Розробка дистанційного курсу Кухаренко В М Дистанційне

Розробка дистанційного курсу Кухаренко В. М.

Дистанційне навчання - це • Дистанційний курс – це запланована викладачем діяльність для засвоєння структурованної інформації • Дистанційний навчальний процес – це відтворення традиційного навчального процесу засобами ІКТ (спілкування, співробітництво, співтворчість, самостійна робота тощо)

Модель дистанційного навчання

Успішне навчання

Проектування ADDIE • аналіз (Analyzing) потреб організації; • проектування (Designing) системи для потреб організації; • розвиток (Developing)системи з використанням аналізу вихідних даних; • виконання (Implementing) процесів системи; • оцінка (Evaluating) проекту створення та виконання.

Аналіз (analyze) • • Аналіз цільової групи; Аналіз діяльності спеціаліста; Аналіз завдань; Аналіз/декомпозиція умінь; Аналіз знань, на яких ґрунтуються уміння; Загальні задачі навчання; Завдання на діяльність.

Проектування (design) • • Послідовність змісту навчання; Вибір методів навчання; Вибір (або створення) засобів навчання; Проектування навчальної програми.

Розвиток (development) • • • План занять; Презентація курсу; Навчальні засоби; Вправи; Контроль (у тому числі тести) знань та вмінь.

Виконання (implement) • проводиться навчання з обраною аудиторією. Проміжні результати ‑ план виконання.

Оцінка (evaluation) • План поточної оцінки; • Список необхідних дій для поточної оцінки; • План підсумкової оцінки; • Результати підсумкової оцінки

Завдання курсу (приклад) • формування списку видів діяльності, які студент зможе виконувати після вивчення курсу – 30 хв. ; • формування списку завдань – 30 хв. ; • надання характеристики кожному завданню і комплекту завдань у цілому – 2 год. ; • вибір завдань, які буде виконувати студент у курсі – 30 хв. ; • оцінка часу виконання кожного завдання – 30 хв. ; • планування щотижневої навчальної діяльності – 2 год. ; • визначення цілей курсу і кожного заняття – 2 год. ; • складання програми курсу – 2 год. ; • визначення системи доставки курсу студентам – 30 хв. ; • налагодження віртуального навчального середовища під курс – 30 хв. ; • уведення програми курсу у середовище – 2 год. ; • складання передмови до курсу – 1 год. ; • уведення цілей кожного заняття у середовище – 2 год. ; • оцінювання виконаної роботи – 1 год.

Приклад. Потрібно понад 18 годин, у середньому 4, 5 години на практичну діяльність: • • Тиждень 1 – завдання 1, 2, 3, 4, 5 – 4 години ; Тиждень 2 – завдання 6, 7, 10 – 4 години 30 хв. ; Тиждень 3 – завдання 8, 9, 11 – 4 години 30 хв. ; Тиждень 4 – завдання 12, 13, 14 – 4 години.

Мета навчання - це та поведінка, ті знання, вміння та навички, які повинен продемонструвати студент, щоб його можна було назвати “компетентним”. - це опис очікувани результатів навчання, а не сам навчальний процес

Ясна мета навчання це основа для • визначення змісту навчального матеріалу, джерел та методів навчання • оцінки результатів навчання • активізації навчальної роботи студентів, перетворення їх у свідомих учасників навчального процесу

Визначення мети навчання • Виконання. Що саме зможе робити студент? • Умови. При яких умовах він це зможе робити? • Критерії. Як добре він це зможе робити?

Виконання • Виконання – – – – Написати Бігти Рахувати Виділяти Демонструвати Вказувати Вибирати Співвідносити • Стан – – – – Розуміти Знати Вміти Цінувати Бути знайомим Відчувати Бачити

Добре визначена мета описує • Що саме повинен демонструвати студент, аби підтвердити успішність навчання • В яких умовах він повинен це демонстувати • Як добре він це робить

Ієрархії пізнавальних цілей навчання в таксономії Блюма

1. Рівень знання • спостерігання і пригадування інформації • знання дат, подій, міст • знання головних ідей • володіння інформацією щодо предмету Ключові слова: Перераховувати, визначати, розповідати, з’ясовувати, показувати, характеризувати, збирати, перевіряти, формувати у вигляді таблиць, цитувати, називати, визначати хто, де, коли та ін.

