Самооценка и её влияние на развитие подростков Научный

Самооценка и её влияние на развитие подростков Научный руководитель – кандидат педагогических наук доцент Горбунова Татьяна Валерьевна

Не смотря на то, что исследованию особенностей самооценки подростков посвящено немало работ отечественных и зарубежных психологов (Р. Бернс, И. С. Кон, Р. Роджерс, А. Г. Спиркин, В. В. Столин и др. ), эта проблема требует дополнительного вмешательства. В частности, в теории и практике недостаточно освещены вопросы, касающиеся условий и способов развития данного феномена. Проблема: каковы условия формирования адекватной самооценки у подростков? Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект: подростки. Предмет: самооценка подростков. Практическая значимость работы состоит в возможности использования результатов исследования в деятельности школьной психологической службы с целью гармонизации самооценки подростков. Результаты могут быть полезны социальным педагогам, психологам, а также педагогам-предметникам в рамках выбора средств, методов, форм взаимодействия и общения с учащимися, а также классным руководителям при организации индивидуальных и групповых консультаций для родителей.

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что формирование самооценки у подростков будет адекватной при соблюдении следующих педагогических условий: - систематическая диагностика самооценки у подростков; - внедрение в практику коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование адекватной самооценки подростков; - организация работы с родителями.

Задачи 1. Раскрыть сущность и содержание понятий «самооценка» . 2. Определить особенности влияния самооценки на развитие подростков. 3. Провести опытно-экспериментальную работу по изучению влияния самооценки на развитие подростков. 4. Выявить педагогические условия формирования адекватной самооценки у подростков.

Изучению самооценки в отечественной и зарубежной психологии посвещенно немало исследований. Известны работы Владимира Викторовича Столина, Александра Георгиевича Спиркина, Ирины Игоревны Чесноковой, Роберт Бернса, Д. Мида, Эриксона, Ренсом Роджерса и других отечественных и зарубежных психологов. По мнению Г. М. Андреевой, самооценка является составляющей Я - концепции: "…Я - концепция - это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряжённая с их оценкой. А. И. Липкина считает, что самооценка подразумевает под собой "известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам" М. А. Резниченко пишет: "Самооценка - это личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду" самооценка отражает степень развития у человека чувства самоуважения, ощущение собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его "Я". В силу чего, низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности . Р. Бернс А. Г. Спиркин

Столин В. В. Э. Эриксон Описывая особенности самооценки у подростков, многие исследователи отмечают её ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонности охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте.

К особенностям самооценки подростков следует отнести ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором её поведения и деятельности. Особое значение формирование адекватной самооценки личности приобретает в подростковом возрасте, на рубеже перехода "из детства во взрослость", когда она выступает как условие дальнейшей положительной жизнедеятельности и взаимодействия с социумом.

Подросток (11 -15) - юноша или девушка в переходном возрасте от детства к юности. ВВД – интимно-личностное общение Новообразования: 1. Стремление к взрослости 2. Потребность к самоуважению 3. Самооценка 4. Критическое отношение к окружающим (возрастная периодизация Данил Борисович Эльконин)

Экспериментальное исследование проводилось в МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 50" города Чебоксары. Экспериментальную выборку составили учащиеся 7 -ых классов, в количестве 40 человек, которые методом случайного отбора были сгруппированы в экспериментальную группу "А" и контрольную группу "Б".

Экспериментальное исследование было направлено на решение следующих задач: - Определить особенности самооценки подростков. - Составить и внедрить в практику работы тренинговую программу, направленную на развитие самооценки подростков. - Экспериментально проверить эффективность тренинговой программы, направленной на развитие самооценки подростков Для организации и проведения экспериментального исследования были использованы следующие методы: - изучение литературы; - тестирование (методика "Шкала самооценки", методика "Дембо- Рубинштейн", методика "Личностный дифференциал" ); - методы качественного анализа (описание и сравнение данных).

