Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики НИУ ИТМО ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ, ФОРМИРУЕМЫХ В УНИВЕРСИТЕТЕ А. А. Шехонин – проректор,
«ПИРАМИДА» КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКА КОМПЕТЕНЦИЙ ВУЗА КОМПЕТЕНЦИИ ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА (психофизические особенности, мотивация, установки и др. НАВЫКИ УМЕНИЯ ЗНАНИЯ
Визуализация взаимосвязи характеристик обучающегося
Проблемы формирования и оценивания компетенций • • Латентность; многофункциональность; надпредметность; связанность с уровнем способностей обучаемых; • отсроченный характер проявления компетенций; • при интерпретации оценок уровня освоения компетенций необходимо принимать во внимание многие факторы.
Этапы формирования и оценивания компетенций в учебном процессе 1. Разработка компетентностной модели выпускника вуза на основе ФГОС ВПО 2. Описание компетенций выпускника в форме измеряемых признаков их проявления (результаты обучения, личностные качества) 3. Создание оценочной шкалы результатов обучения, фондов оценочных средств и технологий их применения
Формирование и оценивание результатов обучения и компетенций в вузе Та ри ФГОС ВПО ф ик ат ор КМВ вуза Де ск ри З птор У Лк ы Р О ООП ПОРТФОЛИО РО Укрупнение Кластеризация компетенций Кластеры компетенций Портфолио компетенций ВКР Руководитель, Рецензент ИГА Защита ВКР Госэкзамен ДИПЛОМ
Рамочный характер компетенций выпускника по ФГОС ВПО q - по структуре два крупных класса – общекультурные и профессиональные, большое число до 50 -70 компетенций (есть в ФГОС до 30 -40 компетенций) q - неоднозначность и сжатость формулировок q - слабая дифференциация и операционализация по уровням освоения и образования q - неадекватность связи требований к результатам обучения по циклам дисциплин и разделам ООП с компетенциями выпускника ‑ просто дублируют их или носят явно содержательный характер образования
Построение КМВ по профилю ООП вуза q - дополнить задачи профессиональной деятельности ФГОС ВПО за счет разработки вузовской части задач с учетом профиля подготовки бакалавра или специализации магистра q - разработать совокупность компетенций для вузовской части структуры ООП с учетом профиля подготовки бакалавра (магистра) q - объединить компетенции базовой и вузовской частей ООП и структурировать их по группам (кластерам) q - операционализация компетенций в форме признаков их проявления на уровне умений и профессионально ориентированных действий q - построить компетентностную модель подготовки бакалавра (магистра) для реализации ООП и ИГА.
Образовательная программа вуза – основа освоения и оценивания результатов обучения и ккомпетенций
Кластеризация компетенций выпускника для ИГА Кластер компетенций (3 - 5 компетенций) Укрупненная компетенция К 1 Компетенция К 2 Компетенция К 1, 1 Компетенция К 1, 2 Компетенция К 1, 3 Компетенция К 3
ОПЕРАЦИОНАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ООП (дисциплин) (умения, профессионально ориентированные действия) Компетенция Умения, действия УД 1 Умения, действия УД 2 Умения, действия УД 1, 1 Умения, действия УД 1, 2 Умения, действия УД 1, 3 Умения, действия УД 3
Структура компетенций и результатов обучения по уровням ООП в соответствии с ФГОС ВПО КОМПЕТЕНЦИИ УРОВЕНЬ ПРОГРАММЫ ВЫПУСКНИКА ВУЗА Уровень ГСЭ учебных ЕН Знания Умения Владения З У З Лк У Лк ОПД Знания Умения Владения Уровень циклов Знания Умения Владения дисциплин З У З Лк У З Лк У Лк Проф. Знания Умения Владения (модулей) З У З Лк Уровень дисциплин (учебных модулей)
Описание наблюдаемых признаков проявления компетенций выпускника для разработки ООП • каково содержание и сущностные характеристики проявления каждой компетенции выпускника до уровня цикла, дисциплины (модуля) ООП; • на каких уровнях, с помощью каких результатов обучения и оценочных шкал студент должен продемонстрировать владение компетенцией; • как (с помощью какого содержания, объема в з. е. , образовательных технологий и т. п. ) можно формировать компетенции на основе реализации дисциплин ООП.
