Семинар № 6 УЗЛОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ
Вопросы семинара 1. Мониторинг в образовании как научная и практическая проблема. (Основные понятия мониторинга образования. Виды и функции мониторинга. Соотношение понятий мониторинг, контроль, изучение, обследование, наблюдение, диагностика, экспертиза, педагогическая диагностика, обратная связь и т. д. Принципы осуществления мониторинга. Этапы мониторинга. Достоинства и недостатки мониторинга. Модели проведения мониторинга) 2. Качество образования. Его параметры. Международные системы оценки качества. 3. Индивидуальные траектории в образовании.
1. Мониторинг в образовании как научная и практическая проблема. Под мониторингом следует понимать систему постоянного сбора данных о наиболее значимых качествах образования, их обработку, анализ, и интерпретацию с целью обеспечения общества и системы образования достоверной, достаточно полной и дифференцированной по уровням использования информацией о соответствии процессов и результатов образования нормативным требованиям, происходящих переменах и прогнозируемых тенденциях.
Мониторинг - это стандартизированное наблюдение за образовательным процессом и его результатами, позволяющее создавать историю состояния объекта во времени, количественно оценивать изменение субъектов обучения и образовательной системы, определять и прогнозировать направления их развития. Основная цель создания системы мониторинга - повышение качества образования.
К составляющим мониторинга относят: Объекты и субъекты образовательного процесса Комплекс показателей качества образования Инструментарии Базы данных для накопления информации Методики анализа, переработки и интерпретации информации Программно-инструментальые средства обработки данных
Виды мониторинга 1 • Информационный 2 • Диагностический 3 • Сравнительный 4 • Прогностический
Функции мониторинга в образовании: Информационная Диагностическая Сравнительная Прогностическая
Понятия: Контроль - представляет собой единую дидактическую и методическую систему проверочной деятельности, которая протекает при руководящей и организующей роли педагогов, носит совместный характер. Под обратной связью подразумеваются данные о обратной связью полученных результатах. Обследование - комплекс мероприятий по определению и оценке фактических значений контролируемых параметров, характеризующих эксплуатационное состояние, пригодность и работоспособность объектов обследования и определяющих возможность их дальнейшей эксплуатации или необходимость восстановления и усиления и проведения соответствующего ремонта.
Наблюдение— метод психологии, объектом которого являются действия и поступки. С помощью наблюдения можно изучать чувства, волевые, моральные и другие качества человека. Наблюдение результативно, если внешняя картина поведения и внутренний мир человека соотносятся на основе научных знаний. Наблюдение должно иметь ясную цель, план, проводиться систематически, в разных условиях жизни и деятельности изучаемых людей. Диагностика— общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом объекте или процессе. Педагогическая диагностика — это подраздел педагогики, изучающий Педагогическая диагностика принципы и методы распознавания и установления признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от норм ход педагогического процесса. Это и процедура постановки диагноза. Сущность педагогической диагностики — распознавание состояния личности (или группы) путем быстрой фиксации его важнейших (определяющих) параметров; выявленные параметры соотносят к известным уже законам и тенденциям педагогики с целью прогноза поведения изучаемого объекта, принятия решения о воздействии на его поведение в намеченном направлении.
Принципы осуществления мониторинга. 1. Принцип непрерывности. 2. Принцип научности. 3. Принцип воспитательной целесообразности 4. Принцип диагностико-прогностической направленности. 5. Принцип прогностичности мониторинга. 6. Принцип целостности, преемственности процессов слежения.
Этапы мониторинга: 1. Подготовка исследования: Выбор целей создания системы мониторинга Подготовка программы работы и план их проведения, выбор исполнителей Формирование совокупности показателей, их операционализации, распределение по количественным и качественным уровням Выбор методов сбора данных, обеспечивающих сочетание количественных и качественных уровней анализа информации Разработка инструментария для сбора данных (текстов, анкет и т. д. ) Формирование репрезентативных выборочных совокупностей учащихся для участия в мониторинговых исследованиях.
