Самоанализ учебного занятия
САМОАНАЛИЗ УРОКА Это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся. АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. ЦЕЛЬ АНАЛИЗА заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. ОСНОВНОЙ ЖЕ ЗАДАЧЕЙ при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.
ТИПЫ АНАЛИЗА УРОКА n n 1 – ПОЛНЫЙ – проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса, для изучения стиля деятельности учителя, опыта его работы; 2 – КРАТКИЙ – отражает основные дидактические категории, с целью общей оценки его качества; 3 – КОМПЛЕКСНЫЙ – предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, методов и форм организации урока. Применяется чаще при анализе нескольких уроков по одной теме, а также для обучения специалистов. 4 – АСПЕКТНЫЙ – используется при необходимости более глубокого рассмотрения какой-то одной стороны урока с целью выявления недостатков или установления эффективности отдельных приемов деятельности учителя.
Каждый из указанных типов анализа может иметь виды: n дидактический, n психологический, n методический, n организационный, n воспитательный и т. д.
УРОВНИ САМОАНАЛИЗА УРОКА n n Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью. Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану. Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку. Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.
ОБЩИЕ КРИТЕРИИ АНАЛИЗА УРОКА n Результативность. Считается, что результативность урока зависит от технологии его проведения, основанной на соблюдении основных правил организации учебного процесса и чем качественнее технология, тем выше результат урока. Поэтому вся деятельность учителя и ученика должна осуществляться с учетом новейших психолого-педагогических достижений.
ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА n n n n n постановка и решение познавательных, воспитательных и развивающих задач; оптимизация процесса обучения (выбор наиболее эффективного варианта для данных условий на всех этапах обучения с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся); стимулирование и формирование познавательных интересов учащихся; применение активизирующих методов и средств обучения; организация самодеятельности учащихся; единство формирования знаний, умений и навыков как специальных, так и общих; организация оперативной обратной связи; формирование отношений сотрудничества учителя и учащихся; создание благоприятного психологического микроклимата; интенсификация учебного процесса путем НОТ учителя и учащихся.
СТРУКТУРА УРОКА n На сегодняшний день объем научной информации огромен, время обучения ограничено. И одним из актуальных требований является нахождение оптимальных содержания и методов обучения. n Структура урока строится на основе дидактических целей, с учетом содержания учебного материала, составом умственных и практических операций, осуществляемых в ходе учебной деятельности, психологических закономерностей и условий (состав класса, уровень подготовки, влияние сильных и дезорганизующих учеников и т. д. ). n Исходя из закономерностей усвоения того или иного учебного материала, учитель создает свою логику его изучения, свою последовательность, что определяется многообразием возможных конкретных способов методик и приемов обучения.
РАЦИОНАЛЬНУЮ СТРУКТУРУ УРОКА ОБЕСПЕЧИВАЮТ: n n n комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития; выделение в содержании урока и темы главного, существенного; определение целесообразной последовательности и дозировки материала и времени повторения, изучения нового, закрепления домашнего задания; выбор рациональных методов, приемов и средств обучения; дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам; создание необходимых учебно-материальных условий обучения
АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ n n Для эффективного усвоения знаний необходимо, чтобы учебный материал стал предметом активных мыслительных и практических действий каждого ученика. Закономерно, что чем активнее познавательная деятельность обучаемого, тем выше эффективность усвоения. Поэтому преподавание учебных дисциплин должно опираться на методологический принцип деятельностного подхода и в процессе обучения необходимо формирование учебно познавательной деятельности.
СТРУКТУРА УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ n n n осознание и принятие школьником учебно познавательной задачи; построение плана ее решения; практическое решение задачи; контроль над процессом решения задачи; оценка результата в соответствии с эталоном; определение задач дальнейшего совершенствования приобретенных знаний. Учителю необходимо уметь создать творческую самостоятельную учебную деятельность учащихся на уроке и руководить процессом усвоения через использование “активных” методов обучения и разнообразных методических приемов, через особым образом организованное общение.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К АНАЛИЗУ УРОКА УЧИТЕЛЕМ: n n n n цель и задача анализа темы; знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций; умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок; характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке; обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока; обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств; психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке; оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока; выполнение намеченных задач урока; оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке; умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их; удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами); намечаемые меры по устранению недостатков.