Оценивание компетенции на основе компонентов (результатов обучения) ее наблюдаемых признаков проявления в учебном процессе • Создать таксономическую таблицу (тарификатор) описания уровней освоения – знаний, умений и личностных качеств • Задать диагностируемый уровень освоения компетенции с использованием таблицы • Разработать оценочный инструментарий (фонд оценочных средств) для определения результатов обучения
Технологии достижения результата обучения по ФГОС К О М П Е Т Е Н Ц И И (проявления- наборы учебных заданий) РО: ЗНАНИЯ УМЕНИЯ ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА Технологии преподавания Технологии (средства) оценивания Технологии обучения СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (самостоятельно устанавливается, актуальность, направленность, широта, глубина)
Основные требования к формированию результатов обучения в вузе (дисциплина – ООП) q - описывать приобретаемые знания, умения и навыки на соответствующих уровнях подготовки (в компетентностном формате); q - согласованы с формируемыми компетенциями выпускника (наблюдаемыми их признаками проявления); q - соотнесены с трудоемкостью освоения дисциплины; q - согласованы с технологиями преподавания, обучения и оценивания; q - подлежать оцениванию – в соответствии с установленными критериями оценивания (пороговый уровень) и критериями выставления оценок (отметок); q - периодически пересматриваться;
Основные требования к системе оценивания результатов обучения в вузе q - Объективность – адекватность соответствия установленных Объективность результатов обучения (РО) на соответствующих уровнях оценочным средствам и технологиям; q - Прозрачность – доступность РО всем заинтересованным Прозрачность участникам учебного процесса (включая родителей студентов), а также необходимость наличия экспертной оценки средств и технологий контроля; q - Оперативность – получение требуемых объемов РО в требуемые Оперативность сроки; q - Эффективность – персональный охват РО всего контингента Эффективность обучающихся (массовость) в установленный период; q - Сопоставимость - соответствие РО в формате требований ФГОС Сопоставимость ВПО по направления подготовки (специальностям) квалификациям для обеспечения мобильности обучающихся (выпускников).
Требования к компетентностноориентированным измерителям 1. Отражать динамику изменений РО как компонентов компетенций, способность к обучаемости 2. Выявлять активность обучающихся в освоении РО 3. Обеспечивать взаимосвязь технологий обучения и оценивания РО 4. Воспроизводить при контроле РО условия квазипрофессиональной деятельности с обеспечением управления и коррекции учебного процесса.
Модели оценивания результатов обучения (текущая и промежуточная аттестация) 1. Традиционная модель (знаниевая) 2. Балльно-рейтинговая система (Ба. РС)
Контроль результатов обучения (знаний) студентов по ГОС ВПО
Оценка качества освоения ООП в ФГОС ВПО (раздел 8 ФГОС ВПО) q - вуз обязан обеспечивать гарантию качества подготовки, в том числе ……разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников……. q - включает - текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация и итоговая государственная аттестация выпускников q - формы и процедуры текущего и промежуточного контроля по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно и доводятся до обучающихся в течении первого месяца обучения ……. . q - для аттестации персональных и поэтапных достижений обучающихся создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, тесты, контрольные работы и методы контроля для оценивания знаний, умений и уровня приобретенных компетенций ………. q - вузом должны быть созданы условия контроля студентов приближенные к условиям их будущей профессиональной деятельности……… Международная научная конференция NIT-QM Турция 25 мая – 1 июня 2012 г.
ФГОС ВПО. Кредитно-модульная организация учебного процесса
Линейный учебный процесс
Балльно-рейтинговая система оценивания Для эффективного управления учебным процессом и регулярного оценивания его качества в НИУ ИТМО в 2008 году введена Ба. РС оценивания результатов обучения. Информационное сопровождение БАРС реализуется на основе системы дистанционного обучения – СДО ИТМО “Academic NT” (http: //de. ifmo. ru) университета. Международная научная конференция NIT-QM Турция 25 мая -1 июня 2012 г.
