Семинар-практикум Формирование игры как деятельности Технология Н Я

Семинар-практикум «Формирование игры как деятельности. Технология Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой» В рамках деятельности ресурсного центра на базе МБДОУ № 49

Основные вопросы: 1. Преимущества технологии в свете ФГОС ДО. Заместитель заведующего по ВМР МБДОУ № 49 Киселёва О. Н. 2. Мастер-класс «Играем вместе с детьми!» (Методы и приёмы руководства сюжетноролевой игрой). Заместитель заведующего по ВМР МБДОУ № 49 Киселёва О. Н. , воспитатель МБДОУ № 49 Климина Е. Ю. 3. Видеофильм «Педагогические дошкольников» : методы руководства сюжетно-ролевой игрой - Совместная игра воспитателя и детей в младшем дошкольном возрасте. Воспитатель 2 -й младшей группы № 7 Николаева Светлана Владимировна. - Совместная игра воспитателя и детей в среднем дошкольном возрасте. Воспитатель средней группы № 8 Соколова Вера Сергеевна. - Совместная игра воспитателя и детей в старшем дошкольном возрасте. Сюжетосложение - основной способ построения игры: ØИгра-придумывание по мотивам сказочных сюжетов. Воспитатель старшей группы № 6 Сударикова Анфиса Алексеевна. ØИгра-придумывание. Соединение сказочных и реалистических сюжетов. Воспитатель старшей группы № 10 Божко Ольга Николаевна. n-Самостоятельная игра детей подготовительной к школе группы. Соединение творческого построения сюжета с ролевым взаимодействием. Разноконтекстные роли в форме «телефонных» разговоров.

Преимущества технологии в свете ФГОС ДО В ФГОС ДО провозглашается приоритетность детской игры как важнейшего средства индивидуализации и социализации ребёнкадошкольника, развития его творческих способностей и инициативы В технологии предлагается новый подход к организации сюжетной игры в детском саду, направленный на активизацию свободной самостоятельной игры детей через передачу им постепенно усложняющихся игровых умений; раскрываются общая стратегия поведения воспитателя при организации игры и конкретная тактика его взаимодействия с детьми в игре на разных этапах дошкольного детства. • Недопустимо принуждение со стороны взрослого, навязывание тем, игровых ролей, формы игры(индивидуальной или совместной).

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ДЕТСКОМ САДУ 1. 2. 3. Воспитатель должен играть вместе с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развёртывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ её построения. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребёнка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнёрам – взрослому или сверстнику.

Совместная игра воспитателя с детьми (Формирование новых игровых умений) Самостоятельная детская игра (воспитатель обеспечивает условия для её активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений, сам в игру не включается) Игра

Реальные средства, на которые может опираться в своих действиях воспитатель при формировании игровых умений у детей n n n Этап формирования условных игровых действий однотемные, одноперсонажные сюжеты игры как смысловая цепочка действий. Этап формирования ролевого поведения многоперсонажный сюжет как система взаимосвязанных персонажей (ролей), который развёртывается через взаимодействие одного персонажа с другими, введение новых персонажей. Этап формирования умений строить новые сюжеты игры воспитатель - многотемные сюжеты, предполагающие комбинирование разнообразных событий, выстраивание новых событийных рядов.

Следование технологии Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой – реализация принципов, провозглашённых с Стандарте ФГОС ДО: n n n полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования); содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

СПОСОБЫ ПОСТРОЕНИЯ ИГРЫ 1. Предметно-действенный способ построения игры. От одного года до 2, 5 лет. 2. Ролевой способ построения игры. От 3 лет до 5 лет. 3. Сюжетосложение. Возраст от 5 лет может быть выделен как условная граница перехода формирования сюжетосложения способа построения игры.

