САМОРАЗРУШАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ — различные формы поведения человека

САМОРАЗРУШАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ - различные формы поведения человека, целью которых не является добровольная смерть, но ведущие к социальной, психологической и физической дезадаптации, деградации личности. Результатом саморазрушающего поведения может быть как преднамеренное, так и непреднамеренное нанесение вреда своему психическому и физическому здоровью вплоть до его смерти. Краткий толковый психолого-психиатрический словарь. Под ред. igisheva. 2008. а) угроза для жизни б) ущерб для физического здоровья в) ущерб для духовного и нравственного развития г) ущерб для будущего социального статуса

Тема 1. Саморазрушающее (девиантное поведение) как психолого-педагогическая проблема «Девиантное поведение» - – поступок, действия человека, не соответствующие официально поступок, действия установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам – социальное явление, выражающееся в относительно массовых и социальное явление устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям • Основой для понимания девиантного поведения служит понятие социальной нормы- предел, мера допустимого (дозволенного социальной нормы- или обязательного) в поведении или деятельности людей, обеспечивающие сохранение социальной системы. Отклонения от социальных норм могут быть: • позитивные, направленные на преодоление устаревших норм позитивные, или стандартов и связанные с социальным творчеством, способствующие качественным изменениям социальной системы; • негативные — дисфункциональные, дезорганизующие негативные социальную систему и ведущие ее к разрушению, приводящие к девиантному поведению.

Особенности девиантного поведения (Е. Змановская, 2004): • Отклоняющееся поведение личности - это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. • Девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей. • Наносит реальный ущерб самой личности или окружающим ущерб людям. • Стойко повторяющееся (многократное или длительное). Исключения: даже однократная суицидальная попытка представляет серьезную опасность и может расцениваться как отклоняющееся поведение личности. • Выраженное индивидуальное и возрастно-половое своеобразие. Термин "отклоняющееся поведение" может применяться к детям не младше 5 лет, а в строгом смысле - после 9 лет. • Для того чтобы поведение можно было квалифицировать как отклоняющееся, оно должно согласовываться с общей направленностью личности.

Основные концепции, объясняющие природу девиантного поведения • Социологический подход определяет девиацию как отклонение от общепринятых, усредненных стереотипов поведения и выделяет два типа девиантного поведения созидающей и разрушительной направленности. Девиантное поведение деструктивной направленности – совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил. Вследствие этого данный подход отождествляет разрушительную (асоциальную) девиацию только с преступностью – поведением, уголовно наказуемым, запрещенным законом, и является лишь одной из форм данного вида девиантного поведения.

Биологический подход предполагает существование неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию: • генетические, - передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы; • психофизиологические, связанные с влиянием на организм психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава среды, новых видов энергии, приводящих к соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям; • физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционносоматического склада человека, которые часто вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений в среде сверстников, коллективе.

Биологические теории (теории физических типов): Ч. Ломброзо, У. Шелдон • Причина склонности к девиациям - врожденные свойства человека. Основная предпосылка всех теорий физических типов - физические черты личности предопределяют совершаемые ею отклонения от норм. • Итальянский психиатр и криминалист Чезаре Ломброзо в 1870 -х гг. объяснял причины девиации, преступности, определенными анатомическими признаками.

Большую роль в разработке психологической составляющей криминологии сыграло творчество итальянского врача-психиатра Чезаре Ломброзо

В 1876 году им была написана книга «Преступный человек» , в которой проблемы преступности были рассмотрены под неожиданным для того времени углом зрения.

Основные идеи Ч. Ломброзо сводились к тому, что: • Преступником не становятся, а рождаются; • Причина преступности заложена не в обществе, а в самом преступнике; • Преступник - это врожденный природный тип человека; • Для врожденного преступника характерны особые анатомические, физиологические и психологические свойства;

Классификация Ломброзо включает такие группы: 1. 2. 3. 4. прирожденные преступники; душевнобольные преступники; преступники по страсти; случайные преступники (псевдопреступники); 5. привычные преступники.

Ломброзо выделил признаки преступной личности • неразвитость нравственного чувства и отсутствие раскаяния; • страстное стремление к нанесению татуировок; • низкий интеллект и деградацию почерка врожденного преступника, который начинает принимать у него сходство с иероглифом, т. е. становится острым, отрывистым, вычурным и резким; • доминирование во внешнем облике и поведении чисто "мужских" черт (склонности к насилию и агрессии, жестокости и ненависти, страсти к оружию, употреблению спиртных напитков и курению табака); • психическое расстройство или помешательство человека

Кроме того, научные изыскания Ломброзо использовались в практических целях: • При создании детектора лжи (полиграфа); • Разработке методов почерковедческой экспертизы; • «расшифровке» значений жаргона и татуировок.

Данное направление получило развитие в 40 -х гг. XX столетия в концепции американского психолога и врача У. Шелдона, согласно которой люди с определенной физической конституцией склонны совершать социальные отклонения. У. Шелдон выделил три основных физических типа людей: эндоморфный (округлость форм, лишний вес), мезоморфный тип (мускулистость, атлетичность), эктоморфный тип (субтильность, худоба) и утверждал, что наиболее склонными к девиации являются мезоморфы - индивиды, отличающиеся физической силой, повышенной активностью и пониженной чувствительностью.

• Американский психолог Мастерс, исследовав фотографии большой группы преступников, нашел, что уродов среди них гораздо больше, чем в среднем у населения. Следовательно, заключил он, можно выделить своеобразный "комплекс Квазимодо" у отклоняющейся личности. Квазимодо Практика доказала несостоятельность теорий физических типов

Психологический подход рассматривает девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и с внутриличностным конфликтом саморазрушением личности, блокированием личностного роста, а блокированием личностного роста также состояниями умственных дефектов, дегенаративности, состояниями умственных дефектов слабоумия и психопатии • Причиной возникновения девиаций в поведении и развитии ребенка может быть недостаточная сформированность определенных функциональных систем мозга, обеспечивающих развитие высших психических функций (минимальные мозговые дисфункции, синдром дефицита внимания, синдром гиперактивности). Отклонения такого рода рассматриваются в рамках неврологии и нейропсихологии. Однако во многих случаях необычные формы поведения, отличающиеся от какого-то усредненного представления о норме, связывают с особенностями характера или личности.