САМОАНАЛИЗ УРОКА n n К какому типу урока может быть отнесен данный урок? Каково место урока в теме, разделе, курсе? Четко ли выделены элементы урока данного типа и правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока? n n 1. Оценка общей структуры урока. 2. Реализация основной дидактической цели урока. Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Верно ли продумана методика решения отдельных “блоков” нового материала? Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему? Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)? Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся, принцип вызова и т. п. )?
САМОАНАЛИЗ УРОКА n n n 3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения. Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития? Имело ли место эстетическое развитие учащихся? n 4. Воспитание в процессе урока. Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения? Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя?
САМОАНАЛИЗ УРОКА n n 5. Соблюдение основных принципов дидактики. Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность учащихся с позиции реализации принципов обучения? n n n 6. Выбор методов обучения. Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т. п. )? n 7. Работа учителя на уроке. Какие виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся и др. )? Был ли достигнут контакт с классом.
САМОАНАЛИЗ УРОКА n n Какой была активность учащихся на разных этапах урока? Какими были виды деятельности учащихся на уроке? Обращалось ли внимание на культуру труда? Какая дисциплина была на уроке и почему? n n n 9. Гигиенические условия урока Достаточна освещенность классной комнаты: Сидят ли учащиеся с учетом их здоровья, роста, успеваемости? Удачно ли составлено расписание? n n 8. Работа учащихся на уроке 10. Некоторые социальные задачи Задачи, связанные с решением педсовета, метод объединения или продиктованы исследованием школы. В зависимости от момента анализ может проводиться не по всем параметрам, а по двум-трем из перечисленных.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОАНАЛИЗА n n n Как были спланированы и поставлены перед учениками задачи урока? Как можно оценить избранную учителем структуру основных элементов урока и время, выделенное на каждый из них? Как можно оценить избранное содержание урока? Можно ли считать оптимальным (для данной темы, подготовленности класса и воз можностей учителя) избранное сочетание методов преподавания, стимулирования и контроля: при опросе при изучении нового материала при закреплении при обобщении изученного Насколько удачным оказалось сочетание обще классных, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса на уроке. Обеспечило ли оно дифференцированный подход к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам? Рационально ли использовались на уроке средства наглядности, ТОО и пр. ? Творческое применение имеющихся педагогических инноваций, педагогические дости жения на уроке: составление опорных схем, конспектов; использование обучающих программ; составление заданий и задач с развивающим содержанием. Как можно оценить стиль общения учителя с учениками на уроке, соблюдение педагогического такта? Соблюдались ли на уроке необходимые гигиенические условия, применялись ли способы поддержания работоспособности учеников? Насколько успешно решены на уроке задачи образования, воспитания и развития школьников? Правильно ли определен объем, сложность домашнего задания, умело ли проведен инструктаж?
