Российский государственный университет им Герцена Кафедра сурдопедагогики Системы

Российский государственный университет им. Герцена Кафедра сурдопедагогики Системы альтернативной коммуникации PECS и Bliss сравнительная характеристика. Дисциплина: Альтернативная и аугментативная коммуникация в реабилитации детей с нарушением слуха с комплексными нарушениями. Выполнили студентки 1 курса Магистрвтуры: Закирова Анна Поповиченко Татьяна Руководитель: Профессор Королева И. В. 2014

Цель работы • Показать актуальность проблемы использования Альтернативных систем коммуникации для улучшения уровня жизни людей с ограниченными возможностями здоровья. • Выявить цель использования альтернативных систем коммуникации, представить их видовую характеристику. • Охарактеризовать и рассмотреть этапы практического применение двух коммуникационных систем: PECS и Bliss. • Сделать сравнительный анализ систем PECS и Bliss, отразить характеристики в таблице.

Актуальность Конвенция ООН о защите прав детей регламентирует право каждого человека на коммуникацию, на выражение своих мыслей, взглядов и идей. Приоритетным направлением современного общества является реализация альтернативных коммуникационных систем, призванных улучшить качество жизни людей с ограниченными возможностями здоровья. Это повышает уровень социализации, и расширяет коммуникативные возможности конкретного человека.

Альтернативные системы коммуникации. АСК предлагаются людям с ограниченными возможностями, которые нуждаются в иной невербальной коммуникативной системе, из-за отсутствия речевых способностей или их значительного ограничения.

Цель использования альтернативных систем коммуникации • Построение функционирующей системы коммуникации. • Развитие навыка самостоятельно и понятным образом доносить до слушателя новую для него информацию.

Альтернативные системы коммуникации включают: • Жестовый язык • Коммуникативные книги и планшеты, включающие карточки, слова или символы • Пиктограммы • Письменная речь • Электронные пособия с голосовыми синхронизаторами

Виды альтернативных систем коммуникации: • Селективный тип • Топографический тип

Селективные системы коммуникации Иконизация – использование символов: выбор символа или карточки из ряда других символов. • Системы опосредованы дополнительными приспособлениями (книги, ноутбуки, электронные платформы, карточки). • Требуют хороших навыков визуального восприятия и сканирования.

Топографические системы коммуникации: Язык жестов, мимики и телодвижений, движений пальцев рук, составляющих слова, и разговорной вокальной речи • Системы не требуют дополнительных приспособлений. • Требуют хорошей моторики и координации мышц • Ограничивают круг общения.

Наиболее распространенные системы альтернативной коммуникации и их характеристики. • Система PECS • Блисс – метод

Система PECS Picture Exchange Communication System коммуникационная система с помощью обмена картинками. • позволяет определить понятие "коммуникация" или "общение" способом, доступным ребенку с ОВЗ • позволяет быстро приобрести базисные функциональные навыки коммуникации • С помощью РЕСS можно быстрее обучить ребенка проявлять инициативу и спонтанно произносить слова • С помощью РЕСS общение для ребенка с окружающими людьми становится более доступным и, таким образом, становится возможным обобщение приобретенных вербальных навыков

Этапы обучения использованию системы карточек РЕСS: 1. Первый этап — формирование навыка подавать карточку с изображённым предметом или действием для выражения просьбы партнёру по коммуникации. 2. Второй этап — закрепление и обобщение навыка, полученного на первом этапе. (Ко второму этапу можно перейти, если ребёнок научился подавать от 10 до 24 карточек и делает это самостоятельно).

3. Третий этап — обучение различию карточек. (Ребёнок должен научиться выбирать карточку желаемого предмета из всех карточек, которые находятся в его коммуникативной книге или на доске). 4. Четвёртый этап обучения – Обучение составлению предложений. Ребенок помещает карточку с изображением предмета на полоску для составления предложения.