Психологические теории: З. Фрейд, К. Хорни, Г. Салливан • Психологические теории ищут объяснение отклонений поведения в индивидууме, а не в обществе. В основе психологических а не в обществе (психоаналитических) теорий отклоняющегося поведения лежит изучение конфликтов, происходящих внутри сознания личности. Основным источником отклонений в психоанализе обычно считается постоянный конфликт между бессознательными влечениями, образующими в своей подавленной и вытесненной форме структуру «Оно» , и социальными ограничениями естественной активности ребенка, образующими в интернализованной форме структуру «Я» и «сверх-Я» . Нормальное развитие личности предполагает наличие оптимальных защитных механизмов, которые уравновешивают сферы сознательного и бессознательного. В противном случае формирование личности принимает аномальный характер. Неофрейдисты отказались от личности принимает аномальный характер представлений о сексуальной этиологии конфликтов. Так, К. Хорни, Д. Боулби, Г. Салливан видят причины отклонений в дефиците эмоционального контакта, теплого общения с матерью в первые годы эмоционального контакта жизни. Негативную роль отсутствия чувства безопасности и доверия в первые годы жизни отмечает в этиологии отклонений и Э. Эриксон. первые годы жизни

Исследования А. Р. Ратинова и Г. Х. Ефремовой В качестве самооправдания своей позиции преступник применяет психологическую защиту, где ответственность большей частью возлагается на иных лиц или внешние обстоятельства (внешний локус контроля) Среди наиболее распространенных приемов психологической самозащиты делинквентной личности исследователи выделяют: – представление себя жертвой принуждения, зависимости, себя жертвой вероломства и обмана либо собственных ошибок и заблуждений, которые якобы и повлекли за собой противоправные действия; – исключение ответственности за возникновение криминальной ситуации, которая рисуется как роковое стечение обстоятельств, стечение обстоятельств а не результат собственной активности субъекта;

– искаженное представление о криминальной ситуации, а именно: преувеличение значения одних элементов и преуменьшение других, что якобы исключает применение соответствующих норм и санкций; происходит смещение отдельных обстоятельств по месту, времени и роли участвующих лиц; – убеждение в формальности нарушенных запретов, обыденности подобных действий, в силу чего они расцениваются как допустимые; – девальвацию правовых ценностей, обесценивание жертвы преступления и тем самым непризнание вредных последствий и общественной опасности деяния; – умаление и приукрашивание своей роли в совершении преступления, представление своего поведения в благородном свете, в виде помощи другим людям, защиты справедливости и т. д. ; – снижение рефлексивных способностей, возможности предвидения и самоконтроля, чем достигается "раскрепощение" личности, внутренняя свобода от нормативных ограничений; – рассмотрение себя в качестве пассивного объекта внешних воздействий, за поступки которого ответственны среда, общество, повинны ненормальные условия жизни, что делает неизбежным противоправный образ действий; – гипертрофию ценности личных качеств, утверждение своей исключительности, ставящее субъекта в его собственных глазах вне нормативных рамок и обычной юрисдикции.

Примеры (из исследований) • корыстные преступники в большинстве случаев (63 %) орыстные ограничиваются формальной констатацией факта совершения преступления без каких-либо его нравственных оценок и объяснений • агрессивно-насильственные преступники в первую очередь агрессивно-насильственные обвиняют в происшедшем потерпевшего или других лиц (так делают 87 % убийц и 52 % хулиганов). Когда же собственную вину отрицать невозможно, появляются ссылки на "судьбу", на ошибки родителей и педагогов. Исследование Е. С. Романовой и Л. Р. Гребенникова преступники чаще используют наиболее примитивные механизмы защиты, такие как проекция, отрицание, подавление, замещение Л. А. Волошина приводит данные, согласно которым Каждый пятый агрессивно-насильственный преступник (21, 6 %) был безразличен к матери либо относился к ней отрицательно. Большинство агрессивно-насильственных преступников признает, что родители в детстве подвергали их физическим наказаниям, при этом более 40 % сказали, что их избивали периодически или постоянно, а около 20 % – что избивали сильно.

• Социально-психологический подход объясняет причины, влияющие на появление отклоняющегося поведения: девиантное поведение – результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека.

ПОРОЧНЫЙ КРУГ • Первичное, случайно совершенное преступление → наказание → Опыт насильственных отношений в местах заключения → последующие трудности социальной адаптации (ярлык «преступник» ) → Накопление социально -экономических трудностей → вторичная делинквентность → более тяжкое преступление и т. д.

Социологические объяснения причин девиации берут свое начало с работ одного из классиков социологии Э. Дюркгейма (1858 - 1917), который сформулировал концепцию аномии (от франц. anomie – беззаконие, безнормность), т. е. массового отклонения от существующих в обществе норм как главной причины девиации. Аномия - это Аномия общественное состояние, которое характеризуется разложением системы ценностей, обусловленным кризисом всего общества, его социальных институтов, противоречием между провозглашенными целями и невозможностью их реализации для большинства. Идея аномии общества получила дальнейшее развитие в работах американских социологов Т. Парсонса и Р. Мертона.

Теория аномии Эмиль Дюркгейм Во время кризисов, войн, радикальных социальных изменений жизненный опыт мало помогает. Люди испытывают состояние запутанности и дезорганизованности. Социальные нормы разрушаются, люди теряют ориентиры - все это способствует девиантному поведению

1. 3. Характерные особенности подростков с девиантным поведением • Динамика психики подростка в одинаковой мере делает его податливым как в сторону социально-позитивных, так и в сторону социально-негативных влияний. Подростковый возраст - это возраст «социального импритинга» - повышенной впечатлительности ко всему тому, что делает человека взрослым. В силу этого, ряд авторов предлагают различать «первичную» и • «вторичную» девиацию (К. Мак Кэгни, Д. Миллер, С. Смит, Р. Мейер). Первичная девиация - это собственно ненормативное поведение, имеющее различные причины ( «бунт» подростка; стремление к самореализации, которое не осуществляется в рамках нормативного поведения). Вторичная девиация - подтверждение (вольное или невольное) того ярлыка, которым общество отмерило ранее имевшее место поведения. Для полноценного существования подросток нуждается в постоянном сопротивлении (средовых факторов, внутренних условий) его стремлениям к удовлетворению собственных потребностей, такое сопротивление обеспечивает феномен актуального самочувствия и создает возможности для развития. С другой стороны, преодоление сопротивления удовлетворению той или иной потребности всегда вызывает напряжение, что при отсутствии эмоционально-волевого ресурса приводит к деструктивным эффектам: конфликтам, агрессии, девиациям • Подростковые девиации отличаются высокой личностной включенностью, заниженной критикой к совершенному проступку и возможностью рецидива. При этом самим подростком проступок оценивается как выражение самостоятельности и проявление «геройства» .

Ведущие мотивы противоправных действий (В. В. Лунев): • корыстно-алчный; • насильственно-эгоистический; • анархо-индивидуалистический; • легкомысленно-безответственный; • трусливо-малодушный. Мотивация правонарушений у несовершеннолетних. Подросткам в возрасте от 14 до 16 лет присущи два основных вида криминальной мотивации: корыстная и насильственно-эгоистическая

• Корыстные мотивы носят «детский» характер. Большинство правонарушений совершается из-за озорства, желания «развлечься» , показать силу, ловкость, смелость, утвердить себя в глазах сверстников, жажды приключений, острых ощущений и т. п. • Насильственно-эгоистическая мотивация у подростков отличается более высокой эмоциональностью и ситуативностью. Главное в структуре мотивации - потребность в самоутверждении (через насилие, что наиболее типично для подростков). Нередко такая мотивация сочетается с жестокостью.

