С. В. Смирнова, к. п. н, зав. кафедрой

С. В. Смирнова, к. п. н, зав. кафедрой воспитания и развития личности ГОУДПО «КРИРО» Государственная политика в области образования: истоки и актуальные документы

Школа обречена на изменения в изменяющемся мире. Необходимо проектировать вариативное образование, в котором личность воспринимает перемены как норму образования, позволяющего будущим поколениям видеть, предвидеть и успешно действовать в мире технологических, информационных и социальных ускорений. Асмолов А. Шок настоящего Образовательная политика. 2010. № 3(41). С. 2 -4.

Изменился ребенок. По исследованиям психологических институтов РАО: Наблюдается у детей: рост самосознания, критического мышления. Но растет и тревожность, психологический стресс, пассивность. Происходит изменение культурной среды, которое нужно осмысливать. Идеалом становится хорошо приспособленный человек без проблем. Потребительство. Равнодушие. Психологическая отчужденность взрослых от мира детства. Происходит маркетизация образования, внедряется этика рынка. Адопция (отстранение от культурных традиций), рост девиации, эпатаж подростковых объединений асоциального типа, хаос, вандализм на фоне роста инфантильности. Дети не хотят взрослеть (недоверие миру взрослых). Чуткость, терпимость, умение сопереживать занимают последние места. Но при этом ценятся креативность, независимость мышления.

Происходят физиологические изменения детей Понизилась креативность, энергичность мышления, волевые качества, возрос эмоциональный дискомфорт. Появилась потребность стимуляции познавательных процессов и деятельности вообще. Отсутствие интересов, рассеянность. Непонимание текста. Детям стало неинтересно общаться друг с другом. Общение обеднилось. Появилась проблема одиночества. Больше детей с эмоциональными проблемами. Ранимость. Запоминают преимущественно негативное. Отрицательный эмоциональный опыт. Это связано с неудовлетворением ведущих потребностей возраста.

Из истории модернизации образования

В Основных направлениях деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года сделан вывод о том, что в российском образовании начаты системные изменения, направленные на обеспечение его соответствия как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества. При этом приоритетными направлениями в этой сфере являются приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда и повышение доступности качественных образовательных услуг.

Итоги реализации ФЦПРО на 2006 - 2010 годы Целью завершившейся в 2010 году Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы являлось обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирования системы непрерывного образования.

В ходе выполнения Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы решались следующие задачи: совершенствование содержания и технологий образования; развитие системы обеспечения качества образовательных услуг; повышение эффективности управления в системе образования; совершенствование экономических механизмов в сфере образования.

В результате реализации ФЦПРО на 2006 - 2010 годы: разработаны ФГОС нового поколения по всем уровням образования; созданы электронные образовательные ресурсы для профессионального образования (по 34 профессиям начального профессионального образования и по 11 специальностям среднего профессионального образования) и вариативные электронные образовательные ресурсы для основного общего и среднего (полного) общего образования (по 10 дисциплинам); создана материально-техническая база для внедрения новых образовательных технологий с использованием ИКТ; реализованы мероприятия по созданию безопасных условий для организации учебного процесса в учреждениях разного уровня обеспечено ежегодное повышение квалификации порядка 400 тыс. преподавателей на всех уровнях образования; обеспечено расширение информационного взаимодействия в рамках сети региональных ресурсных центров и университетов реализован комплекс мероприятий, направленных на обеспечение ежегодного проведения единого государственного экзамена во всех субъектах Российской Федерации. обеспечены технологическая поддержка, эксплуатация и развитие сервисов федерального центра информационных образовательных ресурсов.

