* Савин Г. И-40 Правильев А. С. И-10
Прежде чем рассматривать вопрос Искусственного Интеллекта, необходимо рассмотреть само понятие интеллекта.
"Всякий умный человек знает, что такое интеллект. . . Это то, чего нет у других! " Из этого шуточного высказывания становится ясно, что определений интеллекта, наверное, не меньше, чем людей, которые пытаются такие определения сформулировать.
*Интеллект – как способность нахождения простейшего решения поставленной задачи, при наличии ограниченных ресурсов. *Интеллект – способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. *Интеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) — общие способности к познанию, пониманию и разрешению проблем. Такое обобщенное представление об интеллекте позволяет объединить все познавательные способности человека: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.
*Ж. Пиаже: интеллект – общий регулятор поведения. *М. Шюрер: интеллект – это «относительно постоянная структура онтогенетически обусловленных способностей индивида постигать и создавать осмысленные или также функциональные связи» . *Дж. Гилфорд: интеллект – многомерное явление, некоторое сложное свойство, которое можно оценивать по трем измерениям: характеру, продукту и содержанию.
* *Существуют два основных подхода: v Наличие общего интеллекта v. Множественные интеллекты
*С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определённым уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач такой адаптации. *
*
*Гуилфорд предлагал три (3) базовые категории или лица интеллекта: *умственные операции – процесс мышления; *содержание – о чем мы думаем; *продукты – конечный результат нашего мышления. *
Умственные операции в свою очередь делятся на 5 различных категорий: * познание – узнавание старой информации и открытие новой; * конвергентное мышление – когда есть только одно решение; * дивергентное мышление – используется, когда подходящими могут быть много решений; * оценка – решение о том, насколько хорошим, правильным или подходящим что-то может быть; * память – вспоминание предыдущей информации, полученной или опробованной;
*Эта модель расширяет наши представления о природе интеллекта включая такие факторы, которые связаны с социальным суждением (оценка поведения других людей) и творчество (дивергентное мышление). *Но она слишком сложная для использования в качестве инструмента для предсказания поведения в реальных ситуациях или для планирования программы. *Кроме того, остаётся неясным, как объяснить взаимосвязь между всеми этими «разными» умственными способностями. *
*Говард Гарднер предложил «теорию множественного интеллекта» , в которой он высказал мнение, что человек располагает как минимум семью (восьмью с 1997) различными формами интеллекта. *
*Способность оперировать словами как устно (например, как это делает рассказчик, оратор, политик), так и письменно (поэт, писатель, драматург, журналист, редактор). Сложившаяся педагогическая практика сегодня апеллирует к развитию этого вида интеллекта наиболее интенсивно. В школе мы слушаем, пишем, читаем и говорим. *
*Способность оперировать числами (математик, бухгалтер, статистик) и мыслить рационально (ученый, компьютерный программист, логик). Этот тип интеллекта также активно задействован в школьных программах. *
*Талант воспринимать мир визуально и анализировать эту информацию (охотник, скаут, гид) , а также трансформировать пространство (архитектор, художник, изобретатель, дизайнер интерьеров). Человек, у которого развит этот тип интеллекта, восприимчив к цвету, форме, линиям, и отношениям между объектами в пространстве. Он может графически выражать свои идеи. *
*Умение использовать тело для самовыражения, передавать эмоции и чувства движениями (атлет, танцор, актер), использовать руки для трансформации разнообразных вещей (ремесленник, скульптор, механик, хирург). *
*Речь идет о способности воспринимать музыку, оценивать ее (музыкальный критик), трансформировать, создавать музыку (композитор), исполнять (исполнитель). Обладающий развитым музыкальным интеллектом человек легко запоминает мелодии и способен воспроизвести. Он восприимчив к ритму. *
*Натуралист обладает способностью ориентироваться среди многих живых организмов (ботаник, ветеринар, лесник), а также обладает чувствительностью и внимательностью, интересом к определенным характеристикам окружающего мира (метеоролог, геолог, археолог). *
*Умение различать настроения, мотивы, намерения и чувства других людей. Способность коммуницировать, т. е. обмениваться информацией с другими людьми вербально и невербально, посредством языка жестов, музыки, речи. *
*Четкое видение себя, понимание своих сильных и слабых сторон, ограничивающих убеждений, мотивации, настроений, желаний. Высокий уровень самоконтроля, понимания себя, самооценки (психолог, психиатр, философ). Этот вид интеллекта проявляет себя через другие виды, выделенные Гарднером. *
*Способность и склонность формулировать вопросы о жизни, смерти и прочих экзистенциальных вещах. *
*С точки зрения когнитивной психологии развитие интеллекта — это изменение когнитивных структур, процессов и способностей в течение всей жизни. Можно определить интеллект тем направлением, на которое ориентировано его развитие *
*Пиаже сделал свои выводы, наблюдая за детьми разного возраста. Ребенок появился на свет, и ему ничего не остается делать, как адаптироваться к этому миру. Ассимиляция (истолкование события в разрезе существующих знаний) и аккомодация (приспособление к новой информации) — два процесса адаптации. *