Причины делинквентного поведения Причина нарушения или отсутствия ясных социальных норм когда культурные ценности, нормы и социальные связи разрушаются, ослабевают или становятся противоречивыми конфликты между нормами субкультуры и господствующей культуры результат противодействия нормам общества наличие в обществе социального неравенства, высокой степени различий в возможностях удовлетворения потребностей для разных социальных групп дефицит эмоционального контакта, теплого общения с матерью в первые годы жизни неспособность индивида установить адекватный контакт с окружающей средой. В качестве важного фактора формирования личности выделяет структуру семьи: место ребенка в ней, тип воспитания. нарушения личности, незрелость, асоциальные тенденции, роль учебных неудач ребенка в развитии отклонений неадекватное социальное научение нарушение социализации и адаптации личности Автор Дюркгейм Шоу и Маккэй Селлин, Миллер, Сутерленд, Клауорд и Оулин Турк, Квинни, Уолтон и Янг Я. И. Гилинский К. Хорни, Д. Боулби, Г. Салливан А. Адлер Халаган, Кауфман и др поведенческий подход Р. Бэндлера, М. Ибука, А. Бандуры отечественная психология Ю. Клейберг, Б. Н. Алмазов, С. Н. Дубинин, Н. Вайзман, Д. В. Колесов

Тема 2. Классификация видов и причин отклоняющегося поведения личности • Девиантное поведение имеет сложную природу и обусловлено разнообразными воздействующими факторами, такими как экономические, социальные, демографические, культурологические и др. • По мнению Е. Н. Пашковой и В. П. Михайловой, факторы отклоняющегося поведения можно сгруппировать в три кластера: - биологические факторы - это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи и др. ); • - психологические факторы - это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростка; • - социально-психологические факторы. Они выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в их основе - игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящее к нарушениям процесса социализации.

2. 2. Причины отклоняющегося поведения • Среди традиционных причин, обусловливающих проблему девиантного поведения, в психологии вычленяются следующие: • - во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и заканчивая психической перестройкой (Ф. Дольто, Д. И. Фельдштейн, Э. Эриксон); • - во-вторых, пограничность и неопределенность социального поведения и положения (Л. Б. Филонов, Е. В. Васкэ); • - в-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних форм и послушания, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились и не окрепли (А. Бандура, А. Е. Личко, В. А. Петровский, Л. Б. Шнейдер, Э. Г. Эйдемиллер).

• Социальными факторами, способствующими девиантному поведению, считаются следующие: школьные трудности, травматические жизненные события, влияние девиантной группы. При этом, одним из важнейших факторов девиантного поведения являются девиантные сверстники. Наличие девиантной группы: - облегчает совершение девиантных действий, если личность к ним внутренне не готова; - обеспечивает психологическую подготовку, поддержку и поощрение в таких действиях; - уменьшает эффективность личных и социальных контрольных механизмов, которые могли бы затормозить проявление девиантных склонностей (Шнейдер Л. Б. , 2005).

• К индивидуально-личностным факторам, способствующим девиантному поведению, относятся: локус контроля, низкий уровень самоуважения, негативное самовосприятие. Локус контроля – понятие, характеризующее локализацию причин, исходя из которых человек объясняет свое поведение и наблюдаемое им поведение других людей. У девиантных подростков локус контроля, как правило, экстернальный (Визель Т. Г. , 2005; Кулагина И. Ю. , 2005). Низкий уровень самоуважения проявляется в том, что, не найдя признания в привычной для себя среде (семья, школа), подросток пытается в антисоциальных группах повысить свой психологический статус у сверстников, найти такие способы самоутверждения, которых у него не было в семье и школе.

• Одной из причин девиантного поведения является негативное самовосприятие. Негативное самовосприятие подростков складывается из трех различных, но взаимосвязанных видов опыта: • -во-первых, они считают, что не имеют личностноценностных качеств или не могут совершить личностно-ценные действия и, напротив, обладают отрицательными чертами или совершают отрицательные действия; • -во-вторых, они считают, что значимые для них другие не относятся к ним положительно или относятся отрицательно; • -в-третьих, они не обладают или не умеют эффективно использовать механизмы психологической защиты, позволяющие снять или смягчить последствия первых двух элементов субъективного опыта (Шнейдер Л. Б. , 2005).

К основным условиям и причинам возникновения девиантного поведения подростков, как правило, являются: • Индивидуально-психологические особенности несовершеннолетних, способствующие формированию девиаций поведения: нарушения в эмоциональноволевой сфере. Такие особенности чаще всего, если они не являются патологическими, формируются в результате неудовлетворительного, ошибочного воспитания в семье, в результате различного рода нарушений родительско-детских отношений.

• Акцентуации (чрезмерно выраженные отдельные черты) характера подростка как крайний вариант нормы, при которой отдельные черты характера подростка чрезмерно усилены, при этом существует избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. При определенном стечении обстоятельств такие подростки неожиданно иначе, чем другие, реагируют на явления окружающей жизни, неадекватно поступают, казалось бы, в стандартной ситуации. • Как отмечают П. Б. Ганнушкин, К. Леонгард, А. Е. Личко и др. , акцентуации характера необязательно связаны с девиантным поведением подростков, но такие подростки обладают меньшей устойчивостью против пагубного влияния окружающей среды. Ряд типов акцентуации характера как провоцируют девиантное поведение несовершеннолетних. Родителям, учителям и другим взрослым, которые наиболее тесно взаимодействуют с подростками, следует учитывать, что в норме большинство детей в подростковом возрасте имеют акцентуации характера.

• Бурно протекающий подростковый кризис, стремление к взрослости, на фоне противоречий физиологического и психического развития (отсюда и неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими и противоречивость в действиях и поступках). Часто неадекватное, вызывающее поведение несовершеннолетних в подростковом возрасте (что, собственно является нормой в этом возрасте) в результате неправильного, неграмотного реагирования родителей, учителей и других взрослых закрепляется и укореняется. При этом следует отметить, что часто взрослые не в состоянии грамотно реагировать на поведение подростков из-за своих собственных комплексов. Подростковый возраст детей в первую очередь обнажает психологические проблемы их родителей.

• Негативное влияние стихийно-группового общения в формировании личности подростков. Основным видом деятельность подростков является общение, хотя они в своем большинстве и не умеют это делать грамотно и конструктивно. Примечательно также, что грамотно и конструктивно общаться подростков специально никто и не учит, поэтому основными источниками научения являются семейные и «киношные» образцы общения. При этом очень велико влияние референтной группы подростков, т. к. процесс освоения общественных норм и ценностей у подростков происходит через неформальную группу. Отверженность в семье, изоляция в классном коллективе вынуждают подростков искать среду обитания вне больших, организованных коллективов, в кругу себе подобных, в сфере стихийно-группового общения. Последнее же является важным фактором социализации несовершеннолетних, здесь подростки находят условия и возможности для собственной самореализации и самоутверждения. Стихийно-групповое общение ведет к усилению девиантного поведения, но, все зависит от характера и направленности группы: если групповое общение имеет антиобщественную, криминальную направленность, то и характер девиантного поведения подростка будет усугубляться, а его деятельность приближаться к криминальной, общественно опасной.

• Социально-педагогические причины, среди которых выделяются семья (родительская) и школа. Противоречивость внутрисемейного общения и отношений в подростковом возрасте особенно остро проявляется в функционально несостоятельных семьях, не выполняющих или выполняющих формально свою ведущую функцию – воспитание полноценного человека. • К таким семьям относятся: криминальные, конфликтные, педагогически несостоятельные, педагогически пассивные, антипедагогические. Но и в функционально-состоятельных семьях подростковый возраст создает множество проблем, и неправильное их решение приводит к девиациям в поведении подростков. Школа, как правило, подхватывает ошибки родителей во взаимодействии с подростками и усугубляет их, закрепляя тем самым девиантное поведение подростков.