Начиная с 2006 года выполнение Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы было взаимосвязано с реализацией проекта «Образование» . В 2006 - 2009 годах в рамках реализации проекта «Образование» : оказана государственная поддержка 57 вузам, 9 тыс. инновационных школ, 340 образовательным учреждениям начального и среднего профессионального образования; поощрены 40 тыс. лучших учителей и 21 тыс. представителей талантливой молодежи, ежемесячное вознаграждение за классное руководство выплачено более чем 800 тыс. педагогов; поставлено в образовательные учреждения 54, 8 тыс. комплектов нового учебного оборудования и 9, 8 тыс. школьных автобусов, свыше 52 тыс. российских школ получили доступ в сеть Интернет; результаты реализованных в более чем 30 субъектах РФ комплексных проектов модернизации образования создали предпосылки для формирования национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» .

КОНЦЕПЦИЯ ФЦПРО НА 2011 - 2015 ГОДЫ Стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Задачи ФЦПРО обеспечение инновационного характера базового образования; модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития; создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров; формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях.

Решаемая проблема модернизации представляет собой комплекс проблем, сохраняющихся пока на различных уровнях образования. К этим проблемам следует отнести: невключенность значительной части образовательных учреждений в процессы инновационного развития, а также в информационное пространство российского общества; недостаточное использование современных образовательных технологий; низкую динамику кадрового обновления в системе образования; крайне неоднородный охват граждан дошкольным, дополнительным и непрерывным образованием в различных субъектах Российской Федерации; отсутствие действенных механизмов продвижения отечественного образования за рубежом; отсутствие конкурентных механизмов и обратной связи между производителями и потребителями образовательных услуг, обеспечивающих эффективное функционирование системы оценки качества образования.

Предполагается, что проблема будет решена программно-целевым методом с 2011 по 2015 год. При этом решение проблемы будет осуществлено в 2 этапа. Первый этап решения проблемы будет осуществлен в 2011 - 2013 годах. В результате реализации этого этапа будут получены устойчивые модели для дальнейшего массового внедрения преобразований и оценки их результативности, разработаны сценарии для различных типов учебных заведений, регионов и социально-экономических условий. В результате выполнения второго этапа решения проблемы (2014 - 2015 годы) будут сформированы новые институты образования, модели управления в условиях широкомасштабного использования информационно-коммуникационных технологий, будут закреплены ключевые институциональные и нормативные правовые изменения.

Актуальные документы по модернизации образования

Концепция долгосрочного социально -экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года Стратегия социально-экономического развития Республики Коми на период до 2020 года В обновленном варианте Стратегии были усилены акценты на рост инвестиций и инноваций, создание институтов их поддержки, ускоренное развитие инфраструктуры

Стратегическая цель - достижение уровня экономического и социального развития, соответствующего статусу России как ведущей мировой державы XXI века, занимающей передовые позиции в глобальной экономической конкуренции и надежно обеспечивающей национальную безопасность и реализацию конституционных прав граждан. В 2015 - 2020 годах Россия должна войти в пятерку стран-лидеров по объему валового внутреннего продукта (по паритету покупательной способности).

ФЗ «Об образовании в РФ» № 273 -ФЗ В статье 2 вводит основные определения образовательной сферы, некоторые из них в новом контексте, например: образование – процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых ЗУН, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и /или профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов; качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия ФГОС и ФГТ и (или) потребностям физического (юридического) лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность;

Государственная политика в сфере образования основывается на следующих принципах: 1) признание приоритетности сферы образования; 2) обеспечение права каждого на образование; 3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, ответственности, уважения закона, прав и свобод личности, патриотизма, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования; 4) единство образовательного пространства на территории РФ; защита национальных культур и традиций; 5) светский характер образования; 6) создание условий для интеграции системы образования РФ с системами других государств 7)свобода в образовании согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, предоставление педагогическим работниками свободы в выборе форм и методов обучения и воспитания, включая право выбора форм получения образования и форм обучения; 8) обеспечение права на образование на протяжении всей жизни в соответствии с потребностями личности, непрерывность образования; И т. п.

Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования 1. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития РФ, реализации приоритетных направлений государственной политики. 2. Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных институтов и механизмов. 3. Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно- методического, организационного, правового, финансово- экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования. Указанная деятельность осуществляется в форме реализации инновационных проектов (программ) организациями, осуществляющими образовательную деятельность.