Таблица 1 Результаты по методике «Шкала самооценки» на констатирующем этапе эксперимента (N = 40) Название группы Уровень самооценки Высокий Средний Низкий Эксперименталь ная группа «А» 35% 50% 15% Контрольная группа «В» 40% 20% Данные таблицы наглядно свидетельствуют о том, что обе группы респондентов практически идентичны по своему составу, то есть, их самооценка представлена в одинаковом соотношении уровней: "высокого", "среднего" и "низкого".

Таблица 2 Результаты по методике «Дембо-Рубинштейн» на констатирующем этапе эксперимента (N = 40) Название группы Уровень самооценки Высокий Средний Низкий Экспериментальна я группа «А» 32% 51% 17% Контрольная группа «В» 36% 38% 26% Соотношение респондентов по уровням самооценки практически одинаково и в экспериментальной группе "А" и в контрольной группе "Б". Данные факты подтверждаются результатами, полученными в ходе проведения методики «личностный дифференциал» .

Таблица 3 Результаты по методике «Личностный дифференциал» на констатирующем этапе эксперимента (N = 40) Название группы Уровень самооценки Высокий Средний Низкий Экспериментальная группа «А» 37% 53% 10% Контрольная группа «В» 42% 46% 20% Таким образом, качественный и количественный анализ экспериментальных данных подтверждает необходимость коррекционно-развивающей работы, направленной на гармонизацию самооценки подростков.

Далее нами был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого мы внедрили в практику коррекционно-развивающую программу по формированию адекватной самооценки у подростков. Для подтверждения гипотезы, основной целью является реализация тренинговой программы. Тренинговая программа проводилась с респондентами экспериментальной группы "А", которые были разделены на две подгруппы (по 10 человек каждая). Цель программы: формирование адекватной самооценки у подростков. Задачи программы: · снижение эмоционального напряжения; · воспитание уверенности в себе; · сплочение группы; · позитивация "образа Я". Длительность проведения: 10 занятий, по 1 -му занятию в неделю.

После проведения тренинговой программы осуществлялась повторная диагностика посредством методик "Шкала самооценки", "Дембо-Рубинштейн" и "Личностный дифференциал". Полученные экспериментальные данные были подвергнуты количественной и качественной обработке, результаты которой представлены в таблицах. Таблица 5 Результаты по методике «Шкала самооценки» на контрольном этапе эксперимента (N = 40) Название группы Уровень самооценки Высокий Средний Низкий Экспериментальна я группа «А» 22% 68% 10% Контрольная группа «В» 37% 45% 24% Итак, можно отметить, что в результатах повторной диагностики в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика, а именно: уровень самооценки подростков согласно методике "Шкала самооценки" на формирующем этапе эксперимента повысился на 18%, тогда как, в контрольной группе изменения незначительные.

Таблица 6 Результаты по методике «Дембо-Рубинштейн» на контрольном этапе эксперимента (N = 40) Название группы Уровень самооценки Высокий Средний Низкий Экспериментальн 20% ая группа «А» 65% 15% Контрольная группа «В» 45% 24% 33% Результаты диагностики по методике "Дембо-Рубинштейн" на формирующем этапе эксперимента самооценка подростков экспериментальной группы также значительно повысились: на 14%, это в два раза больше, чем в контрольной группе.

Таблица 7 Результаты по методике «Личностный дифференциал» на контрольном этапе эксперимента (N = 40) Название группы Уровень самооценки Высокий Средний Низкий Экспериментальная группа «А» 18% 60% 12% Контрольная группа «В» 40% 44% 12% Согласно методике "Личностный дифференциал" на формирующем этапе эксперимента в самооценке подростков экспериментальной группы также наблюдается положительная динамика: на 7% улучшились показатели в результате тренинговых занятий. Тогда как в контрольной группе всего на 2%.