• Школьная дезадаптация также является одной из причин появления девиаций поведения, как правило, агрессивной и социально-пассивной направленности. Педагогические ошибки, особенно на ранних этапах обучения, порождают психосоциальные проблемы личности дезадаптирующего характера, которые не будучи разрешенными в младшем школьном возрасте, становятся основой для всевозможных отклонений психосоциального развития несовершеннолетних и в подростковом возрасте резко изменяют поведение несовершеннолетних в негативную сторону: агрессия, склонность к употреблению психоактивных веществ и уходу в виртуальный мир (компьютерная и интернет-зависимости), самовольные уходы из дома и школы на длительное время, отказ от обучения.

• Психологические исследования В. Н. Иванченко, А. Г. Асмолова, С. Н. Ениколопова показали, что поведенческие нарушения имеют особый личностный смысл, во время их совершения актуализируются смысловые установки. Индивидуальные личностные установки - результат усвоения инвариантов норм, традиций данной субкультуры. Все это относится и к противоправным установкам: готовности к совершению действий, имеющих девиантный характер. Существуют следующие формы противоправных установок: • • готовность к агрессивному поведению во взаимоотношениях с другими людьми, склонность решать проблемы посредством насилия, тенденция использовать унижение партнера по общению в качестве средства стабилизации самооценки; • • готовность к саморазрушающему и самоповреждающему поведению (это поведение направлено на причинение вреда самому себе, с ним связаны такие показатели, как низкая ценность собственной жизни, склонность к риску, выраженная потребность в острых ощущениях, садомазохистские тенденции);

• • готовность к аддиктивному поведению (предрасположенность к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонность к иллюзорнокомпенсаторному способу решения личностных проблем, ориентация на чувственную сторону жизни, наличие сенсорной жажды и гедонистически ориентированных норм и ценностей); • готовность к делинквентному (асоциальному) поведению - предрасположенность к вступлению в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами. Этот потенциал в определенных ситуациях легко реализуется в антисоциальном, преступном поведении (Иванченко В. Н. , Асмолов А. Г. , Ениколопов С. Н. , 1992).

Тема 3. Агрессивное, аддиктивное, суицидальное поведение: виды, мотивация • 3. 1. Агрессивное поведение подростков • Агрессивное поведение подростков подразделяется на две группы: 1. Несоциализированные формы агрессивного поведения, которые не носят враждебного характера и не имеют своей целью причинение ущерба другому человеку. 2. Социализированные формы агрессивного поведения, характеризующиеся враждебностью и имеющие своей целью причинение ущерба или боли другому человеку. • Мотивы собственного поведения могут осознаваться подростком, но чаще совершение агрессивных поступков побуждается и поддерживается бессознательными тенденциями. Психологической целью агрессии может быть как причинение страдания и вреда жертве, так и достижение иных результатов.

Наиболее распространенными целями агрессивного поведения могут быть: • • • - причинение боли жертве; - месть за перенесенное страдание; - причинение ущерба; - доминирование, власть над другим человеком; - получение материальных благ; - аффективная разрядка, разрешение внутриличностного конфликта; - самоутверждение, повышение самооценки, сохранение самоуважения; - защита от реальной или воображаемой угрозы и страдания; - отстаивание личностной автономии и свободы; - завоевание авторитета в группе сверстников; - удаление препятствий на пути к удовлетворению потребностей; - привлечение внимания.

Специфической особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является зависимость подростка от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. В этом возрасте умение быть агрессивным друзьями часто воспринимается как наличие силы По детерминации поведения можно выделить несколько групп агрессивно-девиантных подростков: • • • 1. Ситуативный нарушитель. Противоправные действия преимущественно спровоцированы ситуацией. 2. Субкультурный нарушитель. Идентифицирует себя с групповыми антисоциальными ценностями. 3. Невротический нарушитель. Асоциальные действия выступают следствием внутриличностного конфликта и тревоги. 4. «Органический» нарушитель. Совершает противоправные действия вследствие мозговых повреждений с преобладанием импульсивности, интеллектуальной недостаточности и эффективности. 5. Психотический нарушитель. Девиантные действия возникают по причине тяжелого психического расстройства, психоза, помрачения сознания. 6. Антисоциальная личность. Антиобщественные действия вызваны специфическим сочетанием личностных черт - враждебностью, недоразвитостью высших чувств, неспособностью к близким доверительным отношениям. Таким образом, агрессивное поведение подростков является не однородным феном, а имеет различные внутренние и внешние причины и зависит от возрастных особенностей, индивидуальных целей, причин, обусловливающих его возникновение.

ВОПРОСЫ • 1. Среди мальчиков подросткового возраста распространены жестокие, сопряженные с физическим насилием командные игры, в которых, согласно одной из теорий, накопленная агрессия канализируется социально одобряемым способом или сублимируется. Объясните проявление агрессия, опираясь на научную теорию. • 2. Существует достаточно много исследований, в которых установлена зависимость между агрессивностью подростков и просмотром ими теле- и кинофильмов со сценами насилия. Подумайте, подростки научаются агрессивному поведению, глядя на экранных героев, или закономерность обратна: более агрессивные зрители выбирают соответствующие их характеру фильмы? • 3. Охарактеризуйте типы агрессии и формы насилия. Раскройте причины подростковой агрессии (аддиктивного, суицидального …поведения). • 4. Составьте психолого-педагогическую характеристику агрессивного (аадиктивного, суицидального…) поведения подростков.

3. 2. Аддиктивное поведение (химические и нехимические аддикции): алкогольная, наркотическая, пищевая, гемблинг, интернет - зависимость… • Зависимое (аддиктивное) поведение - разновидность девиантного поведения, характеризующееся непреодолимой подчиненностью собственных интересов интересам другой личности или группы, чрезмерной и длительной фиксацией внимания на определенных видах деятельности или предметах, становящихся сверхценными, снижением или нарушением способности контролировать свою вовлеченность в какую-либо деятельность, а также невозможностью быть самостоятельным и свободным в выборе поведения.

Формы аддиктивного поведения (в зависимости от объекта): • 1) химическая зависимость (курение, токсикомания, наркозависимость, лекарственная зависимость, алкогольная зависимость); • 2) нарушения пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды); • 3) гемблинг – игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры); • 4) сексуальные аддикции (зоофилия, фетишизм, пигмалионизм, трансвестизм, эксбиционизм, вуайеризм, некрофилия, садомазохизм); • 5) религиозное деструктивное поведение (религиозный фанатизм, вовлеченность в секту).

Клептомания

Трудоголизм

В. Segal, (1989 г. ) выделяет следующие психологические особенности лиц с аддиктивными формами поведения: • - сниженная переносимость трудностей повседневной жизни наряду с хорошей переносимостью кризисных ситуаций; • - скрытый комплекс неполноценности, сочетающийся с внешне проявляемым превосходством; • - внешняя социабельность, сочетающаяся со страхом перед стойкими эмоциональными контактами; • - стремление говорить неправду; • - стремление обвинять других, зная, что они невиновны; • - стремление уходить от ответственности в принятии решений; • - стереотипность, повторяемость поведения; • - зависимость; • - тревожность.

К социальным факторам, способствующим формированию зависимого поведения, можно отнести: • - технический прогресс в области пищевой и фармацевтической промышленности, выбрасывающих на рынок все новые объекты зависимости; • - деятельность наркоторговцев; • - урбанизация, ослабляющая межличностные связи между людьми. • Основные мотивы: отчаяние, безысходность, одиночество, изоляция от мира. • Возможно возникновение эмоциональных срывов: агрессия, ярость, которые сменяются подавленностью.