Прописаны: Сетевая форма реализации образовательных программ – ст. 15, Реализация образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий – ст. 16, Формы получения образования и формы обучения – ст. 17, Печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы – ст. 18. , Информационная открытость образовательной организации – ст. 29.

Статья 33. Обучающиеся. К обучающимся в зависимости от уровня осваиваемой образовательной программы, формы обучения, режима пребывания в образовательной организации относятся: 1) воспитанники - лица, осваивающие образовательную программу дошкольного образования, лица, осваивающие основную общеобразовательную программу с одновременным проживанием или нахождением в образовательной организации; 2) учащиеся - лица, осваивающие образовательные программы начального общего, основного общего или среднего общего образования, дополнительные общеобразовательные программы; Психолого-педагогическая, медицинская и соц. помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении ООП, развитии и соц. адаптации – ст. 42, Обязанности и ответственность обучающихся – ст. 43, Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей обучающихся – ст. 44

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ» на 2013 - 2020 годы Государственная программа Республики Коми «Развитие образования» на 2013 -2020 годы В условиях сокращения численности населения именно от качества человеческого потенциала зависит успешное решение социально— экономических задач, стоящих перед республикой. Один из ключевых факторов качества человеческого потенциала — образование и социализация детей.

Цели Гос. программы: Обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики. Повышение эффективности реализации молодежной политики в интересах инновационного социально ориентированного развития страны.

Задачи Гос. Программы: Формирование гибкой, подотчетной обществу системы непрерывного профессионального образования, развивающей человеческий потенциал, обеспечивающей текущие и перспективные потребности социально- экономического развития РФ; развитие инфраструктуры и организационно- экономических механизмов, обеспечивающих максимально равную доступность услуг дошкольного, общего, дополнительного образования детей; модернизация образовательных программ в системах дошкольного, общего и дополнительного образования детей, направленная на достижение современного качества учебных результатов и результатов социализации; создание современной системы оценки качества образования на основе принципов открытости, объективности, прозрачности, общественно- профессионального участия; обеспечение эффективной системы по социализации и самореализации молодежи, развитию потенциала молодежи.

Целевые индикаторы и показатели Гос. Программы Удельный вес численности населения в возрасте 5 - 18 лет, охваченного образованием, в общей численности населения в возрасте 5 - 18 лет; доступность дошкольного образования (отношение численности детей 3 - 7 лет, которым предоставлена возможность получать услуги дошкольного образования, к численности детей в возрасте 5 - 7 лет, обучающихся в школе); отношение среднего балла ЕГЭ (в расчете на 1 предмет) в 10 % школ с лучшими результатами ЕГЭ к среднему баллу ЕГЭ (в расчете на 1 предмет) в 10 % школ с худшими результатами ЕГЭ; удельный вес численности обучающихся государственных (муниципальных) общеобразовательных организаций, которым предоставлена возможность обучаться в соответствии с основными современными требованиями, в общей численности обучающихся; удельный вес численности выпускников образовательных организаций профессионального образования очной формы обучения, трудоустроившихся в течение одного года после окончания обучения по полученной специальности (профессии), в общей их численности; охват населения программами непрерывного образования (удельный вес занятого населения в возрасте 25 -65 лет, прошедшего повышение квалификации и (или) переподготовку, в общей численности занятого в экономике населения данной возрастной группы; удельный вес численности молодых людей в возрасте от 14 до 30 лет, участвующих в деятельности молодежных общественных объединений, в общей численности молодых

Ожидаемые результаты реализации улучшатся результаты российских школьников по итогам международных сопоставительных исследований качества общего образования (PIRLS, TIMSS, PISA); повысится удовлетворенность населения качеством образовательных услуг; совокупный объем затрат на сферу образования по отношению к ВВП (бюджетные средства, средства семей и предприятий, направляемые в систему образования) увеличится с 5, 4 до 6, 5%; повысится эффективность использования бюджетных средств, будет обеспечена финансово-хозяйственная самостоятельность образовательных организаций за счет реализации новых принципов финансирования (на основе государственных (муниципальных) заданий); повысится привлекательность педагогической профессии и уровень квалификации преподавательских кадров; будут полностью обеспечены потребности экономики России в кадрах высокой квалификации по приоритетным направлениям модернизации и технологического развития;