5. Пятый этап - обучение умению отвечать на простые вопросы при помощи карточек 6. На шестом этапе ученик начинает отвечать не только на вопрос «Что ты хочешь? » , но и на «Что ты видишь? » и «Что у тебя есть? »

Система Bliss «Блисс» как специальный символический язык был изобретен Чарльзом Блиссом (1897— 1985) он описан в его книге, впервые опубликованной в 1949 г. Первоначально эта система называлась «Семантография» . Инициатива применения «Блисса» в терапевтических целях в качестве системы, замещающей естественный язык, возникла в 1971 г. в Канаде, в Центре реабилитации детей-инвалидов в Онтарио. Сиситема была разработана с целью облегчения коммуникации для детей с последствиями ДЦП,

Символы Bliss Символы, используемые в «Блиссе» , — это контурные изображения, аналогичные обычным типографским небуквенным литерам и их комбинациям Используются также геометрические фигуры — ромбики, треугольники; значки, которые напоминают максимально упрощенные детские рисунки, — «елочка» , «домик» , «птичка» , «кораблик» (некоторые из них близки к применяемым в картографии). Символы «Блисса» не ориентированы на иконичность

Общение с помощью Bliss Как работает метод. Каждый блисс-символ представляет собой не букву, а целое слово или понятие, позволяющие строить предложение. Во время общения обучаемому предлагается рабочая карта символов.

В зависимости от интеллектуальных возможностей подопечного увеличивается количество применяемых символов. Это качественно обогащает речь. Система продумана настолько, что собеседнику совсем не обязательно знать значение символов - он может прочитать слово, сопровождающее каждый символ прямо в блисс-карте. На языке Блисс издаются книги, словари, открытки, другая печатная продукция. На этом языке пишут стихи.

Сравнительный анализ коммуникационных систем • • • PECS Система является объектом пиктограммно – идеограмм ного общения. Предполагает работу с карточками. Символы на карточках соответствуют реальным предметам и действиям. Возможно употребление форм будущего и прошедшего времени. Не требует длительной подготовки партнеров по коммуникации. Возможность использования системы для детей с 2 лет и без ограничений в возрасте. • • • Bliss Система является объектом пиктограммно - идеограммного общения. Предполагает работу с карточками и таблицами. Символы, обозначающие предметы схематичны, распознаются после обучения. Возможно употребление форм будущего и прошедшего времени. Требуется длительная подготовка и обучение к использованию системы в целях коммуникации. Использование системы в детском возрасте затруднено, т. к. ребенок не имеет базы для восприятия обобщенного изображения

Выводы • Проблема использования альтернативных систем коммуникации актуальна • Цель использования коммуникационных систем оправдана, они способствуют развитию и облегчают коммуникационные способности людей с ограниченными возможностями здоровья. • Сравнение двух систем показывает их эффективность в практическом применении.

Использованная литература: • • Громова, О. Е. Идеографическая письменная система «Блиссимволика» как компенсирующая стратегия общения при отсуствии речи / О. Е. Громова // Дефектология. – 2000. - № 5. Землянова, Е. Т. Коммуникация (поддерживающая коммуникация): первые шаги / Е. Т. Землянова, Т. В. Лисовская // Дэфекталогiя. – 2005. - № 4. Смирнова, И. А. Неартикулируемые средства общения и методика их использования в работе по формированию коммуникативности у неговорящих детей / И. А. Смирнова // Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушения речи у детей с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. – СПб. : Речь. – 2004. Фрумкина Р. М. Язык и овладение знаковыми операциями // НТИ. Сер. 2. 1994. № 10. Браудо Т. Е. , Фрумкина Р. М. О знаковых системах, замещающих естественный язык // Культурно-историческая психология 2006. № 3. Mc. Donald E. T. Teaching and Using Blissymbolics: Written for Use by Instructors of Communicatively Impaired Persons. Toronto, 1989. Mayer-Johnson R. M. The Picture Communication Symbols: The wordless edition. Solana Beach, 1995.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!