Основные задачи Ба. РС q -Упорядочивание, объективность, прозрачность и развитие средств и технологий оценивания РО; q -Постоянное улучшение (коррекция, управление) процесса обучения; q -Ритмичная работа студента; q -Повышение мотивации и стимулирование студента; q -Доступность РО для всех заинтересованных лиц, включая родителей; q -Вовлечение вуза в Болонский процесс, построение результатоориентированной, компетентностной и студентоцентрированной системы ВО
Модели оценивания результатов обучения Результаты обучения ЗУН и ЛК 3. Балльно-рейтинговая система (Ба. РС) с 2008 г. НИУ ИТМО N max 100 бал. Р 2 6 – 10 N max 60 бал. N min Р 1 12 - 20 6 – 10 Экзамен N min 9 неделя 17 неделя Промежуточная Текущий контроль успеваемости Оценивание дисциплины (модуля) в семестре аттестация
Соотношение оценок и баллов Оценка Сумма баллов “отлично”, (А) от 91 до 100 “хорошо”, (B – очень хорошо) от 85 до 90 “хорошо”, (C – хорошо) от 75 до 84 “удовлетворительно”, (D) от 67 до 74 “удовлетворительно”, (E –посредственно) от 60 до 66 “неудовлетворительно”, (F) меньше 60 “зачтено” (при недифференцированной оценке) больше или равна 60
Формирование и оценивание РО (ЗУН и ЛК) по дисциплине (модулю) РО ЗУН баллы t Трудоемкость, час. ЗУН – обученность по дисциплине обучаемость студента, характеризует элемент формирования компетенции (личностные характеристики – ответственность, дисциплинированность и др. )
Аттестация Преподаватель (куратор) Текущая Модуль 1 Текущая Модуль 2 Т Р У Д О Е М К О С ТЬ Аттестация итоговая Деканат Родители Работодатели Международная научная конференция NIT-QM Турция 21 -28 мая 2010 г. Результат образования Ректорат Квант результата Система Academic. NT Структура управления образовательным процессом
Система дистанционного обучения Academic. NT Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ N 2006613980 Сертификат соответствия системы добровольной сертификации информационнокоммуникационных технологий в образовании (системы ИНКОМТЕХСЕРТ) от 01. 12. 2008 г. N РОСС RU. 04 ИК. П 00016 Диплом 10 -го юбилейного всероссийского форума "Образовательная среда-2008 « победитель в номинации "Корпоративные системы дистанционного обучения" Международная научная конференция NIT-QM Турция 25 мая-1 июня 2012 г.
Система дистанционного обучения НИУ ИТМО Academic. NT (http: //de. ifmo. ru) Система обеспечивает выполнение следующих функций: q - предоставление доступа к учебно-методическим материалам, хранящимся в базе данных системы; q - обеспечение автоматического контроля знаний обучающихся; q - ведение мониторинга учебного процесса; q - ведение портфолио обучаемых; q - администрирование учебного процесса; Международная научная конференция NIT-QM Турция 25 мая - 1 июня 2012 г.
Критериально-ориентированный подход оценивания в Ба. РС позволяет: - выявить освоенные и не освоенные знания, умения, навыки и компетенции, - построить индивидуальную образовательную траекторию каждого студента и повысить индивидуализацию учебного процесса; - ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы; - разбить испытуемых на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов и привести развернутый анализ не освоенных разделов содержания и компетенций.
КРИТЕРИИ качества учебного процесса Критерий 1. В каждой точке текущего контроля не менее чем у 90% контингента студентов по дисциплине (с учетом уважительных причин не участия) должна быть выставлена аттестация отличная от нуля баллов. Критерий 2. В каждой точке текущего контроля не менее чем у 80% контингента студентов по дисциплине (с учетом уважительных причин не участия) должно быть набрано число баллов, которое превосходит пороговый минимум данной точки. Критерий 3. По рубежной аттестации не менее чем у 80% контингента студентов по дисциплине (с учетом уважительных причин не участия) должно быть набрано число баллов, которое превосходит пороговый минимум накопленных баллов по всему модулю и не менее чем у 10% контингента студентов по дисциплине набрано 90 и более баллов от установленного их максимума. Критерий 4. Не более чем у 5% контингента студентов по дисциплине результаты контроля вносятся преподавателями в электронный журнал с опозданием срока не более 2 -х дней.
Управление качеством УП. Интерпретация Ба. РС. Набор баллов.
Фиксирование результатов образования
Календарный график учебного процесса 1 модуль 1 -9 недели 9 недель итоговая аттестация 2 модуль 9 неделя рубежная аттестация 10 -17 недели 8 недель 17 неделя рубежная аттестация 3 недели 1 модуль 2 модуль праздники итоговая аттестация каникулы Осенний семестр 9 недель 8 недель 1 неделя 3 недели 2 недели Весенний семестр 9 недель 8 недель 1 неделя 3 недели 8 недель Международная научная конференция NIT-QM Турция 21 -28 мая 2010 г.
Баллы текущий контроль в т. ч. за личностные качества рубежная аттестация итого всего за модули итоговая аттестация итого 32 5 10 42 28 5 10 38 80 20 100 min 19 3 6 25 17 3 6 23 48 12 60 Дисциплина - i мах дисциплина 2 модуль 1 модуль Международная научная конференция NIT-QM Турция 25 мая-1 июня 2012 г.