увеличится количество российских вузов, отмеченных в первой полутысяче в наиболее массово признаваемых рейтингах мировых университетов; будут созданы условия для получения любым гражданином страны профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки на протяжении всей жизни; увеличится доля образовательных услуг, оказываемых в рамках частно- государственного партнерства; будет сформирована сеть ведущих вузов страны; будет создана инфраструктура поддержки раннего развития детей (0 -3 года); будут ликвидированы очереди на зачисление детей в возрасте от трёх до семи лет в дошкольные образовательные организации; во всех общеобразовательных организациях будут созданы условия, соответствующие требованиям федеральных государственных образовательных стандартов; не менее 75% детей 5 -18 лет будут охвачены программами дополнительного образования; увеличится доля молодых людей, участвующих в деятельности молодежных общественных объединений, с 17 % в 2010 году до 28 %к 2020 году; повысится эффективность реализации молодежной политики в интересах инновационного развития страны.

Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2025 года Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. N 2403 -р http: //government. ru/media/files/ce. FXle. NUq. OU. pdf http: //минобрнауки. рф/media/events/files/41 d 4701 a 45 d 6785 bb 30 b. pdf

Целями государственной молодежной политики являются совершенствование правовых, социально- экономических и организационных условий для успешной самореализации молодежи, направленной на раскрытие ее потенциала для дальнейшего развития Российской Федерации, а также содействие успешной интеграции молодежи в общество и повышению ее роли в жизни страны.

Главным результатом реализации Стратегии должны стать улучшение положения молодежи в обществе и, как следствие, увеличение вклада молодых людей в развитие страны. К ожидаемым результатам улучшения положения молодежи относятся повышение уровня здоровья и качества образовательных услуг, доходов молодых людей в сравнении с предыдущим периодом и доходами взрослого населения.

«Стратегия развития воспитания на период до 2025 года» утверждена 1 июня 2015 года распоряжением Правительства Российской Федерации Целью Стратегии является определение приоритетов государственной политики в области воспитания и социализации детей Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины. http: //www. rg. ru/2015/06/08/vospitanie-dok. html

Целью Стратегии является определение приоритетов государственной политики в области воспитания и социализации детей, основных направлений и механизмов развития институтов воспитания, формирования общественно- государственной системы воспитания детей в Российской Федерации, учитывающих интересы детей, актуальные потребности современного российского общества и государства, глобальные вызовы и условия развития страны в мировом сообществе. Воспитание детей рассматривается как стратегический общенациональный приоритет, требующий консолидации усилий различных институтов гражданского общества и ведомств на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.

Для достижения цели Стратегии необходимо решение следующих задач: создание условий для консолидации усилий социальных институтов по воспитанию подрастающего поколения; обеспечение поддержки семейного воспитания, содействие формированию ответственного отношения родителей или законных представителей к воспитанию детей; повышение эффективности воспитательной деятельности в системе образования, физической культуры и спорта, культуры и уровня психолого-педагогической поддержки социализации детей; создание условий для повышения ресурсного, организационного, методического обеспечения воспитательной деятельности и ответственности за ее результаты; формирование социокультурной инфраструктуры, содействующей успешной социализации детей и интегрирующей воспитательные возможности образовательных, культурных, спортивных, научных, экскурсионно-туристических и других организаций; создание условий для повышения эффективности воспитательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, находящихся в сельских поселениях; повышение эффективности комплексной поддержки уязвимых категорий детей (с ограниченными возможностями здоровья, оставшихся без попечения родителей, находящихся в социально опасном положении, сирот), способствующей их социальной реабилитации и полноценной интеграции в общество; обеспечение условий для повышения социальной, коммуникативной и педагогической компетентности родителей.