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОАНАЛИЗА n n Как был построен урок, исходя из его замысла ? Морфологический аспект самоанализа: характеристика учебно воспитательных моментов (УВМ) и их учебно воспитательных задач (УВЗ); объединение УВМ в этапы; выделение УВМ, которые наиболее положительно или отрицательно повлияли на ход урока, на формирование конечного результата. Структурный аспект самоанализа: подробный анализ микроструктуры тех УВМ, которые, по мнению учителя, оказали наиболее сильное положительное или отрицательное влияние на формирование конечного результата урока (КРУ); анализ соответствия в рамках этих учебно воспитательных моментов УВЗ, СУМ, МО, ФОПД (доказательство оптимальности выбора); анализ осуществляется через все три аспекта УВЗ. Функциональный аспект анализа; на основе установленных способов взаимодействия СУМ, МО, ФОПД определяется механизм формирования КРУ; определяется, насколько структура урока соответствовала ТЦУ, замыслу урока, возможностям классного коллектива; уясняется, каким образом осуществление модели урока, действия учителя и учащихся повлияли на характер КРРУ (выделяются наиболее удачные и неудачные моменты в деятельности учителя и учащихся); анализируется соответствие стиля отношений учителя и учащихся успешному формированию конечного результата урока (КРУ). Аспект оценки КРУ: оценка качества знаний, умений и навыков, полученных учащимися на уроке, определение разрыва между ТЦУ и КРУ; сравнение причин этого разрыва; оценка достижения воспитывающего и развивающего аспекта ТЦУ; выводы и самооценка урока.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОАНАЛИЗА n n n 1. Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? Какова их взаимосвязь? 2. Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? 3. Как учитывались возможности учащихся при планировании урока? 4. Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельные этапы урока? 5. На каком материале или этапе урока делается главный акцент? 6. Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания? 7. Как отбирались для урока формы обучения? 8. Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован? 9. Чем обоснованы выбранные формы проверки я контроля знаний учащихся? 10. За счет чего обеспечивалась работоспособность: учащихся в течение всего урока? 11. Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОАНАЛИЗА n n n n n Дать характеристику класса. Указать тему урока, охарактеризовать ее положение в общей системе других уроков и тем. Указать степень сложности изучаемой темы и ее трудности для данного класса. Охарактеризовать триединую цель урока, сопоставив ее с конечным результатом, полученным в ходе проведения урока (привести аргументы) Высказать свое мнение о типе урока и его соответствие дидактической цели. Определить этапы урока и показать решение на каждом этапе его дидактической задачи. Кратко охарактеризовать использованные в начале урока методы обучения, их соответствие изучаемому материалу и способам организации деятельности учащихся, сопоставив это с полученными результатами качеством знаний учащихся. Выделить наиболее удачные и неудачные места в уроке. Общий вывод и оценка его.
ПРИМЕРНЫЙ САМОАНАЛИЗ УРОКА n n n Предлагаемый итоговый урок по теме «Плотность вещества» входит в раздел темы «Взаимодействие тел» , на которую по программе в 7 классе отводится 17 часов, а на названную тему из них выделяется три часа. Урок построен в соответствии с программными требованиями. Основной целью обучения физики в 7 классе является формирование высокой мотивации к изучению основ науки – важнейших фактов, понятий, законов физики, доступных обобщений мировоззренческого характера. Обучение должно способствовать воспитанию самостоятельности, критичности мышления, трудолюбия и добросовестности. Основные цели данного урока расширить и углубить полученные знания по теме «Плотность вещества» , выработать умения самостоятельно применять их в комплексе в новой ситуации. Их решению способствовали разнообразные методы и организационные формы обучения, которые я использовала. Оптимальность содержания урока достаточная. Мне удалось на уроке уделить должное внимание формированию логических умений анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. По ходу урока формировались специальные умения и навыки работы с выданными образцами физических тел, состоящих из незнакомых веществ, с целью определения их плотности, при этом ребята осуществляли наблюдения, исследования, используя общеучебные умения работать с текстом и внетекстовыми компонентами.
ПРИМЕРНЫЙ САМОАНАЛИЗ УРОКА n В основу построения данного урока был положен коммуникативный метод, метод частичного поиска и проблемного изложения, так как они наилучшим способом способствуют реализации главных целей урока: закрепить, расширить и углубить знания по представленной выше теме. Выбранная мною форма урока, урок–игра с элементами соревнования, реализует и развивает умения самостоятельно определять плотность рыхлых веществ и в дальнейшем на практике использовать полученные знания в решении расчётных задач. На уроке использовалась «тактика сотрудничества» : ученик – учитель – ученик. Чтобы вовлечь всех ребят в работу на уроке, за основу взяла развитие познавательного интереса учащихся, при котором я сама являлась лишь катализатором и который приближал этот интерес к формированию познавательной активности. Именно поэтому предлагаемый урок представляет собой игру, соревнование, существенная особенность которого – наличие совместного сотрудничества, что позволило мне ввести в игру не только элементы занимательности, но и сложные проблемные вопросы. Считаю, что названная форма проведения урока существенно повышает мотивацию учения, эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечивает работу всего класса, позволяет учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» их мышление.
