САМОРЕГУЛЯЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ПОНЯТИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ • особый уровень программирования деятельности на основе процессов предвидения • управление человеком своими эмоциями, чувствами, переживаниями; • целенаправленное изменение, как отдельных психофизиологических функций, так и нервно-психических состояний в целом; • целенаправленный сознательный выбор характера и способа действий; • «внутренняя» регуляция поведенческой активности человека; • взаимодействие внешнего и внутреннего в поведении и деятельности индивида, и т. д
С практической точки зрения важно уяснить, что саморегуляция во многом зависит от желания человека управлять собственными эмоциями, чувствами, переживаниями, и как следствие – поведением.
Очень важно начинать изучение саморегуляции именно в младшем школьном возрасте. Так как в онтогенезе саморегуляция начинает формироваться в связи с необходимостью подчиняться требованиям взрослых, правилам поведения в обществе, при включении в учебную деятельность. Саморегуляция является новообразованием младшего школьного возраста. И в этом возрасте формирование саморегуляции выдвигается в центр психического развития ребенка. Это связано, во-первых, с физиологическими особенностями детей младшего школьного возраста (именно в этом возрасте завершается развитие лобных долей коры мозга, которые принимают участие в организации произвольной регуляции деятельности), во-вторых, с социальной ситуацией развития ребенка (с поступлением в школу меняется внутренняя позиция, меняются требования к ребенку со стороны взрослых и пр. ). Способность к саморегуляции играет важную роль в организации сложных форм произвольной деятельности, к которым в первую очередь относится учение. Для осуществления учебной деятельности необходимы умения сосредоточить внимание, активно воспринимать и запоминать информацию, предварительно ориентироваться в условиях задания и продумывать ход решения, сверять полученный результат с заданным образцом и предъявленными условиями. То есть для успешного осуществления учебной деятельности необходимо определенное развитие способности саморегуляции
Исследователи младшего школьного возраста (Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, И. В. Дубровина, А. В. Захарова, А. К. Маркова, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др. ) отмечают, что к концу данного периода должны быть сформированы такие новообразования, как произвольность и способность к саморегуляции. Несмотря на то, что такие сложные системные образования, как рефлексия, саморегуляция, произвольность проходят в это время только начальный этап формирования, их развитие важно именно в этот возрастной период. Чаще всего учебные трудности детей в средней школе вызываются именно недостаточным уровнем их развития. Поэтому Л. И. Божович задачей воспитания на протяжении первых лет обучения видела в научении ребёнка сознательному управлению своим поведением и в сформированности у него необходимых личностных качеств.
Младший школьный возраст считают периодом становления личности и огромных возможностей в её становлении (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Н. И. Непомнящая, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, и др. ); основы саморегуляции закладываются в этомвозрастном периоде. Выделяя такие черты младшего школьного возраста, как подражательность, впечатлительность, внушаемость, Н. С. Лейтес отмечал, что каждое из отмеченных свойств выступает у представителей этого возраста главным образом своей положительной стороной. В этом неповторимое своеобразие данного возраста, в дальнейшие возрастные периоды картина может измениться.
Скачать презентацию САМОРЕГУЛЯЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОНЯТИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ особый
Саморегуляция младших школьников.pptx