Приоритетами государственной политики в области воспитания являются: создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности; формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России; поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания; поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных ценностей; формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения; обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта, культуры и воспитания; формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной действительности; развитие на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес- сообществ) с целью совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011– 2015 годы» Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 -2020 гг. » опубликована для общественного обсуждения на сайте Минобрнауки России: http: //минобрнауки. рф/special/news/5371

Гос. политика в области патриотического воспитания Проведение единой государственной политики в области патриотического воспитания граждан Российской Федерации обеспечивает достижение целей патриотического воспитания путем плановой, непрерывной и согласованной деятельности органов государственной власти, органов местного самоуправления и общественных организаций.

Достижения: В большинстве субъектов РФ образованы и работают региональные координационные советы и центры патриотического воспитания. Приняты и реализуются долгосрочные ведомственные и региональные программы патриотического воспитания, нормативные правовые акты, созданы условия для организационного, информационного, научного и методического обеспечения патриотического воспитания. Совершенствуется организация патриотического воспитания. Возросли уровень и эффективность проведения фестивалей художественного творчества, конкурсов, выставок и состязаний. Используется потенциал центров традиционной народной культуры, театров, библиотек и музеев. Возобновилось проведение военно-спортивных игр и других мероприятий, направленных на военно-патриотическое воспитание молодежи. Возрождаются традиционные, хорошо зарекомендовавшие себя в прошлом формы воспитательной работы. Молодые люди активно работают в общественных объединениях, деятельность которых направлена на патриотическое воспитание граждан. Организованы подготовка и переподготовка специалистов патриотического воспитания.

Цель и задачи Программы Основной целью Программы является дальнейшее развитие и совершенствование системы патриотического воспитания граждан. Для достижения этой цели необходимо решать следующие задачи: повышение роли государственных и общественных структур в формировании у граждан высокого патриотического сознания; совершенствование нормативно-правового, методического и информационного обеспечения функционирования системы патриотического воспитания граждан; формирование позитивного отношения общества к военной службе и положительной мотивации у молодых людей относительно прохождения военной службы по контракту и по призыву; внедрение в деятельность организаторов и специалистов патриотического воспитания современных форм, методов и средств воспитательной работы; повышение профессионализма организаторов и специалистов патриотического воспитания; развитие материально-технической базы патриотического воспитания в образовательных, трудовых, творческих и воинских коллективах и общественных объединениях. Решение указанных задач предполагается осуществлять путем реализации набора мероприятий, обозначенных в программе.

Современная экономика всё больше нуждается в специалистах, обладающих глубокими знаниями и способных к новаторству, поэтому работа по выявлению и развитию молодых талантов, основанная на лучшем историческом опыте и наиболее успешных современных образцах, – необходимый элемент модернизации экономики России. http: //dopedu. ru/attachments/article/237/%D 0%BA%D 0%BE% D 0%BC%D 0%BF%D 0%BB%D 0%B 5%D 0%BA%D 1%81%20%D 0%BC%D 0%B 5%D 1%80. pdf

Проект Федеральной целевой программы «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года» http: //dopedu. ru/attachments/article/2 63/Celevaya-programma. pdf Дополнительное образование детей является сферой высокого уровня инновационной активности, что позволяет рассматривать ее как одну из приоритетных сфер инновационного развития России КОНЦЕПЦИЯ развития дополнительного образования детей http: //government. ru/media/files/ip. A 1 NW 42 XOA. pdf

Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2020 годы http: //bezbariera. ru/ http: //www. rosmintrud. ru/ministry/programms/3/0 Цель Программы - создание правовых, экономических и институциональных условий, способствующих интеграции инвалидов в общество и повышению уровня их жизни. Программа «Доступная среда» — это не только развитие инфраструктуры региона, но и позитивное отношение общества. это создание совместными усилиями условий для интеграции в общественную жизнь инвалидов.