ПРИМЕРНЫЙ САМОАНАЛИЗ УРОКА Для реализации выше поставленной цели использовались следующие задачи: обучающие: n В ходе выполнения заданий проверялась усвоенность материала, на основе которого шло его дальнейшее осмысление. Поэтому задания, которые я предлагала детям, быстро сменяли друга, яркие, красочные, запоминающиеся, и большая часть из них дана в игровой форме. Игра и соревновательность заставили ребят мобилизовать свои силы, имеющиеся в их арсенале знания, умения и навыки для реализации проблемной задачи: «Есть ли плотность у рыхлых тел, можно ли её определить? » Мною были использованы на уроке межпредметные связи с литературой, историей, географией. При подготовке к уроку мною были учтены возрастные и индивидуальные особенности учащихся, высокий интерес к изучению физики, развитые на достаточном уровне общеучебные умения и навыки, хорошие потенциальные возможности для овладения физической терминологией, умение сравнивать и обобщать изучаемые явления. Также учитывалось развитое воображение, стремление к самостоятельному высказыванию, достаточно высокая мотивация, всё это стимулировалось нетрадиционной формой урока. n
ПРИМЕРНЫЙ САМОАНАЛИЗ УРОКА n n n n n Повторить, углубить, систематизировать полученные знания плотности вещества на основе его внутреннего строения, опираясь на экспериментальные факты с использованием незнакомых для учащихся веществ (поролона, пенопласта, древесины, бальзы). Познакомить ребят с новым физическим оборудованием. Совершенствовать ранее полученные знания по нахождению плотности веществ с использованием понятия массы и объема. развивающие: Развивать коммуникабельные способности по теме, уметь выделять главное. Сопоставлять факты, результаты, анализировать, высказывать свою точку зрение по проблеме урока. воспитательные: Развивать культуру речи, взаимоотношения, взаимопомощь и сотрудничество. Воспитывать трудолюбие, толерантность, эстетический вкус. Воспитывать нравственные отношения к любым явлениям в любой среде.
ПРИМЕРНЫЙ САМОАНАЛИЗ УРОКА n n Методы и методические приёмы Выбранные мною методы, которые присутствовали на всех этапах урока: частично – поисковый, проблемной ситуации, репродуктивный, объяснительно – иллюстративный. Они соответствовали задачам урока, содержанию учебного материала и помогали ребятам самостоятельно разрешать поставленные перед ними проблемы. Все дети работали активно, легко шли на контакт, откликались на требования учителя, принимали участие в работе. Основными формами работы на уроке были фронтальная, индивидуальная, работа в парах. Были использованы все виды обратной связи, а также межпредметные связи. Тип информационного потока в ходе урока был открытым при фронтальной работе и закрытым, когда шла индивидуальная работа и работа в парах. Присутствовал тип знаний репродуктивных и выводных. Урок носил личностно – ориентированный характер, и его образовательная практика носила познавательный, эмоционально – ценностный, самореализующий, ориентированный на развитие творческих способностей учащихся, воспитывающий нравственно. Поставленные задачи были выполнены, реальный результат совпал с прогнозируемым мною.
ПРИМЕРНЫЙ САМОАНАЛИЗ УРОКА n n n Я выступала в роли вспомогательного средства, а дети были творцами деятельности на уроке. I. Создание эмоционального фона я начала с вопроса о Новом годе. Во первых, хотела необычно начать урок, заинтриговать детей и тем самым подогреть интерес к уроку. Во вторых, создать непринужденную, комфортную, но одновременно рабочую обстановку. Считаю, что поставленная на этом этапе задача мною выполнена. Используя метод беседы, я наладила фронтально содержательную обратная связь. Анализируя этот этап, понимаю, что и мне надо было назвать атрибут «зимы» , таким образом продемонстрировать ребятам свою точку зрения, показать, что у нас могут быть одинаковые взгляды, вкусы. II. Создание проблемной ситуации На фоне эмоционального подъема перехожу к созданию проблемной ситуации, ставлю вопрос: «Почему нет плотности снега в таблице? » Ребята высказывают гипотезы. Предлагаю учащимся опыт с пухом и поролоном, как наглядность и в качестве поискового метода разрешения проблемы. Ученики видят, что изменился объем, делают вывод, что объем пористых тел может меняться.