РАБОТА С МАЛЫШАМИ n n Народные игры «Ладушки» , «Коза рогатая» , «Сорокаворона» - элементы сюжетной игры (Ладошка вместо миски с кашей, пальчики вместо ложки, которой помешивают кашу и пр. ). Малыш усваивает простейшие, практические действия, их связь с определёнными предметами (ложкой едят, из чашки – пьют). А. Барто. Цикл стихов «Игрушки» (Взрослый действует с игрушкой, выполняя действия по тексту. Малыш повторяет действия за взрослым).

ЗАДАЧИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ 3 -ГО ГОДА ЖИЗНИ Сформировать у ребёнка умения: n развёртывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметомзаместителем и воображаемым предметом; n связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их; n продолжать по смыслу действие, начатое партнёром-взрослым, а затем сверстником.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ 3 -ГО ГОДА ЖИЗНИ n Организация воспитателем условий для элементарного предметного взаимодействия детей друг с другом.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ 3 -ГО ГОДА ЖИЗНИ Совместная игра взрослого с ребёнком (детьми), где взрослый выступает для ребёнка одновременно как партнёр и носитель формируемого способа игровой деятельности в следующей последовательности: 1) привлекает ребёнка к осуществлению необходимого по смыслу игры условного действия с сюжетными игрушками; стимулирует его к продолжению, дополнению по смыслу игрового действия партнёра-взрослого; 2) привлекает ребёнка к осуществлению условного действия с заместителями и воображаемыми предметами; 3) ориентирует ребёнка на продолжение, дополнение игрового действия партнёра-сверстника, стимулирует словесное обозначение игровых действий. n

ПОКАЗАТЕЛИ УСПЕШНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 4 -ГО ГОДА ЖИЗНИ n n Овладение ребёнком действиями с предметами-заместителями, воображаемыми предметами. Самостоятельное включение детей в простую игровую ситуацию.

ЗАДАЧИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ 4 -ГО ГОДА ЖИЗНИ 1)Развивать умение принимать на себя роль и обозначать её для партнёра. 2)Реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнёра-игрушку. 3)Развивать умение развёртывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнёромсверстником.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ 4 -ГО ГОДА ЖИЗНИ n n n Совместная игра воспитателя и детей. Использование парных взаимодополнительных ролей: первоначально взрослый берёт на себя основную роль и втягивает ребёнка в совместную игру, предлагая ему дополнительную роль. В дальнейшем воспитатель подключается к игре ребёнка, беря на себя уже дополнительную роль, а затем уступает её другому ребёнку. «Замыкание» детей друг на друга, при котором дополнительная роль, которую берёт воспитатель удваивается – такая же роль предлагается кому-то из детей. Создание чисто «разговорной» ситуации с помощью очень простых игрушек — телефонов. Первоначально себе берёт основную роль (например, «доктора» ), а детям предлагает одинаковые дополнительные роли ( «пациентов» ). Далее не только развёртывает «телефонный» ролевой диалог с каждым из детей поочередно , но и стимулирует диалог детей друг с другом. n Игра воспитателя с небольшой подгруппой детей по мотивам известных им сказок, персонажи которых выполняют однотипные действия.

ПОКАЗАТЕЛИ УСПЕШНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 4 -ГО ГОДА ЖИЗНИ n n развёртывание детьми в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на кукольных персонажей; парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее называние своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.

ЗАДАЧИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ 5 -ГО ГОДА ЖИЗНИ 1. 2. Формировать умение изменять своё ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров. Формировать умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль в процессе развёртывания игры.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ 5 -ГО ГОДА ЖИЗНИ n n n Совместная игра воспитателя с детьми. Взрослый – партнёр детей. Изменение роли воспитателем и детьми. Использование многоперсонажных сюжетов с определённой ролевой структурой ( куст ). Количество ролей больше, чем участников. Развёртывание игры по мотивам сказочных сюжетов для детей с менее развитым ролевым поведением.