На сайте МИНОБРНАУКИ РФ – проект: http: //минобрнауки. рф/documents/3071/file/1734/12. 02. 15 http: //профстандартпедагога. рф

Профессиональный стандарт

Мир стал другим *В 2009 году было создано новой информации больше, чем за 5000 лет *Объем новой технической информации удваивается каждые 2 года *За 4 года обучения бакалавров их знания устаревают дважды *10 наиболее востребованных профессий в 2010 году не существовали в 2004

Федеральные Государственные Образовательные Стандарты

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают: 1) единство образовательного пространства Российской Федерации; 2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования. Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309 -ФЗ была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта. Теперь каждый стандарт включает 3 вида требований: 1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; 2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) требования к результатам освоения основных образовательных программ.

ФГОС НОО ФГОС ООО ФГОС СОО Реестр примерных программ является государственной информационной системой, которая ведется на электронных носителях и функционирует в соответствии с едиными организационными, методологическими и программно- техническими принципами, обеспечивающими ее совместимость и взаимодействие с иными государственными информационными системами и информационно-телекоммуникационными сетями. Смотреть

Мы готовим людей к рабочим местам, которых еще нет, к использованию информационных ресурсов, которых пока не существует, для решения проблем, о существовании которых мы еще не знаем

НОИ «ННШ» (рассмотрение документа) Школа является критически важным элементом в процессе формирования личности. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе должно быть обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Новая школа - это современная инфраструктура. Школы станут современными зданиями с медиатекой и библиотекой, высокотехнологичным учебным оборудованием, широкополосным Интернетом, грамотными учебниками и интерактивными учебными пособиями, условиями для занятий спортом и творчеством…

Основные направления развития общего образования: 1. Переход на новые образовательные стандарты 2. Развитие системы поддержки талантливых детей 3. Совершенствование учительского корпуса 4. Изменение школьной инфраструктуры 5. Сохранение и укрепление здоровья школьников 6. Расширение самостоятельности школ

Методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания. Концепция определяет цели и задачи духовно- нравственного развития и воспитания личности, систему базовых национальных ценностей, принципы духовно-нравственного развития и воспитания личности. Воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного идеала. На какой же идеал ориентирует нас Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности?

Приоритетность воспитания КОНЦЕПЦИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ ГРАЖДАНИНА РОССИИ Может осуществляться при условии - Профессиональной позиции (настроя) педагога - и Педагогической преемственности

Национальный воспитательный идеал: Высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации»

Портрет выпускника: дошкольник – начальная школа • исследова- • деятельный и активный тельский интерес • креативный • коммуника- • любознательный тивность • инициативный • ответственность • открытый внешнему миру, • саморегуляция доброжелательный и отзывчивый • Уважительное • положительное отношение к себе, отношение к окружающим, уверенность в своих силах к иной точке зрения • чувство собственного достоинства • навыки самоорганизации и здорового образа жизни УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

Портрет выпускника: начальная школа – основная школа • любознательный, • готов к проявляющий выбору исследовательский интерес • избирательность • активно познающий интересов мир • доброжелательный, • познающий себя, умеющий слушать утверждающий и слышать партнера себя как взрослый • уважительное отношение к • готовый нести окружающим, к иной точке зрения ответственность перед • умеющий учиться, способный самим собой, другими • к самоорганизации • умеет действовать с ориентацией на другую • готовый самостоятельно позицию действовать и отвечать перед семьёй и школой • умеет работать в группе и индивидуально • навыки • осознанно выполняет правила самоорганизации и здорового и безопасного образа жизни здорового образа жизни СИСТЕМА «ПРОБ» ; ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Портрет выпускника: основная школа – старшая школа • избирательность • личная профессиональная интересов перспектива • познающий себя, • осознающий себя утверждающий личностью себя как взрослый • способен принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность • умеет работать в • понимает ценности образования как группе и индивидуально основы будущего успеха • умеет действовать с • креативный, критически мыслящий ориентацией на другую • готов к сотрудничеству для позицию достижения совместного результата • осознанно выполняет правила • разделяет ценности здорового и безопасного образа и безопасного образа жизни ОВЛАДЕНИЕ ОСНОВАМИ НАУК В ИЗБРАННОЙ ОБЛАСТИ ОПЫТ УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (познавательной, социальной)