ПРИМЕРНЫЙ САМОАНАЛИЗ УРОКА n Предсказывают результат, к которому приводит изменение объема, основываясь на элементарных знаниях о строении вещества. Использую моделирование в игровой форме (ребята играют роль молекул). Задачу этапа считаю выполненной частично, так как не все ученики были активны, значит, результативной деятельность можно считать примерно у 70% учащихся. Почему такое произошло? Одной из причин является сложность мыслительной деятельности: не все готовы к этому, либо потеряли логическую нить, либо им непонятно о чем идет речь. Делаю вывод, что мне необходимо было выслушивать не только желающих отвечать учеников, но и спрашивать пассивных, иначе они могут потерять интерес к уроку. Необходимо использовать следующие способы активизации деятельности ребят на уроке: повторение уже сказанного, объяснение собственного понимания вопроса, умение приводить в качестве доказательства собственные примеры рыхлых веществ. Считаю положительным на данном этапе применение наглядности (опыт, картина, модель), создание игровой ситуации (моделирование), использование искусства на уроке физики.
ПРИМЕРНЫЙ САМОАНАЛИЗ УРОКА n n III. Игровой момент необходимо применить после активной умственной деятельности для детей этого возраста. Я хотела поддержать интерес к уроку, основываясь на стремлении подростков к соперничеству. Считаю, что поставленная задача выполнена частично. Учащиеся работали со справочным материалом активно, но внутри группы я не могла видеть, какой была активность каждого, что является недостатком. Также я не проверила результат работы команд, хотя на доске ответы были написаны. Как это можно исправить? Я должна была задать ребятам вопросы: «Трудно ли было работать? » , «Какой самый интересный вопрос в кроссворде? » , «Загадайте соперникам по одному слову» . IV. Экспериментальная задача На этом этапе через интуитивно содержательную обратную связь я видела, что все ребята выполняют экспериментальную задачу, значит им интересно самостоятельно измерять, творчески решать задачу. Считаю задачу этапа выполненной, но я не учла, что результаты расчетов плотности будут сильно отличаться. Значит, мне самой надо было сделать расчет, но я нашла выход, попросив ребят пересчитать дома и разобрать на следующем уроке.
ПРИМЕРНЫЙ САМОАНАЛИЗ УРОКА n n n На этом этапе ребята работают в парах, но можно добавить и индивидуальную работу одного двух ребят у доски по расчету плотности сахара рафинада. Оставила без внимания процесс измерения объема губки, некоторые ребята могли измерить размеры деформированной губки. Положительным считаю, что все ребята на этом этапе включились в творческую работу. V. «Физические забавы» На этом этапе ребята активно работали. Задача этапа мною выполнена, так как ребята познакомились с физическим оборудованием, знают его, но считаю, что задание можно усложнить. Например, попросить самих ребят из названий представленного оборудования задумать слово. VI. Рефлексия Учащиеся активно принимали участие в беседе, делали выводы, подводили итог урока, но были и пассивные ребята, которых я опять оставила без должного внимания, интуитивно догадываясь о включенности их в работу.
Самоанализ – это уже начало подготовки учителя к следующему уроку n n n Литература Зотов Ю. Б. Организация современного урока /Под ред. П. И. Пидкасистого, М. , 1984. Ильина Т. А. Педагогика. Курс лекций. М. , 1984. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М. , 1980. Культура современного урока /Под ред. Н. Е. Щурковой. – М. , 1997. < Махмудов М. И. Современный урок 2 -е изд. . – М. , 1985. Омищук В. А. Урок в современной школе. – М. , 1985. Селевко Г. К. тестовый аспектный анализ урока. – М. , 1996. Справочник администрации школы по организации учебного процесса /Сост. Е. М. Муравьев, А. Е. Богоявленская. – М. , 1999. Канаржевский Ю. А. Анализ урока М. , 2000. Посещение и анализ урока как вид управленческой деятельности администрации школы //Сельская школа. – 1999 - № 4, 5.
Скачать презентацию Самоанализ учебного занятия САМОАНАЛИЗ УРОКА Это мысленное
fd554cec083c73a669f2d7404f0405a3.ppt