*Сенсомоторная стадия. Появляются первые рефлексы и первые навыки. Затем ребенок, старше 12 месяцев, начинает озираться в поисках исчезнувшего из его поля зрения предмета, до этого он таких попыток не делал. *
*Предшествующая операциям. До 7 лет у детей развивается интуитивное символическое мышление, но они остаются эгоцентричными. Они уже могут конструировать решения каких-то проблем, не воплощая их в жизнь. Мир вокруг них расширяется, включая пока простые понятие о внешней среде. *
* Конкретных операций. В возрасте 7 -12 лет дети могут оперировать своими внутренними репрезентациями каких-то объектов, у них формируются, конкретные операции, т. е. операциональные группировки мышления, относящиеся к объектам, которыми можно манипулировать или которые можно схватывать в интуиции. *
*формальных операций. После 12 лет у детей появляется абстрактное мышление, и в течение всего юношеского периода вырабатывается формальное мышление, группировки которого характеризуют зрелый рефлексивный интеллект, формируется внутренняя модель внешнего мира, происходит обогащение информацией. *
*Пиаже отмечал, что поскольку человек с рождения окружён социальной средой, то естественно, что она на него воздействует так же, как и среда физическая. Общество не только воздействует на человека, но и преображает его структуру, изменяет его мышление, навязывает другие ценности и обязанности. Социальная сфера преобразует интеллект с помощью языка (знаки), содержания взаимодействий (интеллектуальные ценности) и правил мышления
* Развёрнутое определение: интеллект - это способность самостоятельно, эффективно (максимально верно, с возможно меньшими затратами ресурсов) находить качественные (верные, простые, требующие как можно меньших затрат ресурсов) решения (в том числе новые, ранее неизвестные) разнообразных сложных задач, в том числе новых, ранее неизвестных (в идеале - любых возможных задач). *
*Интеллект характеризуется уровнем и величиной (величинами). *Величина - это количественная мера. Интеллект на разных уровнях отличается качественно. Наличие интеллекта определенного уровня подразумевает наличие интеллекта всех нижележащих уровней (безотносительно к их величинам).
*это способность объекта решать известные задачи известными, неизменными методами. Характеризуется скоростью нахождения решений и качеством известных методов (решений). *Примеры: программа, прошивка ПЗУ, инстинкт, следование традициям в обществе. *
* это способность объекта улучшать, оптимизировать известные решения задач известных классов. Это способность обучаться, совершенствоваться эволюционным путем. Характеризуется обучаемостью скоростью обучения и эффективностью - количественным увеличением величины интеллекта уровня 0. * Примеры: адаптация живых организмов, генетические алгоритмы. *
* это способность объекта находить новые решения задач известных классов. Его реализация во многом зависит от внешних условий, от того, существуют ли, в принципе, новые, более эффективные решения этих классов задач. Находит себе новые применения по мере возрастания величины интеллекта уровня 0. Представляет собой революционный путь совершенствования. * Близкие понятия: креативность, относительная новизна, изобретательность. Интеллект уровня 2 иногда проявляется у высших животных при решении простых задач, но при решении сложных классов задач проявляется далеко не у всех людей. *
*это способность объекта находить (создавать) решения для ранее неизвестных классов задач. Способность решать любые новые задачи. Важнейшая составляющая - это способность к обнаружению новых задач и формулировке их условий. *
*Наличие интеллекта уровня 3 есть безграничность интеллекта, потенциальная бесконечность возможных классов разрешимых задач, потенциальная бесконечность самосовершенствования объекта. Дополнительное качественное отличие: если для предыдущих уровней все сводилось к увеличению интеллекта уровня 0, то для интеллекта уровня 3 это маловажно и служит лишь инструментом расширения базы усвоенных фактов. Объект с интеллектом уровня 3 может существенно уступать какимлибо другим объектам с интеллектом уровня 0 на какомлибо (или даже не на одном) отдельном классе известных задач. Разумеется, это не значит, что возможно существование гения класса 3 с интеллектом класса 0, стремящимся к нулю. *Близкие понятия: абсолютная новизна, научное открытие, изобретение, гениальность.
*общепринятая концепция обучения требует от учащихся наличия интеллекта лишь 0 -го и отчасти 1 -го уровня. Современная система среднего и высшего образования de facto направлена на развитие только 0 -го уровня интеллекта. Важнейшей задачей человечества является переориентация обучения на развитие 2 -го и 3 -го уровня интеллекта. *
*В 1905 г. А. Бине и Т. Симон - в связи с запросами правительства найти способ отличать неспособных детей создали первую серию тестов (30 заданий). "Интеллект - правильное суждение, понимание, размышление, которые благодаря своему здравому смыслу и инициативности помогают человеку приспособиться к обстоятельствам жизни". *
*IQ = (умственный возраст / хронологический возраст) * 100 %, где умственный возраст - это средний возраст детей, которые решают те же задания, что и испытуемый (то есть, если 6 -летний ребенок решает задания для 8 -летних, его умственный возраст равен 8 годам). *