Академик А. М. Новиков о российском менталитете: необычайно большая доброта, очень гуманное мировоззрение, высокоразвитое чувство подвижничества объединяются общим понятием - духовность - как первая общая отличительная черта российского менталитета. общинность, традиционность, открытость россиянина объединяются во второе общее понятие - народность российского менталитета. патриотизм как любовь к Отчизне, признание необходимости сильной державной власти могут быть объединены третьим обобщающим понятием – державность. Перечисленные три обобщающих понятия и могут составить суть национальной идеи России в нынешних условиях с тем, чтобы консолидировать общество.

Методика векторного моделирования образовательной среды Разработанная В. А. Ясвиным методика векторного моделирования образовательной среды предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей: ось «свобода— зависимость» и ось «активность — пассивность» . Для построения в этой системе координат вектора, соответствующего тому или иному типу образовательной среды, необходимо ответить на 6 диагностических вопросов. Три вопроса направлены на определение наличия в данной среде возможностей для свободного развития ребенка и три вопроса — возможностей для развития его активности. По итогам всех ответов на диагностические вопросы в системе координат строится соответствующий вектор, позволяющий типологизировать и характеризовать данную образовательную среду.

Диагностические вопросы и интерпретация ответов Для оси «свобода — зависимость» : 1. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной образовательной среде? а) личности; б) общества (группы). 2. Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия? а) воспитатель к ребенку; б) ребенок к воспитателю. 3. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной образовательной среде? а) индивидуальная; б) коллективная (групповая).

Для оси «активность — пассивность» : 4. Практикуется ли в данной образовательной среде наказание ребенка? а) да; б) нет. 5. Стимулируется ли в данной образовательной среде проявление ребенком какой-либо инициативы? а) да; б) нет. 6. Находят ли какой-либо положительный отклик в данной образовательной среде те или иные творческие проявления ребенка? а) да; б) нет.

Интерпретация 1. Констатация приоритета личностных интересов и ценностей над общественными интерпретируется как возможность свободного развития ребенка, — соответственно, присваивается балл по шкале «свобода» ; в случае констатации приоритета общественных интересов — присваивается балл по шкале «зависимость» . 2. Если отмечается, что в данной образовательной среде доминируют ситуации, когда воспитатель подстраивается к ребенку (или, по крайней мере, существует стремление воспитателей к такому положению), то это также интерпретируется как возможность свободного развития ребенка, — соответственно, присваивается балл по шкале «свобода» ; если же констатируется, что ребенок вынужден приспосабливаться к своим воспитателям, то присваивается балл по шкале «зависимость» . 3. Ориентация образовательной среды на индивидуальную форму воспитания интерпретируется как наличие в среде дополнительной возможности для свободного развития самостоятельного ребенка, — присваивается балл по шкале «свобода» ; в случае приоритета в образовательной среде коллективного воспитания присваивается балл по шкале «зависимость» .

4. Отсутствие наказаний рассматривается в качестве условия, способствующего развитию активности ребенка, — присваивается балл по шкале «активность» , при наличии в данной образовательной среде системы наказаний (используемой как прямо, так и опосредованно) — присваивается балл по шкале «пассивность» . 5. Если в рассматриваемой образовательной среде можно констатировать положительное подкрепление инициативы ребенка (как сознательное, так и бессознательное), то это интерпретируется как дополнительная возможность развития его активности, присваивается балл по шкале «активность» ; если же проявленная ребенком инициатива, как правило, может обернуться для него различного рода неприятностями, то присваивается балл по шкале «пассивность» . 6. В случае, когда в образовательной среде существуют условия, при которых творчество ребенка стимулируется или может быть оценено, такая среда рассматривается как способствующая развитию активности, — присваивается балл по шкале «активность» ; если же творческие проявления ребенка игнорируются, остаются, как правило, незамеченными и неоцененными — присваивается балл по шкале «пассивность» .