• Алкоголи зм (хронический алкоголизм, хроническая алкогольная интоксикация, этилизм, алкогольная токсикомания и др. ) - заболевание, разновидность токсикомании, характеризующееся болезненным пристрастием к алкоголю, с психической и физической зависимостью от него. Алкоголизм характеризуется потерей контроля над количеством выпиваемого алкоголя, ростом толерантности к алкоголю (нарастание доз спиртного, требующихся для достижения удовлетворения), абстинентным синдромом (похмельем), токсическим поражением органов, а также провалами памяти на отдельные события, происходившие в период опьянения.

Причины, последствия алкогольной зависимости • • Причины подросткового алкоголизма случайно алкоголь дают родители «для поднятия аппетита» или лечат вином дети пробуют спиртное из интереса алкоголь по традиционным поводам: «семейные праздники» , «торжество» и др. Последствия • преждевременное начало половой жизни, которая истощает растущий организм, вызывая перенапряжение нервно-половой сферы, и как результат – раннее ослабление половых функций • бесплодие и неспособность выносить, родить и воспитать полноценное потомство • сексуальные контакты без контрацепции приводят к ранним абортам, и дальнейшим серьезным осложнениям • возникает большая опасность заражения венерическими болезнями или инфекциями, передаваемыми половым путем, гепатитами В или С, ВИЧ -инфекцией и др

Особенности подросткового периода, которые являются группой факторов риска в формировании аддиктивного поведения: • • • • Повышенный эгоцентризм; Тяга к сопротивлению, упрямству, протесту, борьбе против воспитательных авторитетов; Амбивалентность и парадоксальность характера; Стремление к неизвестному, рискованному; Обостренная страсть к взрослению; Стремление к независимости и отрыву от семьи; Незрелость нравственных убеждений; Болезненное реагирование на пубертатные изменения и события, неспособность принять свою формирующуюся сексуальность; Склонность преувеличивать степень сложности проблем; Кризис идентичности; Деперсонализация и дереализация в восприятии себя и окружающего мира; Негативная или несформированная Я-концепция; Гипертрофированные поведенческие реакции: эмансипации, группирования, увлечения, сексуальные, детские (отказ от контактов, игр, пищи, имитация, компенсация и гиперкомпенсация); Низкая переносимость трудностей; Преобладание пассивных копинг-стратегий в преодолении стрессовых ситуаций.

Характерные особенности поведения (по А. Гезелл) Возраст 10 лет 11 лет 12 лет Особенности поведения Уравновешенность, доверчивость, мало заботится о внешности. Импульсивность, негативизм, частая смена настроений, ссоры, бунты. Автономия от семьи, возрастает влияние сверстников, чувство юмора, терпимость, проявление инициативы, забота о внешности, интерес к представителям противоположного пола. 13 лет Обращение внутрь себя, интровертированность. Дети становятся самокритичными и чувствительными к критике, склонны к уходу в себя, начинают интересоваться психологией, критично относятся к родителям, становятся более избирательными в дружбе. Колебания в настроении очень часты и велики по амплитуде и являются результатом происходящих соматических сдвигов. 14 лет Интроверсия сменяется экстраверсией, экспансивность, общительность. Интерес к другим людям и к себе, к различиям между людьми. Склонности задавать провокационные вопросы и анализировать реакции людей в общении. 15 лет Быстро возрастают индивидуальные различия. Дух независимости, жажда свободы сочетается с возрастанием самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Ранимость, потребность в групповой принадлежности и групповой идентификации. 16 лет Равновесие, внутренняя самостоятельность, общительность, устремленность в будущее. Очень велик жизненный оптимизм.

3. 3. Суицидальное поведение Подростковые суициды. Мотивы, факторы и ингибиторы • суицидального поведения. Возрастные особенности суицидального поведения 3. 3. Суицид (самоубийство) – осознанное, намеренное лишение себя жизни. Самоубийство следует рассматривать в рамках комплексной проблемы суицидального поведения, которое включает в себя: суицидальные мысли, суицидальные приготовления, суицидальные попытки, суицидальные намерения, акт суицида (А. Г. Амбрумова, Е. В. Змановская, Л. Б. Шнейдер). Значительный вклад в разработку проблематики суицидального поведения внесли А. Г. Амбрумова, Э. Гроллман, Е. В. Змановская, Э. Дюркгейм, Ю. Клейберг, К. Меннингер и др.

Профессор Калифорнийского университета Э. Шнейдман в монографии «Душа самоубийцы» впервые описал общие признаки склонности к суицидальным действиям, назвав их «ключами к суициду» • Общая цель всех суицидов поиск решений стоящей перед человеком проблемы, вызывающей интенсивные страдания. • Общая задача всех суицидов – прекращение потока сознания невыносимой боли. • Общий стимул при суициде – невыносимая психическая (душевная) боль. • Общий стрессор при суициде – фрустрированные психологические потребности – никогда не бывает безосновательных самоубийств. • Общая суицидальная эмоция – беспомощность-безнадежность, однако может скрываться за другими чувствами, например, гневом. • Общее внутреннее отношение к суициду – амбивалентность, то есть одновременное желание жить и желание умереть. • Общее состояние психики при суициде – сужение когнитивной сферы. Сознание становится «туннельным» - варианты выбора поведения, обычно доступные человеку, резко ограничиваются, как правило, до альтернативы. • Общее действие при суициде – эгрессия (бегство). Оно отражает стремление человека уйти из зоны бедствия. • Общий коммуникативный акт при суициде – сообщение о намерении. Люди, готовящиеся к суициду, сознательно или безотчетно подают сигналы бедствия.

А. Г. Амбрумова и др: Факторы повышенного суицидального риска молодежи целесообразно классифицировать мотивы и поводы суицидальных поступков (в порядке последовательного уменьшения их удельного веса) на следующие группы: • 1. Личностно-семейные конфликты: несправедливое отношение со стороны родственников и окружающих; потеря значимого «другого» ; препятствия к удовлетворению актуальной потребности; одиночество; неудачная любовь; недостаток внимания со стороны окружающих; половая несостоятельность. • 2. Патологические мотивировки (обусловленные расстройствами психической деятельности): соматические заболевания, физические страдания; уродства. • 3. Конфликты, связанные с антисоциальным поведением: опасение судебной ответственности; боязнь наказания, позора; самоосуждение за неблаговидный поступок. • 4. Конфликты в профессиональной или учебной сфере: неудачи на работе или в учебе, падение престижа; несправедливые требования к исполнению профессиональных или учебных обязанностей. • 5. Материально – бытовые трудности. • 6. Другие мотивы и поводы.

