Самооценивание как способ формирования активной познавательной деятельности младших

Самооценивание как способ формирования активной познавательной деятельности младших школьников Научный руководитель канд. пед. наук, Терехова Н. В. Автор работы Свалова Т. А.

Объект исследования: процесс формирования активной познавательной деятельности учащихся начальной школы. Предмет исследования: приемы самооценивания при формировании познавательной активности учащихся

Цель: Изучить влияние самооценивания на формирование активной познавательной деятельности у младших школьников в процессе обучения.

Положение, выносимое на защиту: При использовании разнообразных способов и приемов самооценивания в процессе обучения у учащихся активизируется их познавательная деятельность.

База исследования: Исследование проводилось в период с сентября 2014 г. по март 2015 г. в МДОУ СОШ № 12 Г. Артемовского, в исследовании принимали участие 18 учеников 3 класса.

Методики исследования: Методика А. И. Липкиной «Три оценки» ; Методика В. Г. Щур «Лесенка» ; Анкета для самооценки уровня познавательной активности младших школьников; Анкета способов и приемов учителя в развитии самооценки у младших школьников; Карта наблюдения уровня активности учащихся на уроке (Горчинская А. А) ; Карта наблюдения основных проявлений личностных особенностей ученика (Путинцева Т. А. ).

Теоретическая часть работы В теоретической части изучены вопросы: 1. Связи понятий самооценки и самооценивания; 2. Проблема активной познавательной деятельности младших школьников в рамках ФГОС НОО; 3. Проанализирована роль учителя в развитии самооценивания у детей младшего школьного возраста в учебном процессе. Это легло в основу практической работы.

Практическое исследование было проведено в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе эксперимента были проведены диагностические методики, для выявления уровня самооценки детей, проведено анкетирование детей, анкетирование учителя.

Распределение известных методов и приемов для самооценивания по этапам урока Использование конспектов на практике Формиру ющий этап Разработка цикла уроков с использование м методов и приемов для самооценивани я Разработка конспектов уроков

Методы и приемы для формирования самооценивания учащихся на различных этапах урока Этапы урока Методы и приемы для формирования самооценивания Проверка домашнего задания Комментирование оценок детей Повторение пройденного материала Задания ловушки, выполнение самоанализа своей работы, взаимооценка и взаимопроверка Закрепление Фронтальная самооценка, индивидуальная самооценка, новых знаний «Светофор» , «Рефлексивный экран» Рефлексия Лесенка успеха, оценивание коллективной и личностной деятельности на уроке, «Плюс, минус, интересно» , «Солнышко» , аргументация своего ответа, «Волшебные линеечки» , индивидуальные карточки самооценки, говорящие рисунки. Все этапы урока «Поезд» , командные формы работы, таблица оценок при групповой работе, графическая самооценка, «Карточки сомнений» , создание ситуаций успеха.

Использование различных методов и приемов для формирования самооценки младших школьников и их применение на различных уроках Русский язык Математика Название предмета Тема урока Методы и приемы использованные на данном уроке Подмножество Комментирование оценок детей, задания (Урок сообщения ловушки , выполнение самоанализа нового знания) своей работы, индивидуальная самооценка, «Светофор» , фронтальная самооценка , лесенка успеха, «Рефлексивный экран» , «Плюс, минус, интересно» Число имен существительных. Образование множественного числа имен существительных Прием «задания ловушки» , «Карточки сомнений» , «Поезд» , графическая самооценка, взаимооценка и взаимопроверка, фронтальная самооценка, индивидуальная самооценка, «Рефлексивный экран» , «Плюс, минус, интересно» , индивидуальные карточки самооценки, говорящие рисунки

Контрольный этап исследования После проведения формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный этап, на котором мы выявили уровень самооценки и познавательной активности учеников 3 класса после проведенного цикла уроков с использованием методов и приемов для самооценивания. Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента в сравнении представлены на следующих слайдах.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов методики А. И. Липкиной «Три оценки» ; n=18 чел.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов методики В. Г. Щур «Лесенка» ; n=18 чел.

Сравнение уровня познавательной активности на констатирующем и контрольном этапах исследования; n=18 чел.

Выводы по результатам исследования: У младших школьников отмечаются все виды самооценок: адекватная, заниженная или завышенная; Главными факторами, которые влияют на формирование самооценки у младших школьников, являются оценочные воздействия учителя и родителей, а так же их отношение к учебной деятельности; Уровень самооценки зависит не только от успеваемости младших школьников, но и от их учебно – познавательной активности.

Спасибо за внимание!

Самооценивание как способ формирования активной познавательной деятельности младших школьников Научный руководитель канд. пед. наук, Терехова Н. В. Автор работы Свалова Т. А.