2. Рівень розуміння • • • розуміння інформації сприйняття значень перенесення знань до нового контексту з’ясовування фактів, порівнювання, відмінність упорядковування, групування, формування висновків • провіщання наслідків Ключові слова: Підсумовувати, описувати, роз’яснювати, протиставляти, провіщати результати, асоціювати (порівнювати), визначати, оцінювати, розрізняти, обговорювати, розповсюджувати.

3. Рівень застосування • використання інформації • використання методів, підходів (концепцій), теорій у нових ситуаціях • розв’язання задачі, використовуючи потрібні уміння або знання Ключові слова: Застосувати, демонструвати, рахувати, виконувати, ілюструвати, показувати, вирішувати, перевіряти, змінювати, визначати зв’язок (співвідносити), змінюватися, класифікувати, досліджувати, відкривати

Пригадування • Роль викладача на цьому рівні: спрямовувати, розповідати, показувати, перевіряти, записувати, оцінювати. • Роль студента на цьому рівні: він відповідає, пригадує, розпізнає, описує, переказує або просто пасивний учасник. • Опишіть, що трапилось після. . ? • Що є вірним, або невірним. . ?

Усвідомлення. • Викладач - демонструє, слухає, задає питання, порівнює, співставляє, перевіряє. • Студент - пояснює, описує, тлумачить, демонструє, з'ясовує, він активний учасник. • Чи можете Ви пояснити, чому. . ? • Чи можете Ви написати своїми словами. . . ? • Як ви маєте пояснити. . . ? • Чи можете Ви написати короткий огляд. . ?

Застосування. • Роль викладача: показує, супроводжує, спостерігає, оцінює, організує, ставить питання. • Роль студента: розв'язує завдання, демонструє використання знань, розраховує, збирає (факти), комплектує, завершує, ілюструє, конструює, активний учасник. • Чи Ви знаєте інший приклад, де. . . ? • Чи можете Ви згрупувати за характеристиками таке, як. . . ?

Діяльнісний підхід • Психіка людини нерозривно зв'язана з його діяльністю і нею обумовлена • Діяльнісний підхід - формування у студентів уміння здійснювати діяльність • Кінцевою метою навчання є формування способу дій • Знання стають не метою навчання, а його засобом

Теорії навчання • Біхевієристська – слідкування за поведінкою – вивчення фактів “Що” • Когнитивна – здібності, мислення – процеси та правила “Як” • Конструктивістська – співвідношення зі своїм досвідом – “Чому”

Біхевієристська теорія • Чітко формулювати кінцеві результати навчання для його оцінки • Тестування • Структура навчального матеріалу – від простого до складного • Відгуки викладача, відчувати результат

Когнітивна теорія • Внутрішній процес: пам’ять, мислення, абстрагування, мотивація • Короткотермінова пам’ять (20 сек. ) -> довготермінова – Глави, розділи, підрозділи – Принцип 7 +/- 2 – Інформаційні карти

Особливості 1/5 • Представлення інформації – Важлива інформація – у центрі – Інформація повинна привертати увагу – Чому треба вивчити урок – Складність матеріалу повинна відповідати здібностям студентів

Особливості 2/5 • Зв’язок нової та старої інформації – Використання організаційних структур для нагадування – Моделі понять – Вхідні питання для занурення – Адаптивні тести для створення маршрутів повторення • Розбивка на частини з урахуванням принципу 7+/-2 та використання інформаційних карт

Особливості 3/5 • Різні стратегії аналізу, сінтезу, використання • Врахування різних стилів – “конкретний дослід” – приклади, зв’язок зі студентами, настанови викладача – “спостерігач” – від спостереження до дії, викладач – експерт, уникають контактів зі студентами – “активні експериментатори” – дискусії, активні методи – “абстракционіст” – робота з об’єктами, теорією

Особливості 4/5 • Відповідна підтримка – Асимілятори – високий рівень підтримки викладачем – Акомодатори – мінімальна підтримка викладачем • Різні форми представлення інформації – теорія подвійного коду • Стимулятори – модель: увага (утримання), доцільність (важливість, користь), впевненість (успіх, мета та заохочення), задоволення (використання на практиці)