• Подростковые суициды - крик о помощи, стремление привлечь внимание к своему страданию. Настоящего желания умереть у подростков, как правило, нет; представление о смерти крайне расплывчато и инфантильно. • • Смерть представляется в виде желательного сна, отдыха от невзгод, в ней видится способ наказать обидчиков. Суициду предшествуют кратковременные конфликты в разных сферах отношений: бытовых, учебных, личных. Конфликт представляется подростку как крайне значимый, вызывал внутренний кризис и драматизацию состояния. В связи с этим суицидальное поведение регулируется скорее аффектом, порывом, чем продумыванием и обоснованием. У подростков часты не столько завершенные суициды, сколько замыслы и попытки. Присутствует демонстративно-шантажное поведение, которое предполагает не столько смерть, сколько воздействие на значимых лиц. При таком поведении подросток в действительности не хочет умирать и избирает суицид как способ влияния на жизненные условия и людей, от которых зависит исправление этих условий. Сложные жизненные обстоятельства, неправильное семейное воспитание, низкий образовательный и культурный уровень окружающих влияют на многих, однако далеко не все поставленные в эти условия дети и подростки становятся девиантными личностями. Для снижения суицидального риска необходима профилактическая работа. • Российское государство и общество сегодня предлагает молодежи различные варианты психолого-педагогической поддержки: консультативные службы и центры, программы с целью развития личности и содействия в решении трудностей в установлении взаимоотношений, эмоциональных срывов, предотвращения суицидальных намерений, личностных проблем.

Тема 4. Превенция (профилактика) и интервенция отклоняющегося поведения • • • 3. 1. Задачи, принципы, формы психопрофилактики девиантного поведения: 1) формирование ценностного отношения к правилам и социальным нормам; 2) формирование ценности здорового образа жизни; 3) развитие позитивных жизненных смыслов и способности к целеполаганию; 4) повышение компетентности и социальной успешности личности в жизненно значимых сферах активности; 5) включение личности в поддерживающую социальную группу, имеющую позитивные социальные цели; 6) развитие навыков продуктивной саморегуляции, прежде всего за счет повышения осознанности собственного поведения, планирования и оценки его последствий, продуктивных стратегий совла-дания со стрессом; 7) своевременная коррекция нарушенных межличностных отношений и формирование межличностной компетентности. Главный объект психопрофилактического воздействия - подростковый возраст – как период наиболее интенсивной социализации, сопровождаемый высоким риском конфликтов и девиантных реакций.

Ведущие принципы психопрофилактики девиантного поведения включают: • 1) комплексный характер профилактической работы (воздействие на комплекс факторов); • 2) адресность (учет возрастной, тендерной и социальнопсихологической специфики целевой группы); • 3) массовость (приоритетность групповых форм работы); • 4) позитивность (минимизация риска негативных результатов, акцент на факторах резистентности и ресурсах личности); • 5) личная заинтересованность и ответственность участников психопрофилактической работы; • 6) устремленность в будущее (оценка последствий девиантного поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без агрессивного поведения); • 7) профессиональная компетентность (необходимость целенаправленной подготовки специалистов).

Формы психологической работы с девиантным поведением: • 1) социально-психологическая реабилитация через включение личности с девиантным поведением в поддерживающую группу с целью восстановления утраченных социальных навыков и интеграции в общество; • 2) профессиональное психологическое консультирование (индивидуальное, семейное, групповое) с целью ориентации в личной проблеме и определения способов ее эффективного решения; • 3) кризисная помощь в случае, если личность находится в неблагоприятной жизненной ситуации с высоким риском суицидального поведения (потеря близкого человека, угроза насилия, утрата жилья или работы) с целью восстановления психологического состояния посредством активной психологической поддержки; • 4) психологическая коррекция отдельных негативных психологических состояний, свойств и проявлений (например, страхов или патологических привычек) с целью повышения уровня психологического комфорта и социальной адаптации; • 5) психологический тренинг в форме активного группового обучения с целью повышения эффективности социального функционирования личности; • 6) психотерапия в форме индивидуальных, семейных и групповых встреч с целью постепенного снижения частоты и степени выраженности симптомов психических, невротических, психосоматических и поведенческих расстройств.

3. 2. Технология социально-педагогического воздействия и психолого-педагогической поддержки личности девиантного поведения • Представители клинического подхода к девиантному поведению подростков специализируются на аспектах его медикаментозного лечения и психотерапии. • - Представители психолого-педагогического направления И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. Г. Визель. Также, проблемами психолого-педагогической коррекции девиантного поведения занимались такие ученые, как Е. К. Грачева, В. П. Кащенко, Г. И. Россолимо, Г. Я. Трошин, А. Ф. Лазурский, А. В. Владимирский, Н. В. Чехов и др. • Основной задачей ранней профилактики девиантного поведения несовершеннолетних являются предупреждение и коррекция социальных отклонений и социальной дезадаптации детей и подростков, которые являются результатом неблагоприятного социального развития - социопатогенеза, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями.

Профилактическая работа Профилактика - это система мер, направленных на предупреждение возникновения явления. Профилактическая работа – это своевременная деятельность, направленная на предотвращение возможных отклонений подростков; максимальное обеспечение социальной справедливости, создание условий для включения несовершеннолетних в социально-экономическую и культурную жизнь общества, способствующую процессу развития личности, получению образования, предупреждению правонарушений. Задачи профилактической работы оказание помощи подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации выявление и пресечение случаев жестокого обращения с подростками обеспечение и защита конституционных прав несовершеннолетних оказание помощи по предупреждению правонарушений профилактическая работа с семьями

Типы профилактических мероприятий: -предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям; -устраняющие подобные обстоятельства; -контролирующие проводимую работу и ее эффективность Подходы: -информационный (информирование подростков о правах и обязанностях, о требованиях к выполнению установленных социальных норм через СМИ, кино, литературу, произведения культуры, систему правового обучения); -социально-профилактический (выявление и устранение причин и условий возникновения негативных явлений); -медико-биологический (целенаправленные меры лечебнопрофилактического характера); -социально-педагогический (восстановление и коррекция качеств личности подростка с девиантным поведением).

Классификация профилактики Первичная Вторичная Третичная эффективность работы 60 -70% эффективность работы 30 -40% эффективность работы 3 -5%

Общая профилактика: • 1. Создание благоприятных социальноэкономических условий. 2. Создание благоприятных социокультурных условий. 3. Создание благоприятных социальнопедагогических условий. 4. Содействие семье. 5. Реализация воспитательных функций общеобразовательными учреждениями всех типов. 6. Обеспечение полноценного развития интересов и способностей у подростков. 7. Занятость общественно-полезной деятельностью во внеурочное время.

Специальная профилактика: • 1. Коррекционно-реабилитационные меры, направленные на детей группы риска, девиантных подростков, несовершеннолетних правонарушителей. 2. Использование разнообразных мероприятий психолого-педагогической поддержки. 3. Социально-правовая помощь подросткам. 4. Защита подростков от невнимания родителей, жестокости, насилия и негативного влияния асоциальной среды. • Коррекционно-профилактическая работа осуществляется в тесном взаимодействии учебного заведения, семьи, досуговой среды, неформальных групп, разнообразных социальных институтов и общественных организаций.

Коррекционно-педагогическая деятельность: • 1. Выявление девиантных подростков. 2. Диагностика причин и условий их отклонений в развитии и поведении. 3. Определение своеобразия формирования личности. 4. Определение особенностей взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. 5. Разработка общепедагогических мероприятий и специальных мер по предупреждению и преодолению негативных тенденций в развитии и формировании личности подростка.

