Сенсорное развитие дошкольников в познавательнопрактической деятельности Сенсорное

Сенсорное развитие дошкольников в познавательнопрактической деятельности

Сенсорное развитие дошкольников в познавательно-практической деятельности 1. 2. 3. 4. 5. Понятие сенсорного воспитания. Значение сенсорного воспитания в развитии личности. Классические системы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Задачи и содержание сенсорного воспитания в детском саду. Условия и методика сенсорного воспитания дошкольников. 2

Понятие сенсорного воспитания • СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ система целенаправленных педагогических действий, направленных на формирование у ребенка способов чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятий. • Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Сенсорные процессы неразрывно связаны с деятельностью органов чувств. 3

2. Значение сенсорного воспитания - является основой для интеллектуального развития; - упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром; - развивает наблюдательность; - готовит к реальной жизни; - позитивно влияет на эстетическое чувство; - является основой для развития воображения; - развивает внимание; -дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности; - обеспечивает усвоение сенсорных эталонов; - влияет на расширение словарного запаса ребенка; - влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти. 4

Сенсорное развитие ребенка • С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания (память, мышление) строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. • Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. 5

Ум ств е нн ое раз ви ти е Воображение Мышление Запоминание Восприятие Сенсорное развитие 6

• Сенсорное развитие является условием успешного овладения практической деятельностью и необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе. Большая роль сенсорных процессов в формировании индивидуальных способностей ребенка, имеющих ярко выраженную сенсорную основу (музыкальные, изобразительные и др. ). • Над созданием современной системы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста работали педагоги А. П. Усова, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, А. М. Леушина и психологи Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер и другие. 7

3. Классические системы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Впервые проблему сенсорного воспитания поднимает Я. А. Коменский (1592 – 1670) в 17 веке. • Он словесному воспитанию противопоставил воспитание деятельное. • Считал необходимым организовать восприятие явлений окружающего мира детьми с помощью всех органов чувств. Свои взгляды на эту проблему он отразил в своем труде "Мир чувственных вещей в картинках”. 8

• • «Материнская школа» - одно из немногих произведений по преддошкольному и дошкольному воспитанию, вполне заслуживающее названия классического. Оно невелико по объёму, но богато по содержанию Поэтому Коменский настаивает на всестороннем развитии детей, начиная с преддошкольного и дошкольного периода их жизни. И, защищая принципы лёгкости, занимательности процесса воспитания и обучения, Коменский не останавливается перед заполнением процесса воспитания самым серьёзным содержанием, вплоть до элементов «мудрости» , понятно, в доступных для детей пределах и формах. Если родители «научают своих детей есть, пить, ходить, говорить, украшаться одеждами» , рассуждает Коменский, то тем более они должны позаботиться о передаче детям «мудрости» . Заслуживает глубокого внимания забота Каменского о воспитании детей в труде. Причём Коменскии имел в виду такой труд, который не превышает сил ребёнка, и соединяет его с играми детей. В специальной VII главе, озаглавленной «Каким образом нужна приучать детей к деятельной жизни и постоянным занятиям» , Коменский даёт довольно богатый перечень «механических навыков» уже для второго и третьего годов жизни ребёнка: «бегать, прыгать, различным образом поворачиваться, играть с чем-либо, зажигать, снова гасить, переливать воду, переносить что-либо с места на место, класть, поднимать, расстилать, ставить, бросать, свёртывать, развёртывать, сгибать, выпрямлять и пр. » ; всё это, подчёркивает Коменский, нужно разрешать детям; больше того, при удобном случае показывать им. Четвёртый, пятый и шестой годы должны быть полны ручного труда и всяких строительных игр. Давая перечень различных видов деятельности, к которым нужно приучать ребёнка до шести лет, Коменский намечает и элементы физического труда. К таким элементам он относит умения: «рубить, колоть, сечь, строить, располагать, связывать, развязывать, сваливать в кучу, разваливать» . Понятно, всё это на посильном для детей материале и посильным инструментом. Всеми своими советами и указаниями Коменский учит нас тонкому и правильному пониманию детей. Его методика воспитательной работы в дошкольном возрасте может быть названа жизненной и практически наиболее осуществимой. В этом отношении Коменский гораздо более близок и понятен нам, чем многие последующие мыслители. 9

