Самостоятельная работа детей с нарушением слуха по закреплению форм правильного звукопроизношения
По данным В. И. Бельтюкова, эхолалическая реакция бывает 3 -х видов: 1. стимулирующая, когда взрослый обращается к ребенку теми звуками, которые есть в лепете ребенка и ребенок живо их повторяет; 2. нулевая, когда в произношении взрослых нет звуков из лепета ребенка. Ребенок или не откликается совсем или отвечает теми звуками, которые он знает; 3. продуктивная – возникает, когда в речи взрослого есть звуки, близкие к звукам, составляющим лепет ребенка. Ребенок под влиянием звукового образца и с помощью слухового контроля добивается совпадения
Исходными и основными единицами обучения произношению, как отмечают Ф. Ф. Рау и Н. Ф. Слезина, служат целые слова и фразы. При этом ведется работа и над такими элементами речи, как слоги и фонемы. Подобный подход отвечает диалектическому пониманию взаимоотношения целого и части, анализа и синтеза.
Применительно к дошкольникам, согласно этому методу, все 42 фонемы русского языка разделены не на два, а на три концентра: u 1 -ый концентр составляет 11 звуков русского языка; u 2 -ой концентр – 17 звуков; u 3 -ий концентр – остальные звуки.
u. В норме, в лепете 6 – 7 месячного младенца начинают появляться первые специфические черты, присущие языку, который он слышит вокруг себя, и, прежде всего, языку матери. Отныне слуховой анализатор приобретает решающую роль в развитии произношения
Ребенка с нарушением слуха необходимо обучать как дактильной, так и устной речи.
Содержание занятий по развитию речи включает следующие основные направления работы: u u u 1. Развитие языковой способности детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха. 2. Формирование различных форм речи на каждом этапе обучения. 3. Работа над значением слов и накопление речевого материала в связи с тематической организацией занятий по развитию речи, использование его в различных ситуациях общения и детской деятельности.
В качестве основных методических приемов обучения произношению используются: u u u отраженное и сопряженное говорение, фонетическая ритмика, специальные игры.
Выводы: 1. Формирование произношения у детей с нарушенным слухом имеет общие закономерности со слышащими детьми: 1. физиологическую основу формирования речевых умений и навыков составляет формирование условно-рефлекторных связей в результате многократного повторения речевого действия; 2. формирование произношения в своем становлении проходит ряд этапов от восприятия до самостоятельного произношения, где огромное значение имеет способность детей к подражанию и их потребность в общении. 2. Нарушение слуха у глухих и слабослышащих детей вызывает определенные трудности для овладения ими устной речью, и без специального обучения устная речь у глухих детей не формируется вообще, а у слабослышащих формируется неполноценно. Вследствие этого и была разработана методическая система по обучению произношению детей с нарушенным слухом. 3. Исходя из коммуникативной функции устной речи и функции развития мышления, первостепенными задачами в обучении детей с нарушенным слухом является формирование у них внятной и членораздельной устной речи. Однако, вследствие того, что внятная речь формируется у детей в старшем
Скачать презентацию Самостоятельная работа детей с нарушением слуха по закреплению
работа над произношением.ppt