2. Сбор информации: Проведение тестирования и анкетирования Проведение собеседования Работа с документами Организация процедур наблюдений за сбором информации для обеспечения ее достоверности Организация процедур соблюдения конфиденциальности информации
3. Обработка информации, ее анализ, интерпретация: Анализ и чистка сырых данных, обработка данных мониторинга; Оценивание надежности и валидности данных, анализ генерализуемости Коррекция и выравнивание данных для обеспечения сопоставимости по группам сравнения Шкалирование данных мониторинга Анализ данных Интерпретация результатов анализа Подготовка заключительного отчета по использованию результатов мониторинга в соответствии с целями его проведения
Достоинства и недостатки мониторинга Достоинства Мониторинг позволяет решать многие повседневные задачи диагностического характера. Данные, накапливаемые в школьном мониторинге, помогают выявить систематические трудности в усвоении отдельных разделов дисциплин, оценивать эффективность инновационных методов работы учителей, диагностировать причины неудач отдельных учащихся, обоснованно связав их с предметными, социально-экономическими или другими факторами. В целом школьная система мониторинга обеспечивает обратную связь, позволяющую судить о сильных и слабых аспектах системы обучения Недостатки Манипулирование данными мониторинга становятся затруднительными, если они сравниваются с некоторыми стандартными количественными критериями или нормами выполнения тестов, установленными на уровне шкалы, района или региона. Подобное сопоставление будет давать обоснованные результаты при условии статистической коррекции данных мониторинга с учетом дополнительных факторов, выравнивающих показатели каждой школы относительно средних показателей по району.
Модели проведения мониторинга Модель соответствия нормам и стандартам Модель «вход-выход» Модель «вход-процесс-выход» Динамическая модель мониторинга
2. Качество образования. Его параметры. Международные системы оценки качества. В философском понимании термина «качество» мы исходим из определения качества как существенного признака, свойства, отличающее один предмет от другого. С точки зрения производственного подхода, качество – совокупность существенных потребительских свойств продукции или услуги, значимых для потребителя. В метафорическом смысле «продукцией» школы являются выпускники, имеющие образование лучшего или худшего качества, в большей или меньшей степени соответствующее потребностям общества и личности, установленным нормам, требованиям, стандартам.
Под качеством образования в понимается качество образовательного процесса, отражающая степень соответствия образовательных результатов (достижений) обучающихся и условий обеспечения образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям и включающая в себя следующие параметры: качества потенциала научно-педагогического состава, задействованного в образовательном процессе, качества организации образовательного процесса (образовательные технологи, формы, методы, приемы обучения, формы организации обучения), качества ресурсного обеспечения (материально-технического, учебно-методического обеспечения), качества образовательной программы, качества управления образовательными системами и процессами (управленческих технологий в образовании), качества медицинского обслуживания, питания, физкультурно - оздоровительной работы; качества нравственного, духовного, морального воспитания в процессе социализации личности качества партнерского взаимодействия с семьей и социумом; качества потенциала обучающихся, качества знаний.
3. Индивидуальные траектории в образовании Индивидуальная траектория образования – это результат реализации личностного потенциала ученика в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности. Индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании.
Организация личностно-ориентированного образования учащихся имеет целью реализовать следующие их права и возможности: – право на выбор или выявление индивидуального смысла и целей в каждом учебном курсе; – право на личные трактовки и понимание фундаментальных понятий и категорий; – право на составление индивидуальных образовательных программ; – право выбора индивидуального темпа обучения, форм и методов решения образовательных задач, способов контроля, рефлексии и самооценки своей деятельности; – индивидуальный отбор изучаемых предметов, творческих лабораторий и иных типов занятий из тех, которые находятся в соответствии с базисным учебным планом; – превышение (опережение или углубление) осваиваемого содержания учебных курсов; индивидуальный выбор дополнительной тематики и творческих работ по предметам; – право на индивидуальную картину мира и индивидуальные обоснованные позиции по каждой образовательной области.
Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика – это смысл деятельности (зачем я это делаю); постановка личной цели (предвосхищающий результат); план деятельности; реализация плана; рефлексия (осознание собственной деятельности); оценка; корректировка или переопределение целей. Условием достижения целей и задач личностно-ориентированного обучения является сохранение индивидуальных особенностей учеников, их уникальности, разноуровневости и разноплановости.
Для этого применяются следующие способы: а) индивидуальные задания ученикам на уроках; б) организация парной и групповой работы; в) формулировка детям открытых заданий, которые предполагают их выполнениеиндивидуально каждым учеником ( «Мой образ зимы» , «Моя математика» и т. п. ); г) предложение ученикам составить план занятия для себя, выбрать содержание своего домашнего задания, тему творческой работы, индивидуальную образовательную программу по предмету на обозримый период времени.
Список используемой литературы: Современные средства оценивания результатов обучения В. И. Звонников, М. Б. Челышкова М. – 2009, 203 -216 с.
Спасибо за внимание
Скачать презентацию Семинар 6 УЗЛОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ
Агишева И.Ш., Решетко Ю.С..pptx