Зачеты и оценки Студенты, выполнившие все виды запланированных учебных занятий и набравшие в ходе текущей и рубежной аттестации по дисциплине: Зачет Диффер. зачет допуск к итоговой аттестации от 40 до 48 нет да нет от 48 до 59 дисциплина набранная сумма баллов Автоматическое выставление оценки без итоговой аттестации да да нет от 60 до 66 да да да (“ 3”) от 66 до 80 да да да ("3" или "4") дисциплина - i Международная научная конференция NIT-QM Турция 25 мая-1 июня 2012 г.
Планирования результатов обучения студентов 3 курса по дисциплине "Прикладная оптика" в 5 семестре Модуль 1 Модуль 2 Текущий контроль по точкам 1 2 3 [min] max [min] Текущий контроль по точкам Рубежный контроль 4 [min] max 6. 0 10. 0 1 2 3 4 [min] max Промежуточная аттестация 12 20 Сдача тестов в ЦДО 6. 0 10 Письменный экзамен 6. 0 10 60 100 Теоретический материал : max Промежуточная Рубежный аттестация по контроль дисциплине 0. 6 Посещениелекций Посещение лекций 0. 6 Сдача тестов в ЦДО * [min] max 6. 3 10. 2 0. 3 0. 6 0. 3 9. 0 6. 0 10. 0 0. 6 6. 0 max 6. 0 0. 6 0. 3 6. 0 0. 3 [min] 10. 0 Сдача тестов срок Сдача тестов в в срок 0. 6 Практические занятия: 4. 9 7. 4 Контрольные работы * 4. 9 7. 0 Выполнение домашнего задания * 4. 9 Сдача домашнего заданиявв срок задания срок 4. 3 6. 4 4. 3 4. 9 7. 8 6. 0 7. 0 4. 9 0. 4 Работа на занятии 0. 4 7. 0 2. 1 0. 4 3. 8 3. 0 6. 3 9. 8 2. 0 0. 4 2. 0 9. 0 0. 4 0. 6 1. 4 4. 9 8. 0 0. 4 Балловая стоимость одной точки 4. 9 8. 0 4. 9 8. 4 7. 0 4. 9 8. 6 0. 3 1. 0 8. 4 14. 0 Накопление баллов 4. 9 8. 0 9. 8 16. 4 14. 1 23. 4 19 32. 0 0. 3 1. 0 8. 7 15. 0 15. 3 25. 4 17. 0 Итого: 4. 3 25 6. 6 42 Международная научная конференция NIT-QM Турция 25 мая – 1 июня 2012 г. 10. 4 1. 7 2. 6 23 38
Электронный конспект (презентации) Международная научная конференция NIT-QM Турция 21 -28 мая 2010 г.
Компетентностные тесты
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ Международная научная конференция NIT-QM Турция 25 мая – 1 июня 2012 г.
Тестовые задания
Виртуальные лаборатории
Виртуальная лаборатория по теоретической механике Международная научная конференция NIT-QM Турция 25 мая – 1 июня 2012 г.
Расчетно-графическая работа
Мониторинг учебного процесса
Результаты оценивания студентов по дисциплинам: история, физика, информатика
Результаты аттестации в СДО по отечественной истории (Императорская Россия)
Результаты аттестации в СДО по информатике (системы счисления)
Рейтинг студентов 1 курса (все дисциплины весеннего семестра 2010/2011 уч. г. ) 14 % отл. 33 % хор. 36 % удов. 17 % неудовл.
Трудности разработки и внедрения Ба. РС q -Трудоемкость разработки фондов оценочных средств по этапам контроля (электронные, печатные); q -Затраты на проведение контроля РО; q -Анализ результатов и сопровождение Ба. РС в СДО.
Методологические проблемы Ба. РС q -Нормирование знаний, умений, навыков и личностных качеств (ЗУН и ЛК) обучающихся в баллах как проявления компетенций (особенно порогово-минимальных их значений); q -Несоответствие оценочных средств (тестов, домашних заданий, КР и др. ) и требований к уровню подготовки на основе знаний, умений и навыков; q -Несовершенство обработки полученных результатов обучения (педагогическая метрология); q - Низкий уровень системы мер для повышения мотивации обучения и преподавания для реализации БАРС
Вопросы? Спасибо за внимание e-mail: shehonin@aco. ifmo. ru
Скачать презентацию Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий механики и
571d3892391d9dc49b353576f93cd595.ppt