Особливості 5/5 • Заохочення до використання пізнавальних здібностей – питання самоперевірки, питання тьютора • Моделювання життєвих ситуацій – завершені проекти з виходом у практику

Конструктивістська теорія • Навчання – активний процес. Завдання на використання інформації • Студенти конструюють свої знання. Інформація з перших рук, а не відфільтрована викладачем • Співробітництво. Робота у групах • Час на осмислення інформації. Питання у тексті. • Навчання повинно мати сенс для студентів • Студенти приймають рішення відносно навчальних цілей • Навчання у спілкуванні

Головні принципи проблемного навчання • • активізація попереднього досвіду; демонстрація умінь; використання вмінь; інтеграція цих вмінь у активний реальний світ студента

Добра технологія • Завжди доступна; • Завжди включена (або може бути запущена однією командою); • Завжди зв'язує; • Стандартизована; • Проста; • Персоніфікована; • Модульна; • Робить те, що ви бажаєте (мінімізує помилки).

Обов'язкові елементи дистанційного курсу • “Передмова” ‑ інформаційна сторінка курсу • “Автори курсу” • “Тьютор” • “Програма курсу” • “Головна сторінка тижневого заняття”

Вимоги до дистанційного курсу • • Вивчення мети і достатнього подання Взаємодія Оцінка і контроль Навчальні засоби інформації та інструментальні середовища • Студентська система підтримки і послуги

Структура презентації • • • Мета і загальні відомості Поняття про курс Поняття про слухачів та про їхню діяльність Поняття про роль викладача у навчальному процесі Засоби представлення презентації курсу Установа, що представляє курс Автори курсу Термін представлення Експертиза та оцінка курсу Реквізити установи, яка є власником курсу

Підготовка тексту дистанційного курсу • • Структурування змісту модуля Структурування тексту модуля Редагування тексту Розробка завдань до тем модуля

До початку занять • Пояснювальний заголовок • Зміст (якщо більше 6 розділів – вказати важливі) • Карта понять (структурно-логічна схема) • Список об’єктів вивчення простою мовою • Вхідний тест

Під час занять • • Вступ Зв’язок з іншими заняттями Заголовки (2 -3 рівня) Система нумерації Інструкції Вказівники (вербальні та наглядні) Резюме

Після занять • Словник (користні посилання по тексту або завдання створити особистий) • Підсумковий тест (до 20% від терміну занять) • Ключові слова у алфавітному порядку з посиланням на сторінки

Педагогічні принципи • Від навчання до самонавчання • Студент – головна особа • Конструювання навчального простору та навчальних порад • Активне навчання та стратегії навчання • Самоорганізоване та самоскероване навчання • Загальні компетенції • Інтерактивне, кооперативне навчання та співробітництво • Інтернаціональна та міжкультурна комунікація

Правила успішної практики в освіті • Заохочення контактів між студентами та викладачами. • Розвиток взаємодії та кооперації між студентами. • Заохочення активного навчання. • Запрошення до зворотного зв’язку. • Найбільша увага завданням. • Комунікація. • Повага до талантів та увага до шляхів навчання студентів.

Вимоги до проектування тексту • • • Відповідність цілям і задачам навчання Активність та інтерактивність Відповідність стилям навчання Смислова закінченість певного блоку тексту Структурованість блоків тексту Засоби для забезпечення інтересу і принадності змісту • Стиль мовної організації • Схеми окремих блоків тексту і визначення взаємозв’язків

Характристики змісту • • • Правильність Повнота Функціональність Послідовність та зв’язність Обсяг

Упорядкування змісту • • • структурна логіка хронологічність концентрічні кола послідовність по спіралі послідовність причин зворотний ланцюжок акцентування на проблемі акцентування на проекті акцентування на студенті

Рекомендації до розробки завдань • Впевніться, що студент розуміє, чому Ви саме у такий спосіб використали навчальний матеріал при побудові завдань • Поясніть студенту, чому завдання варто виконувати • Проаналізуйте, скільки часу пересічний студент повинен витратити на Ваше завдання. Повідомте про це студенту • Роз’ясніть студенту, на який обсяг відповіді Ви очікуєте і де його треба записати • Для запобігання монотонності завдань, слідкуйте за врівноваженням у самостійній практичній роботі