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание); воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности Духовно-нравственное Социальное Общеинтеллектуальное Общекультурное Спортивно-оздоровительное Раздел «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в ОО

В результате реализации программ воспитания и внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение детьми: 1. воспитательных результатов (духовно-нравственных приобретений – знаний, представлений; опыта эмоциональных отношений, переживаний; опыта действия; опыта ценностного постижения, присвоения ценности и пр. ); 2. воспитательных эффектов (последствий воспитательных результатов – формирование социальной компетентности, гражданской идентичности, личностное развитие, формирование толерантности, развитие трудолюбия, формирование нравственной компетентности, и пр. ).

Три группы результатов ü предметные, метапредметные, личностные результаты: ü сочетание внутренней и внешней оценки; ü использование нестандартизированных работ: проектов, практических работ, самоанализа, самооценки и др. ü уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; ü накопительная система оценки индивидуальных достижений (портфолио). ü «позитивное изменение личности ученика и учителя под воздействием образования»

Уровни результатов учебной деятельности Уровни усвоения знаний Уровни сформированности Первый уровень: воспроизведение и способов действий запоминание. Приобретение Первый уровень: следование социальных знаний (об общественных образцу, алгоритму без нормах, об устройстве общества, о необходимости понимать, социально одобряемых и почему надо действовать неодобряемых формах поведения в именно так обществе и т. п. ). Второй уровень: применение знаний в Второй уровень: действие с знакомой ситуации по образцу. пониманием оснований того Получение опыта позитивного способа, который необходим отношения к базовым ценностям для решения задачи общества (человек, семья, Отечество, Третий уровень: природа, мир, знания, труд, культура), преобразование освоенного ценностного отношения к социальной способа действия реальности в целом. применительно к новому Третий уровень: применение знаний в контексту незнакомой ситуации, т. е. творчески. Получение школьником опыта самостоятельного социального общественного действия. 73

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и • т. • п. ). Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде. Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты: на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях; на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков; на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни. Так знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

Изменения в образовательной системе школы: в учебных программах; в образовательных технологиях, введение новых технологий; вформах контроля образовательного процесса и оценки его результатов; во внеучебной деятельности, поддерживающей процесс обучения в перечне предметов и отводимых на их изучение часов в рамках учебной деятельности (ее инвариантной и вариативной части); в перечне программ внеучебной деятельности, дополнительного образования, социально- творческой деятельности и часов, отводимых на эти занятия.

Таким образом, Обновление содержания образования обосновано, поскольку: изменения имеют принципиальные отличия от традиционного содержания дополнительного образования, обуславливают новое содержание и способы деятельности педагога дополнительного образования; изменения носят системный и целенаправленный характер, являются результатом постоянного обновления и саморазвития на основе периодического анализа образовательной деятельности педагога; данные изменения должны привести к новому уровню качества личностного развития обучающихся.

Педагогические Технологии, позволяющие формировать ожидаемые результаты Технологии, развивающие познавательную самостоятельность школьника. Включают: -Мотивацию деятельности, - Регулятивные УУД, - Развитие исследовательских способностей

Методический конструктор внеурочной деятельности Результаты Приобретение Формирование Получение опыта школьником ценностного самостоятельного социальных знаний отношения к общественного Вид внеурочной социальной действия деятельности реальности 2. Познавательная Познавательные беседы, предметные факультативы, олимпиады Дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда? » Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т. п. ), школьный музей-клуб

Ожидаемые результаты связаны с обретением такого важного качества, как эффективность. Мерилом эффективности любой деятельности человека или сообщества людей являются два основных критерия: 1) продуктивность деятельности; 2) удовлетворенность участников деятельности ее организацией и результатами. Эти же критерии целесообразно избрать и для выявления эффективности внеурочной деятельности.