Пример «куста» ролей Основная роль Дополнительная роль 1 Дополнительная роль 2 Дополнительная роль 3 (событие 1) (событие 2) (событие 3)

Пример «куста» ролей Мама Дочка (сынок) Папа Бабушка

Пример «куста» ролей Продавец Покупатель Шофёр, который привозит продукты в магазин Директор магазина

Пример «куста» ролей Врач Пациент Действия по отношению к другому человеку, роли связаны специфическими функциями Медсестра Другой врач Отношения управления подчинения Отношения взаимопомощи, дружеские

Пример «куста» ролей Капитан Пассажир Действия по отношению к другому человеку, роли связаны специфическими функциями Матрос Капитан другого судна Отношения управления подчинения Отношения взаимопомощи, дружеские

ПОКАЗАТЕЛИ УСПЕШНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5 -ГО ГОДА ЖИЗНИ n n Дети свободнее вступают в ролевое взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, беря подходящие по смыслу роли. В совместной со сверстниками и индивидуальной игре расширяется диапазон актуализируемых детьми игровых ролей. При этом дети широко и творчески используют способ условного выполнения действия с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, соединяя усвоенные ранее игровые умения с новыми. У них появляется вкус к динамичному развёртыванию сюжета в процессе игры за счёт включения новых персонажей и смены игровых ролей в рамках той или иной смысловой сферы. В игре ребёнок не только согласованно взаимодействует с одним-двумя сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнёром-игрушкой, с воображаемым партнёром, т. е. устанавливает разнообразные ролевые связи в игре.

ЗАДАЧИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Овладение новым, более сложным способом построения игры — совместным сюжетосложением: q Формирование умения ребёнка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на партнёров-сверстников: обозначать для них (пояснять), какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнёров (ведь они могут предложить совсем другие события); q Формирование умения комбинировать предложенные самим ребёнком и другими участниками события в общем сюжете в процессе игры. .

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА: ИГРАПРИДУМЫВАНИЕ (Речевой план) Частичное изменение — «расшатывание» уже известных сюжетов Более сложные преобразования знакомого сюжета Совместное придумывание нового

Общая сюжетная схема волшебных сказок включает следующую последовательность событий: 1) 2) 3) 4) 5) 6) обнаруживается желание иметь какой-то объект (или его пропажа), вследствие чего герой сказки отсылается (или уходит сам) за ним; герой встречается с «дарителем» (обладателем) волшебного средства и для получения последнего проходит предварительное испытание (на доброту, смекалку и т. п. ); герой получает от «дарителя» волшебное средство или волшебного помощника (им может быть и сам «даритель» ), при помощи которого достигает искомого объекта; герой обнаруживает противника, в руках которого находится искомый объект, и проходит основное испытание (сражается с противником или решает заданные им трудные задачи); герой побеждает противника и получает искомый объект; герой возвращается домой и получает заслуженную награду.

Изменение характера игрыпридумывания в ходе педагогической работы 1. 2. 3. 4. 5. Совместное «вспоминание» (пересказ известной сказки). Частичное преобразование известной сказки. Придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов. Развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями в процессе «телефонных разговоров» . Придумывание новых историй на основе реалистических событий.

ПОКАЗАТЕЛИ УСПЕШНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5 -ГО ГОДА ЖИЗНИ n n n У детей возникает установка на придумывание новой, интересной игры. Сюжеты, развертываемые детьми, становятся разнообразнее и сложнее, приобретают многотемный характер. Динамичное наращивание событий в процессе игры приводит к свертыванию многих действий с предметами, которые лишь обозначаются в речи; часто используется смена ролей при включении в сюжет новых персонажей. Учащаются моменты чисто речевого взаимодействия, когда дети только проговаривают очередные события (а не «разыгрывают» их), намечают дальнейшее направление сюжета. Игра развертывается в группах до 3— 4 человека, причем возрастает инициатива всех участников; они меньше зависят от активности одного ребёнка-лидера. Умение прислушаться к партнёрам, соединить их замыслы со своими приводит к уменьшению конфликтов в игре.

Используемая литература: n n Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя/Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – 3 -е изд. , испр. Михайленко Н. Я. Как играть с ребёнком/ Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – 3 -е изд. , дораб.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!