У респондентов экспериментальной группы "А" после участия в тренинговой программе "средний" уровень (адекватная самооценка) выражен в большей степени, нежели у респондентов контрольной группы "Б". Так, по данным методики "Шкала самооценки": группа "А" - 68%, группа "Б" - 45%; по данным методики "Дембо-Рубинштейн": группа "А" - 65%, группа "Б" - 45 %; по данным методики "Личностный дифференциал": группа "А" - 60%, группа "Б" - 44%, что доказало эффективность использования коррекционно-развивающей программы в работе с подростками по формированию у них адекватной самооценки

Анализ психологопедагогической литературы и проведенный нами педагогический эксперимент показал, что формирование самооценки у подростков будет адекватной при соблюдении следующих педагогических условий: - систематическая диагностика самооценки у подростков; - внедрение в практику коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование адекватной самооценки подростков; - организация работы с родителями.

В ходе проведенного нами исследования мы пришли к следующим выводам: 1. В психолого-педагогической литературе дается множество определений понятий «самооценка» . Мы согласны с определением данным М. А. Резниченко и под «самооценкой» в своем исследовании будем понимать «личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду» . Таким образом, самооценка отражает степень развития у человека чувства самоуважения, ощущение собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я» . 2. 3. 4. Важным новообразованием подросткового возраста выступает самооценка личности. Именно самооценка обусловливает успешность деятельности, социальную адаптацию и социальный статус. В психологической литературе выделяют несколько источников формирования самооценки, которые изменяют вес значимости на разных этапах становления личности: оценка других людей, круг значимых людей или референтная группа, актуальное сравнение с другими, сравнение реального и идеального, изменение результатов своей деятельности. По результатам констатирующего этапа экспериментального исследования определилась выраженность «среднего» уровня (адекватная) самооценки подростков: методика «Шкала самооценки» (группа «А» – 50%, группа «Б» – 40%); методика «Дембо-Рубинштейн» (группа «А» – 51%, группа «Б» – 38%); методика «Личностный дифференциал» (группа «А» – 53%, группа «Б» – 46%).

5. На формирующем этапе педагогического эксперимента нами была внедрена в практику коррекционно-развивающая программа, направленная на формирование адекватной самооценки у подростков. Кроме того была проведена большая работа с родителями подростков, были совместные мероприятия в ходе которых они учились общаться друг с другом. Дискуссии и родительские собрания позволили родителям пополнить свои знания в области воспитания. Совместные игры, просмотр фильма и чаепития сблизили их. Подростки и их родители смогли больше узнать друг о друге, научились ценить достоинства и корректировать свои и чужие недостатки. 6. По результатам контрольного этапа экспериментального исследования выраженность «среднего» уровня (адекватная) самооценки подростков составляет: методика «Шкала самооценки» (группа «А» – 68%, группа «Б» – 45%); методика «Дембо-Рубинштейн» (группа «А» – 65%, группа «Б» – 45%); методика «Личностный дифференциал» (группа «А» – 60%, группа «Б» – 44%). 7. Проведенное нами опытно-экспериментальная работа подтвердило правильность выдвинутой нами ранее гипотезы, что формирование самооценки у подростков будет адекватной при соблюдении следующих педагогических условий: - систематическая диагностика самооценки у подростков; - внедрение в практику коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование адекватной самооценки подростков; - организация работы с родителями.

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы в МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 50" города Чебоксары я нашла общий язык с администрацией школы, педагогическим коллективом, со специалистами социальнопсихологической службы, в частности, с директором школы Васильевой Ираидой Валерьевной и педагогом-психологом Мухаметовой Рамзиёй Велимухометовой. И я «твёрдо» для себя решила, что моя дальнейшая деятельность будет связана со специальностью, которую я получила в ходе обучения в Чувашском педагогическом университете на психолого – педагогическом факультете. Васильева И. В. Мухаметова Р. З.

Спасибо за внимание.