Чтобы преодолеть или предупредить отклоняющееся поведение необходимо: • 1. Нейтрализовать негативное влияние социальной среды. 2. Ограничить отрицательное воздействие социальных факторов (неблагополучной семьи, асоциальной группы, противоправного межличностного общения). • Научные исследования и педагогический опыт показывают, что радикальные меры (лишение родительских прав, расформирование асоциальной группы, направление подростка в учреждения интернатного типа и т. д. ) не всегда приносят ожидаемый результат, могут не ликвидировать проблему, а усугубить её. Следовательно, при организации коррекционно педагогической деятельности с девиантными подростками необходимо исходить из понимания социально-педагогической сущности отклоняющегося поведения несовершеннолетних, учёта силы влияния средовых факторов на развитие личности, значимости межличностного общения со сверстниками.

Т. В. Буйневич выделяет следующие группы причин отклоняющегося поведения подростков, которые, по ее мнению, определяют направления профилактической и коррекционной работы с данной категорией: • 1 группа: причина девиантного поведения - различные отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы, специфические особенности интеллектуального развития, характерологические особенности, достигающие степени выраженности акцентуации и психопатии. Эти индивидуальные особенности в определенных ситуациях, затрагивающих «место наименьшего сопротивления» приводят к дезадаптации, в том числе в социальной сфере в виде преступного поведения. • Естественная форма коррекционной и профилактической работы - направление к психотерапевту, психиатру, клиническому психологу, организация системы медико-психологических воздействий.

• 2 группа: несформированность нравственных представлений, неумение контролировать свое поведении с помощью внутренних норм, но с сохранением критичности по отношению к себе ( «Я знаю, что я плохой, но я хочу быть лучше» ). Центр профилактической работы - воспитание, в том числе родителей и воспитателей детского сада, хотя процесс воспитания - явление мало контролируемое. • 3 группа: отклоняющееся поведение - типично подростковая реакция на неправильное поведение взрослых, родителей и учителей. В основе - повышенная чувствительность к любым внешним оценкам, максимализм, утрированное чувство справедливости, обидчивость, мстительность, уязвимость подростков, т. о. главная причина - отсутствие правильных знаний о подростковом поведении у взрослых. В центре профилактической работы - обучение педагогов и родителей.

• 4 группа: причина девиантного поведения - специфические особенности самосознания и сознания подростков. Они имеют собственную систему ценностей, норм, правил, не похожих на таковые у взрослых. Несмотря на постоянный внешний конфликт, они уверены в своей правоте. Большинство психологов считает, что подобное поведение имеет в своей основе неудовлетворенную потребность в положительной оценке со стороны окружающих ( «Я хочу, чтобы меня любили» ). Центр профилактической работы - организация системы психологических воздействий для преодоления разрыва между самооценкой и внешней оценкой, формирование адекватного самовосприятия. • 5 группа: отклоняющееся поведение подростков - одна из естественных форм поведения в этом возрасте. Потребность в самопрезентации, в групповом поведении, агрессивном экспериментировании - это врожденные формы поведения, которые нельзя блокировать. Единственный выход - переориентация инстинктивной деструктивной энергии на социально приемлемые формы поведения. В психологии есть разные названия для обозначения потребностей, возникших на этой основе. Это и потребность в социально-значимой деятельности, т. е. той деятельности, которая рассчитана на получение оценки взрослых, и потребность в рисковом поведении: потребность в острых ощущениях, эмоциональном насыщении и др. Главная форма профилактики - отвлечение ребенка от опасных форм поведения, привлечение его к социально одобряемым действиям (Буйневич Т. В. , 2004).

В. Клайн (1991) выделяет шесть типов «юных правонарушителей» с точки зрения психотерапевта 1. Он просто «валяет дурака» . «Поздние приходы домой, обман, школьные прогулы, шалости на грани хулиганства» . 2. Враг родителей. «Причиной плохого поведения таких подростков может быть их месть одному или обоим родителям» . 3. Испорченный ребенок. «…личность с асоциальной направленностью. Как правило, это свидетельствует о том, что ребенок вырос в неблагополучной семье и теперь живет по нормам своего порочного окружения. » . 4. Органик. «Это ребенок с мозговой травмой или задержкой умственного развития» . 5. Психотики. 6. Дурное семя. «Этот тип подростков называют еще первичными психопатами» .

Формы профилактической работы Форма 1. Организация социальной среды 2. Информирование 3. Социальное обучение 4. Организация альтернативной деятельности 5. Организация ЗОЖ 6. Активизация личностных ресурсов 7. Минимизация негативных последствий девиантного поведения Сущность

МЕТОДЫ воспитании трудного ребенка Методы воздействия на интеллектуальную сферу Для формирования взглядов, понятий, убеждений, установок Метод убеждения Разумное доказательство ребенку нравственной позиции, оценки происходящего Формы убеждения Нравственные ценности: моральные идеалы, принципы, номы поведения (гуманность, солидарность, любовь, долг, справедливость, скромность, самокритичность, честность, ответственность за себя) -отрывки из различных литературных произведений; - исторические аналогии; - басни; - причти и др.

Методы воздействия на мотивационную сферу Для формирования правомерности и обоснованности отношения к моральным ценностям - бережное отношение к человеку; - сочетание личных и общественных интересов; - стремление к идеалу; - правдивость; - нравственные установки; - цели жизни; - смысл жизни; - отношение к своим обязанностям и др. Стимулирование Формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности Поощрение Наказание Поощрение – это выражение положительной оценки действий воспитанников Наказание – это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми Одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение Наложение дополнительных обязанностей, лишение или ограничение определенных прав, выражение морального порицания, осуждения

Методы воздействия на эмоциональную сферу Внушение (вербальное, невербальное) Формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучение управлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин их порождающих Методы воздействия на волевую сферу Формирование нравственноволевых устремлений в реализации нравственных поступков: мужества, смелости, принципиальности в отстаивании нравственных идеалов Методы требования и упражнения - требование-совет; - требование-игра; - требование доверием; - требование-намек; - требование-одобрение; - приучение

Методы воздействия на сферу саморегуляции Метод коррекции поведения Формирование нравственной правомерности выбора: - совестливости, -самооценку, - самокритичность, - умение соотнести свое поведение с другими, -самоконтроль, - рефлексию и др. Методы воздействия на предметно-практическую сферу Развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо общественное, и как неповторимую индивидуальность - пример; - самокоррекция Методы воспитывающих ситуаций Это методы организации и поведения воспитанников в специально созданных условиях - ситуациях, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какуюлибо проблему

Стили родительского поведения Стратегия воспитания Примеры поведения родителей резкое подавление агрессивного поведения ребенка «Прекрати» игнорирование агрессивного поведения родители делают вид, что не замечают агрессии или считают, что ребенок еще мал Родители дают возможность выплеснуть агрессию приемлемым способом, ограничивают агрессивное поведение в тактичной форме, запрещают вести себя агрессивно по отношению к другим «Не смей» наказания вовлекают в игру, которая помогает отреагировать гнев, объясняют, как надо вести в определенной ситуации, рассказывают о чувствах других, учат правилам поведения Характерная ответная реакция ребенка Причина такого поведения агрессивная (прекращает действовать лишь на время, выплеснет чувства в другое время) копирует стиль родителей, учится у них агрессивным формам поведения агрессивная (продолжает подобное поведение) ребёнок думает, что всё делает правильно формы девиантного поведения закрепляются, ребенок учится управлять своим поведением, становится приятным в общении ребенок учится анализировать ситуации, берет пример со своих тактичных родителей превращаются в черту характера

Промежуточная аттестация по курсу - тестовый контроль К теме 1 - 2. Девиантное поведение, виды. Тестирование (за каждый верный ответ – 0, 5 б. , итого – максимум – 4 балла). • Выделите верный вариант ответа: • 1) Мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности): • А) делинквентное поведение; Б) аддиктивное поведение; • В) асоциальное поведение; Г) агрессивное поведение; • Д) аутистическое поведение.