Рекомендації до розробки завдань • Використовуйте певні види “паузи” для того, щоб допомогти студентам побачити Ваші роз’яснення завчасно, до того, як вони перейдуть до виконання завдання • Візьміть за правило розміщувати свої пояснення відразу після “паузи” і застосовувати певні засоби, щоб привернути до них увагу студентів • Ваші пояснення повинні бути змістовними, розвинутими і вичерпними

Використовуйте • Список – з коментарем. • Матеріал у рамці. • Надруковані цитати, які мають відношення до теми. • Блоки тексту навколо малюнка із стрілками до частин малюнка. • Матеріал надрукований іншим шрифтом.

Поради щодо тексту • • Покладайтеся на власний розум (І. Кант). Старе – як очевидне, і нове – як неймовірне Поєднання фактів і міркувань Можливість побудувати власну гіпотезу і питання для її перевірки! Ніщо так не сприяє інтересу, як підтвердження здогадки! Навчіться ставити питання собі! Спробуйте самостійно знаходити відповіді Зв’язки важливіші за факти. Саме вони надають фактам смисл і значення

Вербальні вказівники • • З іншого боку. . Наступний приклад. . . Але це не єдиний спосіб. . . Зараз ми підходимо до пункту, який може вас здивувати. . • Зараз ми підійшли до дійсно складної частини. . .

Стилі стрийняття • Зоровий канал (Бачити, оглядати, зображення, вигляд, дивитися, спостерігати, оглянути, помітити, споглядати, видовище, мати) • Слуховий канал (Чути, слухати, гармонія, галас, дзвонять дзвони, дослухатися, дисонанс, звучати музикою, звук, лунати, чутно, чутність, бути чутним) • Моторний канал (Безпечний, рух, торкати, торкатися, зручний, досліджувати, швидко, обробити, опрацювати, вловити, сприйняти, відчути, тиск, відчувати, випробувати, перевірити)

Поради щодо стилю написання • • • Використовуйте короткі речення Запобігайте складними реченням Запобігайте надлишку інформації у реченні. Використовуйте персональні займенники Запобігайте множинними негативами Використовуйте форми оцінювання Використовуйте знайомі приклади Включайте запитання Використовуйте приклади і аналогії

Структурування тексту Епіграф Затравочне питання Зміст розділу Нагадування Приклади із життя

Структурування тексту Приклади із життя Визначення Переклад Зв’язок із майбутньою діяльністю

Структурування тексту Питання для самоперевірки Пояснення до схеми Питання на рефлексію

Структурування тексту Історичні довідки Питання для самоперевірки Пояснення до формули

Структурування тексту Приклади Питання на рефлексію Висновок з теми

Функції ілюстрацій • • • Декоративна Розважальна Виразна Переконлива Описова Пояснювальна Спрощувальна Розрахункова (графіки, гістограми та ін. ) Постановча

Поради до використання ілюстрацій • • • Пояснення функцій Врівноваження функцій Розміщення завдань після ілюстрацій Чи роз’яснювати позначення? Розміщення поряд з текстом Графічні акценти Перевантаження інформацією Ілюстрації не кажуть про все Використання сторонніх ілюстрацій Тестування ілюстрацій Бібліотека ілюстрацій

Проблеми (Секція 508 США) • • • Альтернативний текст Альтернатива мультимедійної презентації Колір Таблиця стилів Карта сайту Таблиці Фрейми Частота Аплети Форми Навігаційні посилання

Світло-зелений червоний Світло-оранжевий зелений

Жовтий фіолетовий оранжевий

Три атрибути сприйняття кольору • Відтінки • Легкість • Насиченість

Сильне акцентування уваги на тексті Акцентування уваги на тексті Вторинність тексту Неприпустиме поєднання Непрпустиме поєднання червоний – зелений Дальтоніки червоний – зелений не жовтий - фіолетовий сприймають жовтий - фіолетовий синій – оранжений

Паганий приклад: “Логотип” Добрий приклад: “Логотип Кока-коли” Паганий приклад: “Картинка” Добрий приклад: “Кіт дівчинки” Паганий приклад: “Зелена кнопка” Добрий приклад: “Передати”