• • Большое внимание накоплению чувственного опыта детей уделял И. Г. Песталоцци(1746– 1827) В своей книге "Азбука зрительного восприятия” он пробует опираться на чувственный опыт ребенка. Песталоцци полагает, что всякое обучение должно основываться на наблюдении и опыте и подниматься к выводам и обобщениям. В результате наблюдений ребенок получает зрительные, слуховые и другие ощущения, которые пробуждают в нем мысль и потребность говорить. У человека, считал Песталоцци, представления о внешнем мире сначала бывают неясными и неотчетливыми, нужно упорядочить и уточнить их, довести до ясных понятий, сделать из «беспорядочных — определенными, из определенных — ясными и из ясных — очевидными» . Обучение, во-первых, способствует накоплению учеником на основе его чувственного опыта запаса знаний, а во-вторых, развивает его умственные способности. Необходимо «интенсивно повышать силы ума, а не только экстенсивно обогащаться представлениями» . Осуществить умственное образование детей Песталоцци стремился посредством системы специально подобранных для каждой ступени обучения и последовательно проводимых упражнений, которые развивают интеллектуальные силы и способности детей. Стремясь упростить и психологизировать обучение, Песталоцци пришел к мысли о том, что существуют простейшие элементы всякого знания о вещах и предметах, усваивая которые человек познает окружающий его мир. Этими элементами он считал число, форму, слово. В процессе обучения ребенок овладевает формой путем измерения, числом посредством счета, а словом благодаря развитию речи. Песталоцци упорно боролся с вербализмом, возмущался «словесной рассудочностью образования, способной формировать только пустых болтунов» . Разум, указывал он, всего лучше развивается посредством занятий, связанных с трудом и практикой. 10

• Фридрих Фребель (I-ая половина 19 в. ). Он создал пособие "Дары Фребеля» которое включало шесть даров (шары, кубы, цилиндры, плитки и др. ) • Использование этого пособия способствовало развитию у детей строительных навыков, формировало представления о форме, величине, пространственных отношениях, количестве. • Плюсы «даров» : последовательность в ознакомлении детей с геометрическими формами; включение задач сенсорного воспитания в общие задачи умственного развития ребенка; признание роли самого ребенка в умственном и сенсорном развитии; обеспечение систематического руководства этой деятельностью со стороны педагога. • Минусы "даров”: абстрактность, сухость, формализм материала, ограниченность всей системы сенсорного воспитания, практически несвязанной с живой действительностью, что ограничивало кругозор детей.

Мария Монтессори (1870— 1952) создала систему сенсорного воспитания. Она считала, что нельзя научить ребенка правильно и мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном мышлении. • Для того чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить его правильно сравнивать и группировать, т. е. правильно различать. • Для развития чувства осязания, веса, размера, зрения, слуха, ритма и т. д. по ее методике были изготовлены предметы (дощечки, кубики, цилиндры, пластинки) из различного материала. • Ребенок должен был вставлять бруски и цилиндры разных размеров в соответствующие отверстия или на ощупь (с завязанными глазами) определить свойство материала и его конфигурацию, назвать, из какого материала сделан предмет 13

14

15

• Е. И. Тихеева (1867 -1943) считала возможным лишь в отдельных случаях применять специальные упражнения по так называемой «умственной ортопедии» . Эти упражнения должны связываться с практическими занятиями и играми, проводимыми в детском саду; их следует постоянно разнообразить. • Она создала свою оригинальную систему дидактических материалов для развития органов чувств, построенную на принципе парности и состоящую из различных знакомых детям предметов (две чашечки, две вазочки разных размеров, цветовой окраски и т. д. ), игрушек и природного материала (листья, цветы, плоды, шишки, раковины и т. д. ). • Игры и занятия детей, в которых эти дидактические материалы использовались, сопровождались беседами. Руководящая роль в таких играх принадлежала воспитателю. 16

