Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями
История «семьи» . Что такое семья? Каковы её признаки? Какую роль играет семья в обществе? Вопросы пытались решить мыслители всех эпох , начиная с самой древности. Семью, её происхождение, сущность изучают многие науки: социология, психология, педагогика, демография, право , этика, политология, история и другие. Любое определение семьи, сточки зрения какой-либо науки, будет неполным. По существу семья представляет систему отношений между мужем и женой, родителями и детьми, основанную на браке или кровном родстве и имеющую исторически определённую организацию. Её основные признаки: а)брачные или кровно родственные связи между всеми её членами, б)совместное проживание в одном помещение, в) общий совместный бюджет. Юридическая сторона, юридическое оформление здесь не выступает непременным условием. Да и другие признаки не так уж четки: сколько времени нужно проживать совместно - одну неделю или несколько лет; какую часть от личного бюджета каждого из членов семьи включает весь семейный бюджет и т. д.
Определение семьи Семья - это сплав 3 любовей: супружеской, родительской и детской. Любовь не отделима от долга, верности, самодисциплины , общности интересов и целей, ответственности, взаимного уважения, гордости друг за друга.
Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями § В психолого-педагогической литературе при описании проблем «ребенка— инвалида» , «дефективного ребенка» все чаще используются понятия «особый ребенок» , «ребенок с ограниченными возможностями» , «ребенок с особыми нуждами» . Это свидетельствует о том, что больного ребенка воспринимают как человека, которому с самого раннего детства пришлось столкнуться с труднейшими проблемами и который нуждается в особой поддержке и помощи. Именно семья должна стать развивающей средой для такого ребенка. Здоровый психологический климат служит гарантией его гармоничного развития и позволяет полнее раскрыть потенциальные возможности. Во многом это зависит от принятия родителями информации о заболевании ребенка, выбора стиля и тактики его воспитания, адекватного восприятия заболевания на всех этапах развития ребенка и сохранения уважительных отношений между всеми членами семьи.
С момента постановки диагноза жизнь в семье изменяется коренным образом. В нашей стране инвалидность ребенка воспринимается родителями как личная трагедия. Впервые узнав о заболевании ребенка, которое приводит не только к физическим, но часто и к психическим отклонениям, родители оказываются глубоко потрясенными и длительное время находятся в «шоковом» состоянии. Они живут в условиях хронической психотравмирующей ситуации, постоянного эмоционального напряжения и волнующих вопросов: «Почему мой ребенок не может быть таким же, как и другие дети? Как справиться с угнетенностью, страхом, разочарованием, связанными с заболеванием малыша? Можно ли его вылечить? » и т. п.
Такие понятия, как «особый ребенок» , «ребенок с ограниченными возможностями» , «ребенок с особыми нуждами» , все чаще используются в психологопедагогической литературе при описании проблем ребенка с отклонениями в развитии. Семья может и должна стать развивающей средой для такого ребенка, отмечают Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова. Здоровый психологический климат в семье служит гарантией его гармоничного развития и позволяет полнее раскрыть потенциальные возможности. Во многом это зависит от принятия родителями информации о заболевании ребенка, выбора стиля и тактики его воспитания, адекватного восприятия заболевания на всех этапах развития ребенка и сохранения уважительных отношений между всеми членами семьи.
С момента постановки диагноза, жизнь в семье изменяется коренным образом. В нашей стране инвалидность ребенка воспринимается родителями как личная трагедия. Впервые узнав о заболевании ребенка, которое приводит не только к физическим, но часто и к психическим отклонениям, родители оказываются глубоко потрясенными и длительное время находятся в «шоковом» состоянии. Они живут в условиях хронической психотравмирующей ситуации, постоянного эмоционального напряжения. Понимание того, что процесс лечения и специального обучения (в связи с физическими или интеллектуальными нарушениями) будет длительным, приходит не сразу. Осознание этого факта — сильнейший стресс для родителей и других членов семьи, который переживается на протяжении всей жизни и нередко проявляется в изоляции семьи от общества. Часто семья оказывается не в состоянии принять сложившуюся ситуацию. Родители испытывают страх за будущее своего ребенка. Перспектива собственного будущего (планы родителей по поводу учебы, работы, друзей) связывается с возможными изменениями состояния здоровья ребенка. Нередко больной ребенок становится причиной семейных конфликтов и разводов родителей. В неполной семье формируется замкнутая система «ребенок – родитель» , которая функционирует как единое целое. Эффективность реабилитационных мероприятий (медицинских, психологических, психотерапевтических и др. ) во многом зависит от участия и матери, и ребенка, т. к. чаще всего отцы отстраняются от воспитания ребенка или уходят из семьи.
