрических фигур). 2. Составные картинки (собирание картинки по образцу; подбор деталей по цвету, рисунку, прикладывание их друг к другу). 3. Мозаика.

Психологические предпосылки обучения детей раннего возраста (А. М. Фонарев, Н. М. Щелованов) 1. 2. 3. 4. 5. Ориентировочный рефлекс «что такое» (И. П. Павлов) при появлении нового Высокая подражательность детей Высокая восприимчивость новых и эмоциональных событий Гибкость нервной системы (сосредоточение на новом) Совершенствование всех анализаторов у детей

Особенности организации развивающих игр-занятий с детьми раннего возраста Перед детьми не ставится цель занятия 2. Занятие строится на непроизвольном внимании 3. Задачи занятий меняются и усложняются постепенно 1.

4. Форма проведения занятий может быть индивидуальной, подгрупповой и групповой На 1 -м году – все занятия проводятся индивидуально 1 г. – 1 г. 6 мес. - 4 -5 детей 1 г. 6 мес. – 2 г. – 5 -7 детей 2 г. – 2 г. 6 мес. – до 8 детей (подгруппа) Количество детей на занятии зависит от: - вида занятия; - характера двигательной активности детей на занятии; - уровня развития детей

5. Большая повторяемость занятий от 4 до 7 раз) 6. Разнообразие методов и приемов, используемых педагогом на занятии 7. Задействование как можно большего количества анализаторов детей на занятии 8. Воздействие на интеллектуальную, эмоциональную, практическую сферы детей

9. Длительность развивающих занятий с детьми раннего возраста Зависит от возраста, характера подвижности и наличия интереса у детей на занятии Индивидуальные – 3 -5 мин. 1 г. – 1 г. 6 мес. – 5 -6 ми. 1 г. 6 мес. – 2 г. – 8 мин. 2 г. – 2 г. 6 мес. – 10 -12 мин. К 3 -м годам – до 15 мин.

Принципы проведения развивающих игр -занятий с детьми раннего возраста Наглядности ü Доступности ü Последовательности ü Цикличности ü Эмоциональной возбудимости ü

Результатом и показателями познавательного развития ребенка являются следующие базисные характеристики: • Любознательность • • Стремление к исследованию Сосредоточенность на действиях с предметами Инициативность и настойчивость Открытость социальному и предметному миру Компетентность (интерес к другому человеку, доверие, стремление к взаимодействию со взрослыми и сверстниками) Эмоциональность Инициативность (обращение к взрослому, экспериментирование с предметами) Самостоятельность

Спасибо за внимание