17

4. Задачи сенсорного развития • формирование у детей систем перцептивных (обследовательских) действий; • формирование у детей систем сенсорных эталонов - обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов; • формирование у детей умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности. • создание условий, способствующих развитию у детей широкой ориентировки в окружающем их предметном мире; 18

4. Содержание сенсорного воспитания представляет собой круг свойств и качеств, отношений предметов и явлений которые должны быть освоены ребенком дошкольного возраста. • Умение воспринимать предметы, анализировать их, сравнивать, обобщать не формируется само собой в ходе той или иной деятельности; • требуется специальное обучение по определенной системе. 19

• Для ребенка важно в предметах выделять: • • • форму, величину, цвет, материалы, части и пространственное их отношение, скорость и направление перемещения предмета относительно других, соотношение предметов по величине, удаленность предметов. • В программу сенсорного воспитания включены и способы обследования предметов: • поглаживание для выделения гладкости или шероховатости; • сжимание, надавливание для определения твердости или мягкости; • взвешивание на ладони для определения массы и т. п. 20

В программу сенсорного воспитания также включена и система сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны - это обобщенные представления о свойствах, качествах и отношениях предметов. Это эталоны: • цвета (цвета спектра), • форм (геометрические плоскостные и объемные формы), • пространственного положения и направлений (вверху, внизу, слева, справа и др. ), • эталоны величины (метр, килограмм, литр и др. ), • длительность времени (минута, секунда, час, сутки), • эталоны звучания, звуков речи, звуковысотных интервалов (тон, полутон) и т. п. 21

5. Методика сенсорного воспитания дошкольников включает 4 этапа Целью I этапа является привлечение внимания детей к тому сенсорному признаку, который должен быть освоен. Для этого воспитатель предлагает детям что-нибудь нарисовать, слепить, построить, сделать какой-то предмет, который должен быть похожим на образец или удовлетворять определенным требованиям. Если дети не имеют достаточного сенсорного опыта, они начинают выполнять задание, не проанализировав образец, не отобрав нужный материал. В результате рисунок или постройка оказываются непохожими. Взрослый помогает детям увидеть, выделить, осознать то свойство, которое должно быть учтено в деятельности. Этот момент является исходным для обучения детей способам выделения свойств, особенностей предметов. 22

Цель II этапа - обучение детей перцептивным действиям и накопление представлений о сенсорных признаках. В процессе обучения воспитатель: 1. показывает и называет перцептивное действие и то чувственное впечатление, которое стало результатом обследования. 2. предлагает детям все это повторить, т. к. самое главное - организовать многократные упражнения в выделении разных качеств. • При этом важно следить за точностью способа, которым пользуется ребенок, точностью словесных обозначений. 23

Цель III этапа - формирование представлений об эталонах. • В раннем возрасте ребенок отображает лишь некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние. • В возрасте до 5 лет ребенок пользуется предметными эталонами, т. е. образы свойств предметов соотносит с определенными предметами. Например: "овал похож на огурчик", "треугольник такой, как крыша у домика". • В старшем дошкольном возрасте происходит усвоение детьми системы общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная и т. д. • Детей учат применять освоенные эталоны качеств для анализа предметов, учат сравнивать предмет с эталоном, замечать сходство и отличие. 24

• Цель IV этапа- создание условий, для самостоятельного применения детьми освоенных знаний и навыков в анализе окружающей действительности и в организации собственной деятельности. • Здесь важна система заданий, требующих при их выполнении самостоятельного анализа, учета определенных качеств, свойств, отношений. Например, отбор материалов и инструментов для труда и т. п. Широко используются все виды деятельности как на занятиях, так и в повседневной жизни. 25

Формы работы по сенсорному воспитанию детей • сенсорные занятия, • дидактические игры, • совместные игры-экспериментирования воспитателя с детьми, • индивидуальная работа с детьми, • интерактивные выставки; • коллекционирование; • мини-музеи; • развлечения; • проектирование 26

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА Игры и оборудование • для развития мелкой моторики и речи • восприятия формы и величины • для формирования цветового восприятия • для слухового развития • для развития тактильных ощущений и обоняния • для художественно – творческого развития • для элементарного экспериментирования • для развития интеллектуальных и конструктивных способностей 27

28