• 2) Поведение, связанное с психологической или физической зависимостью от употребления какоголибо вещества или от специфической активности, с целью изменения психического состояния: • А) делинквентное поведение; Б) аддиктивное поведение; • В) асоциальное поведение; Г) аутодеструктивное поведение; • Д) аутистическое поведение. • 3) Поведение, связанное с причинением себе вреда, разрушение своего организма и личности: • А) делинквентное поведение; Б) аддиктивное поведение; • В) асоциальное поведение; Г) аутодеструктивное поведение; • Д) аутистическое поведение.

• 4) Поведение, причиняющее ущерб, приводящее к разрушению: • • • А) делинквентное поведение; Б) девиантное поведение; В) деструктивное поведение; Г) аутодеструктивное поведение; Д) аутистическое поведение. • • • 5) Действие, нарушающее правовые нормы: А) дезадаптация; Б) девиация; В) делинквенция; Г) деградация; Д) деликт.

• 6) Воздействие с целью предупреждения – профилактики нежелательного явления: • А) превенция; Б) абилитация; • В) адаптация; Г) компенсация; • Д) интервенция. • 7. Поведение несовершеннолетнего лица причиняет вред другому индивиду или группе и превышает предел, установленный нормальными социальными группами в данный момент развития общества, называется: • А) агрессивным поведением; • Б) противоправным поведением; • В) делинквентным поведением; • Г) аддиктивным поведением; • Е) патохарактерологическое поведение.

• 8) Действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время правовых норм, угрожающие общественному порядку обозначаются: • • • А) агрессивным поведением; Б) противоправным поведением; В) делинквентным поведением; Г) аддиктивным поведением; Е) патохарактерологическое поведение

2. Определите верно, или неверно следующее утверждение: • • А) профилактическая работа предполагает коррекцию социальной, семейной, личностной ситуации человека путем применения специальных педагогических и правовых мер, способствующих улучшению качества его жизни и поведения; Б) агрессивное поведение, наблюдаемое в раннем детстве, в дальнейшем зачастую приводит к проблемам со школьной адаптацией. В) Агрессивное поведение, направленное против сверстников, встречается гораздо чаще, чем против взрослых. Г) Конфликты между детьми возникают не только в ситуации конкуренции и борьбы за лидерство, но и некомпетентных действий педагогов. Д) Нарушения в виде непослушания не всегда препятствуют нормальным взаимоотношениям с другими людьми и успешному обучению в школе. Е) Согласно наблюдениям норвежского ученого и педагога Д. Олвеуса, девушки чаще выступают в роли агрессоров, чем юноши. Ж) Зависимое поведение связано со злоупотреблением чем-то или кем-то в целях изоляции или адаптации; З) Степень тяжести аддиктивного поведения может быть различной – от практически нормального поведения до тяжелых форм биологической зависимости, сопровождающихся выраженной соматической и психологической нормой.

Ответы к пункту 2 • А) неверно - Профилактическая работа предполагает изменение социальной, семейной, личностной ситуации человека путем применения специальных педагогических и воспитательных мер, способствующих улучшению качества его жизни и поведения. • Д) неверно – Нарушения в виде непослушания всегда препятствуют нормальным взаимоотношениям с другими людьми и успешному обучению в школе. • Е) неверно – наоборот, т. е. согласно наблюдениям норвежского ученого и педагога Д. Олвеуса, юноши чаще выступают в роли агрессоров, чем девушки. • Ж) неверно – вместо изоляции – саморегуляции; З) неверно – вместо психологической нормой – психической патологией.

3. Выберите верный (ые)) варианты ответа • • • 3. 1. Активное противоалкогольное лечение направлено: А) отвращение к спиртным напиткам В) подавление влечения к алкоголю Б) безразличие к спиртным напиткам Г) все ответы верны • 3. 2. Отметьте эффективные методы работы с подростками, подверженных алкогольной зависимости: • А) консультирование Г) анкетирование и тестирование • Б) информирование Д) суггестивная психотерапия • В) нейролингвистическое программирование • Е) длительный отрыв от окружения

4. Отметьте допустимые меры наказания подростков при проведении психокоррекционных мероприятий: • А) лишение ожидаемого удовольствия; • Б) лишение пищи; • В) смена дружеского тона на строго официальное обращение; • Г) аудио- и видеосъемка дисфункциональных форм поведения; • Д) предупреждение об информировании референтной группы подростка о его поведении.

Установите соответствие. Виды профилактической деятельности Виды: Сущность А) мероприятия и программы этого типа влияют на те или 1. Первичная профилактика иные проявления проблемы наркомании и их медицинские и социальные последствия. Б) сфера деятельности, которая не затрагивает 2. Вторичная профилактика непосредственно проблему употребления наркотиков, а влияет на нее косвенно - через административные механизмы, педагогическими средствами. В) комплекс мероприятий, направленных на работу с 3. Третичная профилактика химически зависимыми с целью профилактики рецидива заболевания. Г) комплекс мероприятий, направленных на работу с 4. Общая профилактика людьми группы риска. 5. Специальная Д) комплекс мероприятий, направленных на профилактика предотвращение потребление ПАВ среди здоровых людей.

1. Д; 2. Г; 3. В; 4. Б; 5. А;

Поясняете, что из перечисленного не относится к отклоняющемуся поведению: • курение табака, супружеская измена, употребление наркотиков, суицидальная попытка, ложь, наказание ребенка, гомосексуальные отношения, увлечение компьютерными играми, татуаж, чрезмерное увлечение телевизионными передачами, игра в карты, прогул уроков, грабеж, хакерство, уход в секту, изнуряющее голодание с целью коррекции фигуры, частая смена половых партнеров.

Задача 1 • Неполная семья, сыну 15 лет, в последнее время испортились отношения с матерью. Сын приходит домой поздно и в нетрезвом виде, к советам матери не прислушивается. Его друзья и девушка часто выпивают. Мать настроена против них, из-за чего отношения с сыном еще более ухудшились. Вопросы • 1. Что должен сделать педагог - психолог на первом этапе работы с семьей? • 2. Какие мероприятия необходимо осуществить педагогу с данной семьей?

Задача 2 • В школе организовалась группа, состоящая из мальчиков 14– 16 лет (из параллельных классов). Время вне школы они проводят вместе. Самому младшему в этой группе 14 лет. Еще недавно он хорошо учился и был благополучным ребенком. Теперь он поздно возвращается домой, часто от него пахнет алкоголем. Вопросы • 1. Кто является объектом для педагога в данной ситуации? • 2. В каких видах помощи нуждается семья мальчика?

Задача 2 • В больницу привезли шестилетнего ребенка в состоянии алкогольного опьянения. Пьяный малыш бил стекла в здании местного техникума, пока его не задержали. В больнице протрезвевший ребенок рассказал, что водкой его много раз угощал мамин сожитель. Вопросы • 1. Что необходимо сделать педагогу - психологу в данном случае? • 2. С какими специалистами должен работать педагог - психолог для разрешения проблемы?