Сплоченность всех членов семьи, уважительное отношение друг к другу, наличие общих целей и единой системы ценностей; желание максимально проявить и реализовать собственные возможности, помочь в этом своим близким — все это позволяет прогнозировать наиболее оптимальный и эффективный путь построения активной жизненной позиции больного ребенка. Гармоничное развитие ребенка во многом зависит от стиля воспитания, которого придерживаются родители. Е. И. Артамонова, Е. В. Зырянова выделяют два основных типа отношений родителей к больному ребенку: - максимальная самоотдача, когда жизнь семьи строится в полном соответствии с потребностями ребенка;
- отстраненность родителей, полная или частичная передача ответственности за него государственным учебным и медицинским учреждениям. Семье необходима социальная, педагогическая и психологическая помощь, которая должна осуществляться одновременно в нескольких направлениях: - создание родительских клубов, обществ родителей детей с ограниченными возможностями. Здесь они могут расширить круг общения, узнать о жизни других семей с аналогичными проблемами, найти не жалость, а поддержку и понимание, пути решения проблем; - информационное обеспечение подобных семей: выпуск специализированных журналов или отдельных статей в уже зарекомендовавших себя медицинских или образовательных изданиях. Родителям нужны практические советы по уходу за больными детьми; объяснения и рекомендации специалистов по решению повседневных проблем,
связанных с процессом воспитания ребенка; знакомство с опытом тех, кто смог преодолеть трудности и создать доброжелательные отношения в семье; - помощь в поиске источников поддержки семьи (материальной, социальной, медицинской, образовательной, духовной); - определение своего стиля "борьбы" как первого шага к пониманию своих скрытых резервов. Осознать используемый семьей способ реагирования, коррекции или выбрать другой, более подходящий, часто помогает только специалист; - психолого-педагогическая поддержка должна быть строго дифференцированной и максимально приближенной к реальности, в которой живет семья больного ребенка. Таким образом, необходимо научить родителей воспринимать собственного ребенка с ограниченными возможностями как человека с нереализованными возможностями и способностями. Специалисты должны помочь родителям составить адекватное представление о потенциальных возможностях больного ребенка, раскрыть его перспективы, построить научно - обоснованную систему занятий.
Классификация нарушений воспитания Потворствующая гиперпротекция. Подросток находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания способствует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у подростков.
§ Доминирующая гиперпротекция. Подросток находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астено-невротическом типах отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.
§ Эмоциональное отвержение. В крайнем варианте это воспитание по типу "Золушки". Формирует и усиливает черты инертноимпульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера и эпилепсидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоциональнолабильной, сенситивной, астеноневротической акцентуациями характера.
§ Гипопротекция. Подросток предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.
§ Повышенная моральная ответственность. Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к подростку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.
§ § § Литература Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — Л. , 1992. Крайг Г. Психология развития. — СПб. , 2000. Краснова О. В. Роль бабушки: Сравнительный анализ // Психология зрелости и старения. — 2000. — № 3. Мид М. Культура и мир детства. — М. , 1988. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как терапевт. — М. , 1993. Спиваковская А. С. Как быть родителями. — М. , 1986. Хьелл Л. , Зиглер Д. Теории личности. — СПб. , 1997. Шаповаленко И. В. Социальная ситуация развития в пожилом возрасте // Психология зрелости и старения. — 1999. — № 6. Шахматов Н. Ф. Психическое старение. — М. , 1996. Шелдон С. Узы крови. Звезды сияют с небес: Романы. — М. , 1999. Эйдемиллер Э. Г. , Юстицкис В. В. Семейная психотерапия. — Л. , 1990.
Скачать презентацию Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными
Семья как среда2.ppt