Protanopia Deuteranopia Tritanopia

Інтенсивний контроль засвоєння знань створює необхідну мотивацію до пізнавальної діяльності, що істотно підвищує якість засвоєння матеріалу і сприяє впевненості людини у рівні і якості власних знань

Функції та об’єкти контролю • • Процес засвоєння інформації Якість навчальної діяльності Якість засобів передачі інформації Формування особистісних якостей Визначення рівня результатів навчання Адаптація засобів навчання Корекційна спрямованість і допомога

Стратегії контролю • Керування процесом сприйняття і переробки інформації – (субстратегія: визначення рівня адаптації) • Керування і підтримка мотивації • Система формування оцінки – рейтинг оцінки • Керування практичною діяльністю – перетворення знань на уміння і навички • Оцінка оптимальності процесу (альтернативне порівняння видів діяльності) • Керування процесом творчого пошуку (гіпотези, обговорення, рефлексія, відкриті питання)

Форми і задачі контролю Самоконтроль наскрізний процес на початку вивчення теми Дії викладача Надання засобів контролю Вхідний перевірка базових знань, Індивідуальні умінь, навичок на рекомендації початку вивчення теми Рубіжний статистика перебігу навчання (рівень досягнень), сигнали для корекції результати та якість навчального процесу Підсумковий Аналіз результатів, корекція стратегії і засобів Висновки щодо ефективності планування доробок і змін

Засоби контролю 1 • Глосарій - ключові поняття , альтернативні визначення, ситуації, адаптація. • Закриті і відкриті питання • Аналіз тексту, в т. ч. прогнозування доповнень • Зв’язок “знання - діяльність” (створення бази даних до діяльності) • Порівняння альтернативних текстів, створення особистого варіанту • Аналіз діяльності за зразком у різних ситуаціях

Засоби контролю 2 • Тести • Розробки змісту завдань за темою • Розвиваючі комплекси завдань по типу тріади. • Питання - підказки з вибором відповіді. • Рейтингова оцінка (змістовна дискретність оцінки ) • Проектно-комунікативні методи.

Тестування у дистанційному навчанні виявляє: • Кількість помилок студентів при невірному сприйнятті інформаційного образу • Брак самоконтролю і самокоригування • Знання причинно-наслідкових зв’язків ознак, процесів, характерних для даного об’єкту • Уміння розрізняти завдання з надлишковою або недостатньою інформацією про об’єкт і відповідно планувати діяльність • Здатність шукати об’єкт самотужки

Вибір формату ТЗ (2) Типи знань Навчальні елементи Рекомендовані формати Сутності об'єкта контролю Суджения Категорії Основи Теореми Закони Структури Концепції Моделі Теорії Причинні зв'язки Наслідки Процедури знаходження алгоритмів діяльності Алгоритми діяльності Відкриті: «доповнення» Причиннонаслідкові алгоритми Закриті: Множинний вибір встановлення відповідності Установлення правильної послідовності Закриті Установлення правильної послідовності

Принципи проектування тестових завдань • • • Тестове завдання повинно оцінювати досягнення визначеної освітньої цілі. Тестове завдання повинно перевіряти вміння застосовувати отримані знання Інформація, що міститься в одному тестовому завданні, не повинна давати відповідь на інше тестове завдання.

Принципи проектування тестових завдань Уникати підказок, таких як: • граматична невідповідність між умовою та варіантами відповідей; • повтор у правильній відповіді слів з умови; • використання прикладів з підручника чи лекції як тестових завдань; • найдовша правильна відповідь; • найбільш детальна правильна відповідь; • дистрактори, які виключають один одного.

Загальні відомості • Перевагою закритої форми є її універсальність - зміст практично будьякої дисципліни піддається трансформації в завдання з вибірковими відповідями. • У завданнях закритої форми можна виділити основну частину, що містить постановку проблеми, і готові відповіді, сформульовані викладачем.

Загальні відомості • Число дистракторів рідко буває більше п'яти, хоча при необхідності, може досягати шести-семи. • Дистрактор, що ніхто не вибирає як правильну відповідь, звичайно називають непрацюючим. Його необхідно видалити

Рекомендації • Оптимальна кількість завдань тесту – 3060 • Кількість завдань у базі у 10 разів більша ніж у тесті • Термін тестування до 60 хвилин • Перевага великої кількості простих завдань